“4413”教學模式在高中創意美術校本課程大單元教學中的應用

【摘 要】美術兼具人文屬性和工具屬性，在高中階段開展美術教學能夠幫助學生形成美術學科核心素養，促進學生全面發展。文章基于高中美術教學現階段面臨的困境，論述“4413”教學模式在高中創意美術校本課程大單元教學中的有效應用，提出通過教師“賞—思—創—評”4步搭建大單元教學框架，為學生提供4張學習單、1張大單元自評表作為學習支架，使學生成為課堂的主體，實現3自主（學習角色自主、學習進度自主、學習評分自主），從而豐富課堂教學形式，提高教學的有效性。

【關鍵詞】“4431”教學模式 創意美術 校本課程 大單元教學

【中圖分類號】G633.95? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）11-66-04

蘇秋湘 / 廣西柳州高級中學，高級教師，從事中學美術教學（柳州 545006）

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養視域下創意美術校本課程大單元教學實踐研究”（2023C529）

隨著現代信息技術的飛速發展，美術與社會有著廣泛而深度的融合，其正以各種形式傳播文化、發展創意、服務社會，使美術不僅具有人文屬性，而且還具有工具屬性。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）中指出：普通高中美術課程的根本任務是立德樹人，以美育人；美術學科五大核心素養是圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。因此，高中美術教學在幫助學生適應現代社會生活，培養學生觀察、思考、創造能力等方面具有獨特且不可替代的作用。

一、高中美術教學中存在的問題

“新課程標準要求一線教師超越原先單純的知識點的要求，提升至學習結果的綜合表現或整體刻畫。”［1］“國內高中大多開設了‘美術鑒賞模塊，但往往只學習一些美術常識，并沒學會鑒賞方法和寫出包括‘圖像識讀‘審美判斷和‘文化理解、由表及里、有見地的鑒賞報告，而且與創作無關。”［2］具體來說，現階段高中美術教學主要存在著以下三個問題：

第一，“一課一練”的固定課時教學，學生無法有效構建自己的美術核心素養體系。面對內容豐富的美術教學內容，而美術課隔周才有一節的情況，教師可能會挑選一些自己熟悉的內容給學生上課。這樣的課堂容量較小、教學重點關注的是學科的單個知識點，導致學生獲得的美術學科知識與技能存在碎片化、表面化。

第二，以被動接受知識為主的學習方式對學生而言缺乏一定的吸引力。由于美術課時較少，學生對美術的學習心態相對放松，如果不是學生感興趣的內容，或缺少新穎有趣的教學形式，則很難讓學生積極參與。此外，有的教師上課只采用講授法完成教學內容，導致學生學習自主性不強、參與度不高。

第三，評價方式方法單一，缺乏過程性評價，無法真實反映學生學業水平和學科核心素養發展程度。由于高中美術成績對學生的評優評先、高考錄取等方面影響較小，加之高中美術教師人數較少。因此，有的教師為完成教學任務，通常會讓學生交一幅畫、寫一篇小短文作為期末評價依據；有的教師會給全班學生一樣的基礎分，再根據平時上課個別學生的突出表現酌情加分。采用這樣的評價方式，雖然操作相對簡單，但是對學生后續美術素養的發展幫助不大。

二、“4413”教學模式的構建

“4413”教學模式是基于培養核心素養的課堂教學轉型的需要，適用于普通高中創意美術校本課程，面向全體學生的大單元主題性探究型學習，依據一線教師長期以來的教學實踐經驗總結得出的一項教學成果。該教學模式以落實美術學科核心素養為中心，提出“以目標為引領、以任務為驅動、有工具做支撐、多種評價相隨”的教學機制，歸納出教師、學生、課堂三個層面的實施路徑，把培養學生美術學科核心素養融入以學生為主體的創作實踐活動，切合了“新課程新教材新高考”背景下的課堂教學改革需要，有針對性地解決當前高中美術課堂教學的困境。

（一）“賞—思—創—評”4步搭建大單元教學框架

讓學生在貼近生活的學習任務驅動下，體驗藝術作品從作品鑒賞—技法構思—創作實踐—展示評價的完整創作過程，提升了學生獲得的美術學科知識與技能的系統性，解決了“一課一練”課時教學容量較小、只能關注單個知識點、知識與技能碎片化等問題。

（二）4張學習單和1張大單元自評表作為學習支架

讓學生在學習支架的引導下以小組合作的形式自主探究、完成作品，從而掌握解決問題的過程與方法，提升了學生的學習自主性和溝通協作能力，解決了學生在美術課堂上被動接受知識、學習積極性不高的問題。

（三）開展多主體多形式的展評活動，既關注學習結果也關注學習過程

設計多層級的展示以提升學生學習興趣和學習成就感，例如篩選有針對性的作品進行班級展示，挑選班級優秀作品進行校級展示，精選最佳作品在學校官方公眾號進行網絡展示。“4413”教學模式的評價主體以學生自評為主，以學生互評和教師評價為輔。“4413”教學模式中要求學生填寫的“4單1表”記錄了學生的學習過程和量化的質性評價結果，這樣的評價方式既關注學生的學習成果又關注學生的學習過程，既有過程性評價也有質性評價。通過以上多主體多形式的展示與評價，解決了美術教學評價方式單一的問題。

三、“4413”教學模式的應用策略

“4413”教學模式改變了以往高中美術固定的“教—學—評”方式，本文以筆者所在學校自主開發的校本課程“創意名畫秀”為例，闡述“4413”教學模式的應用策略。

（一）教師轉變角色，重在策劃組織管理

在“4413”教學模式中，教師的角色像是導演：通過對課程的總體設計和活動策劃，搭建出整個學習主題的大單元教學框架，在整個大單元學習過程中，主要發揮整體策劃、組織管理的作用。“4413”教學模式為適應普通高中美術課堂教學的需要，將藝術創作一般要經歷的主題—鑒賞—技法—構思—創作—展評6個過程，整合成“賞—思—創—評”4步。賞，是指在問題情境中鑒賞作品、明確創作主題；思，是指帶著創作主題學習創作技法、畫出創作草圖；創，是指調整完善創作草圖、完成創作實踐；評，是指對照細則給出自評分、展示學習成果。

例如在校本課程“創意名畫秀”的教學前期，教師創設情境：為即將高考的學長學姐送祝福，也為自己即將到來的高三送祝福，用自己的創作表達愿景與期許。以“借用名畫的形式與元素，演繹我的柳高生活”為任務驅動，將基本問題（如何培養學生的創意）和一系列小問題（如怎樣才是優秀的創意名畫秀作品、創意名畫秀作品的創作方法，如何更好的表現主題，如何評價我的大單元學習成果和過程等）融入四節課中，設計成“作品鑒賞”“技法與構思”“創作實踐”“展示與評價”4節課。這4節課類型多樣，既有鑒賞課，又有實踐課；活動形式豐富，既有戶外自由拍攝，也有室內集體學習；學習小組組合自由，可一人一組，也可多人一組，變化的學習場景和形式讓學生在整個大單元學習過程中始終保持新鮮感與學習積極性，形成大單元學習的節奏感。在落實美術學科核心素養方面，這4節課各有側重：“作品鑒賞”側重圖像識讀、審美判斷素養，“技法與構思”側重美術表現、創意實踐素養，“創作實踐”側重審美判斷、創意實踐素養，“展示評價”側重審美判斷、文化理解素養，從而保障學科育人目標的有效達成。

“4413”教學模式重視學生的主體地位，但并不是弱化教師的作用，而是要求教師要有豐富組織管理能力。在教學中，教師要密切關注學生，當發現有學生出現猶豫或困難時，要及時詢問，給予鼓勵和指導；要及時處理學生交來的作業，從中發現并解決典型問題，展示及點評優秀作品；還要及時整理學生的作業材料，挑選優秀的學生作品進行校內展示，對課程進行反思總結，以打造精品課程。

（二）表單引領，規范學生自主探究

提供細致完備的“4單1表”是學生開展自主學習的基礎。“4單1表”既是大單元基本問題的具體細化，也是教師課程設計意圖的完整體現，更是幫助學生明確大單元學習任務、了解每節課具體要求、掌握學習重點、完成規范作業、實現合作探究的學習支架。

“4413”教學模式遵從藝術創作規律，允許各小組的學習進度有差異。有些組進度慢，教師除了表揚他們慢工出細活，還要及時給予他們個性化的指導或提示；有些組進度快，教師可給出修改意見，鼓勵他們再接再厲，多拍幾組不同主題的創意。此外，教師還可以通過班級QQ為學生答疑解惑，引導學生更好地完成學習任務。

學生自主評分的基礎，是制訂得細致完善且評價標準公開透明的“4單1表”。“4單1表”在第一節“作品鑒賞”中發給學生（見表1至表5），學生自評的策略讓學生對美術學習的態度有了非常積極的轉變，激發了學生不甘落后的心理。課堂上常見到學習小組對照“4單1表”激烈討論，不斷修改，只為交出更好的作品。如還可以替換什么樣的道具，主題可以更加積極向上？我們的創意在構圖能不能把柳高元素加進來？怎樣拍才和原畫的構圖更接近？等等，并不斷修改，只為交出更好的作品。學生通過對照評分標準就能知道自己的作業分數，明白“我的分數不是老師給的，是用我自己的作品和表現掙來的”，實現了“我的分數我做主”。

（三）充分展評，提升學生多元智能發展

在“4413”教學模式中，學生參與大單元學習的目的，不只是完成美術作業，而是讓學生在開放的學習場景中進行個性化學習，認識自我、建立自信，獲得多元的智能發展。因此，學生根據自己的發展需要或個性特長，自由選擇在小組中的角色。例如做組長鍛煉領導力，做后勤鍛煉協調力，文采好的填表單，會攝影的拍照片，通過活動鍛煉自己的組織能力、溝通能力、合作意識、執行力、想象力等綜合能力。再通過學習過程，持續進行多主體多形式的展示與評價，進一步促進學生能力和自信心的提升。

以筆者所在學校2025班《大展宏圖》學習小組為例，一開始學生認為這個作業很難，在看了教師展示和點評別班作品之后，學生得到啟發，打開思路，漸漸有了創意雛形。又經過全體成員多次討論和實地選景試拍后，最終決定在高三年級的許愿樹前拍攝本組的創意作品——《大展宏圖》。由6個學生出鏡模仿原畫動作，將張萱《搗練圖》原畫中的“白練”用粘貼起來的試卷替換，以掛滿許愿卡的許愿樹為背景，表達的主題是：祝福高三學子金榜題名，大展宏圖，考上自己理想的學校。學生對這次作業設計很滿意，認為通過這次活動，既與名畫有了一次親密接觸，又在活動中加深了同學間的友誼，同時鍛煉了動手能力、溝通能力和想象力，因此給本組的作業打了70分的自評分。在“展評”課上看了該組的作品展示及認真詳細的表單填寫情況后，其他學生給了10分的“同學互評”分，教師也給出了10分的師評分，并將該作業推選為優秀作業，后期將在年級與校級展出，因此該組作品又獲得8分的展示加分，最終該小組總得分98分。

教師引導學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創造和評價等具有美術學科特點的學習活動，能夠幫助學生形成美術學科核心素養，促進學生全面發展。通過學科本位的課堂教學保障了核心素養的有效落實，“4413”教學模式在這方面做了積極的探索，也取得了一些經驗。但在教學實踐過程中，“4413”教學模式還存在不足，如對“4單1表”的設計仍不夠簡明，缺少對“4單1表”使用數據的分析；同時，跨學科融合方面的校本課程開發還有待加強，以進一步推進完善教學模式，使之能適應不同層次、不同學段、不同地區學校的使用需要，并為其他學科提供參考和借鑒。

【參考文獻】

［1］崔允漷．素養本位的單元設計，助力各國進入“素養時代”［J］．上海教育，2021（32）：23.

［2］王大根．核心素養本位的美術教學方式的轉變［J］．新課程評論，2019（3）：91.