尊重幼兒差異，讓幼兒“心口愿開”

張楚旖

【摘要】隨著教育事業的進步，社會對幼兒教育越來越重視。幼兒之間存在年齡、能力等差異，每個幼兒都是獨特的個體，只有尊重幼兒差異，因材施教，才能以幼兒為本，發揮幼兒潛能，助力幼兒語言發展。

【關鍵詞】幼兒差異；因材施教；語言發展

幼兒園里的孩子有性格開朗的、好動調皮的、害羞內斂的……不僅如此，每個孩子的發展也都存在差異：有表達能力強的、社會性交往發展緩慢的、觀察力敏銳的……其實，不同年齡段的發育都不一樣，3-6歲幼兒的認知能力和各方面發展有時會呈現截然不同的狀態，教師要發現并尊重每個幼兒，從心理上理解、了解幼兒的需要。

班上有一個“不怎么會說話”的孩子煊煊。偶爾開口時，也像個小小復讀機，只重復他人的話。和她交流起來，筆者常常覺得很有趣，不斷探索著如何幫助她提升表達的意愿和能力。

一、發現她的“光”——理解她“不會說話”，看到她的“不一樣”

煊煊是班級里的“小妹妹”。入園時，筆者向媽媽了解到孩子的身體和語言發育比同齡幼兒緩慢一些，能夠理解他人的意思，但表達能力略有不足。當別的幼兒主動和她交流時，她會把臉埋進手里、蹲在地上，表現出拒絕的姿態；排隊時有幼兒插在她前面時，她由于無法表達自己，會直接用手推開幼兒。煊煊面對社會交往整體呈退縮姿態，與他人對話時，極少表達出交流的意愿，回答多以短詞匯為主，有時除了自言自語，便不再理會他人。

案例1：

升入中班后，有一次游戲開始前，佳琪問煊煊：“煊煊，我做媽媽，你做妹妹好嗎？”煊煊低著頭說：“我做妹妹。”佳琪說：“對呀，你是小妹妹。走吧！”佳琪拉著煊煊進入娃娃家，開始給她喂奶。“煊煊，這是牛奶，喝一杯！”煊煊看著佳琪手里的杯子，沒有說話。“煊煊，快喝呀，喝奶才能長高。”佳琪說道。“喝奶才能長高嗎？”煊煊低著頭。“對呀，喝奶才能上學。”其他孩子們也七嘴八舌地勸起來。“喝奶才能上學嗎？”煊煊不斷重復著。

突然，“啪—”地一聲，煊煊推倒了杯子，走出娃娃家，坐在椅子上。“煊煊，不可以推人！”“老師，煊煊把牛奶都弄到地上了！”筆者明白，煊煊并不是故意的，因為她對于這次游戲的意愿并不高，這是她表達“不”的獨特方式。果然，她再也沒有接受別人的邀請……

游戲過后，筆者找到她，問道：“煊煊喜歡做妹妹嗎？”煊煊用手捂住嘴巴。筆者換了一個問題說道：“煊煊喜歡喝奶嗎？”煊煊看了看我，反問我：“我喜歡喝奶嗎？”“煊煊喜歡吃什么呀？”“喜歡吃雞蛋。”“下次我們去做白煮蛋吃好嗎？”煊煊這回點了點頭，笑了。

語言表達能力不足使煊煊表現為社交退縮，在情感上也存在問題。同伴交往時，煊煊會遇到“不愿意”的情緒，不會用語言表達“拒絕”，導致產生焦慮等負面情緒，進一步引發過激行為。又由于周圍幼兒對其行為的否定態度，她更多時候會選擇獨處，產生較重的游離感和孤獨感，長此以往，會對煊煊的交際產生嚴重的影響，不利于幼兒發展。但作為教師，要尊重幼兒的個體差異性。每個幼兒的成長模式、成長環境和先天因素都不同，不應該強制幼兒按照成人意愿說出成人想要聽的話，表現出成人想要的行為，教師應為每個幼兒提供合適的發展機會。通過觀察，筆者認為煊煊自身的語言、技能和方法不多，但并不會影響她與人之間的交往。一瞬間，一個想法涌現在筆者腦海中……

二、讓“光”閃爍在幕前—給予幼兒完美表現的機會，刺激表達意愿

煊煊的語言表達能力并不是一朝一夕就能得到提升的，而且煊煊“話在心口難開”也歸因于多種因素。家長告知筆者，煊煊喜愛音樂，相信在音樂的催化下，她更愿意用言語表達想法。所以，筆者得想辦法為她創設完美表現的機會。

案例2：

自由活動開始了，教師找到煊煊：“煊煊，我看了你唱歌的視頻，你唱得真好聽呀！”“今天我想聽你唱《鴨媽媽和雞阿姨》，好嗎？”煊煊看著筆者，沒說話。“你唱給我一個人聽，我們去鋼琴那兒試試好嗎？”筆者嘗試拉她的手，煊煊一蹦一跳地跟在身邊。“煊煊，愿意就要大聲地說出來哦。”筆者拿出事先準備好的琴譜開始彈奏。一聽到前奏，煊煊就主動坐上鋼琴凳。“鴨媽媽和雞阿姨，親親熱熱在一起……”

很快，煊煊的歌聲吸引了小朋友，孩子們好奇地圍了過來。唱完后，筆者對煊煊說：“煊煊，他們都很喜歡你唱的歌！”看著她的笑臉，筆者趕緊邀請她：“我們再給大家唱一次吧！”煊煊說：“好！我再唱一次吧！”這一句話，對煊煊而言，一定不是簡單的重復。

“鴨媽媽，謝謝你！”……這一次，煊煊唱得更加投入了。“好聽嗎？”煊煊問道。

“好聽！”孩子們高興地拍手。“煊煊來小舞臺！”劉子柔還對她發出了邀請。

“好！”煊煊高興地說，“去小舞臺。”

發現是教師的基本素養，創造幼兒完美表現的機會，讓這束光放大則是教師“因材施教”的智慧。多樣化的表達形式適合不同的幼兒，針對幼兒興趣激發幼兒表達的意愿，能夠有效增強幼兒表達的自信心，當圍繞幼兒興趣點并從幼兒的思維出發時，教師會具備更強的親和力，更可能與幼兒進行親密有效的溝通。

當煊煊的完美表演得到贊美和肯定后，很大程度上增強了她的自信，也激發了她的表達意愿。筆者發現，煊煊有一定的能力表達自身想法，只需要正視孩子的需要，用一些合適的“催化劑”，就能讓她大聲說出來。對于像“煊煊”一樣交流方面有困難的幼兒，語言能力的發展有重要的意義，關乎到孩子日后社會關系的培養、自我心理的建設。單一的情景和教育方法無法產生任何幫助，只有為幼兒創設積極情景，創造機會，合理運用正向的贊美，才能發展孩子的語言能力，建立信心。

三、讓“光”照進每個角落—后續支持，說“不”也可以

教師想以此為切入點，繼續發掘煊煊的語言表達潛力。煊煊不會用語言拒絕，反而會使用略帶攻擊性的動作替代。于是，筆者開始從一日活動的各方面引導孩子，“如果你不想上廁所，說不去就可以了。”“如果你不想脫衣服，搖搖頭。”……由于煊煊極少用語言表現出拒絕，筆者適當地引導孩子建立起“你可以說不”的認知。

案例3：

煊煊在角色游戲里當起了小舞臺的常駐嘉賓。每周，煊煊都會帶來新學的歌曲，小舞臺舉辦得十分火熱。

“煊煊，我們去小舞臺吧！”今天，玥玥依然向煊煊發起了邀請。

煊煊站在原地，“我……”不再說話。“煊煊，你不想去嗎？”筆者問道。

“我不去小舞臺，沒有新歌。”“沒關系呀，我們唱昨天學的《大吊車》，我去找老師給我們放音樂。”玥玥拉起煊煊的手。“好，《大吊車》，我會唱。”煊煊回答。

煊煊不再用推、跑的方法表達“不”，她開始用語言表達意愿，甚至會加上理由了。煊煊“不表達”的背后是“不善表達”，當語言發展阻滯幼兒表達時，教師通常會認為這樣的孩子“不合群”，這種刻板印象不利于幼兒的發展。根據研究表明，當前對幼兒語言發展的引導存在形式傳統、古板的問題，大多依賴集體教學活動，不利于差異化教育。面對煊煊這樣的孩子，不能將傳統方法“生搬硬套”，這樣只會強制她表達，而不是引導她表達。

和煊煊共同進步的過程中，筆者相信每個兒童都是帶著美好的情緒來上學的，這種情緒像一束光，但這束光很容易被刻板的態度所澆滅。煊煊的“不說話”并非因其自身對交往的態度消極，而是因為兒童語言發展具有階段性，煊煊本身掌握的技能、方法也不多。面對“話在心口難開”的孩子，每個動作、每句話背后都有她真正想表達的意義。身為教育者，應當將幼兒的發展置于首位，理解孩子的想法，從孩子的角度引導孩子。蒙特梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”身為教育者，應從高位走下來，請孩子自己坐上去。發現每個孩子的閃光點并創造機會，讓孩子通過內在力量進行自我的學習，達成全面、完善、自由發展。

【參考文獻】

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