核心素養導向下體育與健康課程育人資源開發困境及應對策略

【摘 要】優質課程資源開發對于提升教學質量、促進教育均衡發展有著重要戰略意義。課程改革強調課程的設計必須圍繞課程育人價值和目標展開，因此以核心素養培育為基礎，梳理體育與健康課程在育人資源開發和利用中面臨的困境及解決策略，對于課程改革有著重要現實意義。課程資源開發研究存在重視開發物質資源，忽視人文資源建設；重視建構課程資源體系，忽視開發生活化課程資源等問題。在實踐中，可通過重構體育課程資源的人文價值、課程資源開發回歸生活世界來促進體育與健康課程資源的開發，提升課程資源開發質量，增加優質課程資源供給以達成課程育人目標。

【關鍵詞】核心素養 課程育人 體育與健康 資源開發

【中圖分類號】G423.04? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-34-04

陳國俅 / 廣西財經學院體育經濟與管理學院，講師，從事體育教育訓練學研究（南寧 530003）

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“核心素養視域下普通高中《體育與健康》課程改革研究”（2021ZJY1806）

2022年4月，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）頒布，深刻理解和落實課程育人價值成為實施課程標準的重要抓手和支點。優質課程資源是達成課程育人目的的前提和基礎，課程資源的豐富程度和開發應用水平在很大程度上決定了課程改革的成敗。［1］課程資源通常是指“富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱”。［2］優質且豐富的課程資源對于提升學生運動興趣、培育終身體育習慣，提升學校教學質量、促進教育均衡發展有著重要戰略意義。與以往教學資源的開發和利用主要圍繞“學什么”和“怎么學”展開不同，核心素養導向下的課程資源開發更注重“為什么進行體育與健康課程教育”問題，其本質在于“以體育人”。在落實立德樹人根本任務要求和幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標下，開發符合核心素養理念的優質課程資源，利用此類課程資源促進學生的全面發展和人格完善顯得尤為重要。然而，課程標準僅提出了相應目標，缺乏蘊含課程育人目標的新教材支持。［3］基于此，本文為促進課程目標落地，梳理核心素養背景下體育與健康課程資源開發面臨的機遇與現實困境，提出育人導向課程資源開發的策略，以強化“立德樹人“和“以生為本”教育目標，探索適合發展學生核心素養的體育與健康課程資源，增加育人資源的建設和供給。

一、核心素養導向下體育與健康課程資源開發的價值

隨著學科核心素養目標的提出，課程育人理念正以前所未有的方式影響著基礎教育改革發展方向。核心素養導向下的課程改革對課程資源的開發提出了新的要求和期盼，這對于學生達成核心素養目標具有積極意義。

（一）課程資源開發提升教師教學實踐效能

我國體育教師結構性缺編、專業發展水平不高成為影響課程育人目標達成的重要制約因素。教育部2015年中小學體育工作調研結果顯示：在所調研的26個省（自治區、直轄市）中，體育教師的缺編高達154690人，大量人員缺乏加重現有教師任務負擔，影響教師課程資源開發意愿和動機。［4］此外，許多體育教師在自我學習更新，創新能力上存在許多困難［5］，在真實體育教學情境中也難以發現涌現的育人“情景”，且缺乏落實已發現育人“情景”的恰當教學手段和措施［6］，導致體育教師無法有效發掘現有的育人資源，更無法有效利用育人資源。對于體育教師而言，針對核心素養導向下的課程育人資源的開發，可以幫助教師認識體育與健康課程的隱性價值，達成對課程價值的重新認知和理解，從而更有效地利用課程資源達成育人目標。

（二）課程資源開發培育學生體育參與的主動性

知識和技能學習與學生生活世界和情感經歷發生聯系，達成客體知識主體化是培育學生完善人格育人目標的重要途徑。［7］客體知識主體化的關鍵在于學生的主動參與。然而在實際中，“我們建立了很合理的、很有邏輯的教學過程，但是給予積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”［8］。雖然強調“以學生為中心”，將學生主動性和全面發展放在中心地位，但是無論是體育與健康課程的設計、教學內容的選擇還是課程評價鮮有學生身影。反映到現實的體育教學實踐，體育參與的顯著增加體現在體育課、課外鍛煉活動、大課間等規定的體育課程學習上，在需要自主參與時間段上，結果不盡如人意。在中國教育科學研究院2013年開展的“學生體質健康相關行為調查”顯示：70%以上中小學生放學后不參加戶外體育鍛煉，93%以上家長反對中小學生放學后離家與同學玩耍。另據《中國少年兒童發展狀況調查報告（2015）》顯示：學生學習日運動時間不超過1h的比例為66.3%，休息日運動時間不超過1h的比例為46.3%。而“學校運動會”和“陽光體育活動比賽”也只是少數體育“尖子生”的自娛自樂，忽略了大量普通學生的參與。［9］核心素養導向下的課程資源開發強調將家庭、社區和區域特色資源納入課程資源體系，增加課程資源與學生實際生活之間的關系，讓課程育人目標的達成不再局限于體育教師，讓課程方案設計與社會環境支持系統之間建立緊密聯系，推進課程育人目標落地，對達成育人目標和學生人格完善產生持續影響。

二、體育與健康課程育人資源開發的現狀

學生核心素養的形成和發展需要教師挖掘和綜合運用各種豐富的課程資源以適切當下教育目標和價值，并有效融于體育教學實踐活動各環節。作為有利于課程目標實現的因素，課程資源是課程存在的前提，如果沒有課程資源的支持，再好的課程理想也無法落實到課堂教學活動中。［10］核心素養導向下的體育與健康課程教學與以往體育與健康課程教學在教學理念差異較大，教學實踐中所需課程資源和對課程資源的利用也會隨之發生改變。因此，有必要梳理體育與健康課程教學過程中課程育人資源開發和利用的現狀。

（一）重視開發物質資源，忽視人文資源建設

在體育與健康課程育人資源開發領域，關注物質課程資源忽略人文課程資源的具體表現為：①重視購置和建設體育器材、儀器、設施等資源，忽視了體育教師和學生等生命形式人文資源。［11］“教育越改革，教師越重要”，體育教師作為達成育人目標的重要資源，有著不可或缺的作用，卻在大多數情況下被排除在政策和學校話語體系之外，缺乏投入課程育人改革的激情和內生動力。［12］與此同時，學生在體育鍛煉過程中獲得的滿足和精神享受，在體育鍛煉中釋放情感，建立與人、自然的意義聯系等人文資源較少得到課程資源開發的青睞。對學生個體差異（如情感、需求）等人文資源的關注，能夠為學生提供更多選擇，有助于發揮學生的主動性，促進學生長期參與和積極發展，促成更加立體和豐滿的個性形成，對整個教育活動的質量起著潛移默化且持久的影響。②體育教師在課程資源運用過程中，注重教材或技術動作完整體系，忽視挖掘文本和技術動作本身所蘊含的豐富人文資源。而這些文本或技能本身具有引導學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要作用，只是常常隱藏于知識和技能之中，需教學實踐主體通過挖掘和開發將其從潛在狀態的可能性轉化為顯在狀態的必然性。以籃球教學為例，體育教師在教學中更注重投籃、運球、傳球、拆擋等技術教學，對學生在學習技能過程中的身體感受和心理承受能力關注有限，同時也不關心學生對籃球的支配與控制能力。［13］

（二）重視構建課程資源體系，忽視開發生活化課程資源

體育的跑、跳、投等運動技術是人類最基本的生活技能形式。然而隨著體育的發展，工具理性主導下的“技術中心主義”讓體育教學內容與生活世界產生分離，隨之而來的體育課程資源的開發也越來越具有形而上意義，關乎人生活和精神的體育課程資源逐漸退出了舞臺。［14］至此，體育課程資源的建設更重視構建完整體育課程體系，與學生生活世界漸行漸遠。體現在體育與健康課程資源開發上，則為忽視和回避了生活化資源的開發，造成生活化課程資源的重置與閑置。生活化的體育與健康課程資源（如科技館、博物館、圖書館、當地的自然資源、民俗習俗、社區資源等）能夠更好地與學生現實生活經驗相結合，也是學生踐行社會實踐的關鍵資源，對于增強學生認識真實世界、解決真實世界問題具有重要價值。梳理已有文獻發現，目前體育與健康課程對生活化課程資源開發明顯不足。［15］與之相對的是，不同地域課程資源存在差異，為具有生活化和區域化特色資源的開發提供了前提和保障。例如通過與當地特色的民俗和社區資源結合，開發具有民族特色的體育與課程資源以培育學生的文化自信。此外，已開發的課程資源并沒有有效地運用和推廣，普及范圍較小，形成影響有限，限制了體育與健康課程資源服務于核心素養課程育人目標的可能性。

三、核心素養導向下體育與健康課程育人資源開發的策略

（一）重構體育課程資源的人文價值

傳統體育教學缺乏揭示、挖掘和展現體育課程資源的人文價值，導致學生學完運動項目之后，并不了解項目的文化內涵、發展淵源與體育價值。［16］核心素養導向課程強調課程教學內容要關注“工具理性”和“價值理性”。［17］課程資源開發應努力滲透體育與健康學科核心素養。以學生為本是核心素養培育的基礎，學生全面發展是核心素養達成的最終目標。核心素養視角下體育是以“育體”為途徑，通過關注學生在身體活動中的生命體驗和情感體驗，達成磨練意志、完善人格的教育目的。［18］在挖掘和開發體育與健康課程資源的過程中，應從知識與技能、情感和價值觀、活動方式與方法等多角度去探索素材資源在促進學生個體發展上的重要作用。作為體育課程教學活動的開始，體育與健康課程資源開發應基于學生運動能力、健康行為，體育品德現狀、質量評估和未來發展可能性，讓學生參與到課程資源的開發中。通過問卷調查、訪談、日常觀察等方法了解學生興趣、特長、需要、困難、問題、生活經歷和體驗等，并將這些資源結合教育哲學、學習理論和教學理論的篩查和整合以轉換成課程資源。這樣既強化學生的主體地位，又調動學生體育課程參與的積極性，以更好地促進學生積極發展。例如教師根據學生生活實際，深入挖掘課程育人內涵，充分利用學生生活和情感體驗，規劃課程資源開發、設定課程目標、選擇課程內容并設計符合學生興趣和需要融入學生生活的具體教學實踐活動，并以此為依據指導后續加工和完善過程，將學生資源轉化為課程資源。從長遠來看，通過體育教學實踐，能夠幫助學生深度理解體育學科價值，塑造體育精神和優良品質，實現學生和教師之間的良性互動，促進課程開發活動持續展開，有助于學生對人格完善的追求和育人目標的達成。

（二）課程資源開發回歸生活世界

面對體育與健康課程忽略生活化資源開發和建設的問題，教育回歸生活世界，回到以實踐生活為基礎的現實生活世界能有效解決當下困境。體育與健康課程資源開發應以生活世界為基礎，重視課程資源與學生現實生活間的聯系。［19］只有融入學生生活的體育教學實踐，學生才會積極支持和熱情參與。以積極參與為前提的體育活動才能發展成為學生個體習以為常的行為習慣和積極向上的生活方式，豐富學生的精神世界，促進學生人格的完善。因此，體育與健康課程資源的開發在關注完備課程內容體系的同時，也應該關切與學生生活有密切聯系的體育課程資源。一方面，立足于生活化的民族傳統、社會風俗和生活常識，選擇當地開展較多、當地民眾熟悉程度較高、參與人數較多的項目作為體育與健康課程資源來開發。通過對當地課程資源的挖掘和整理，創設體育教學情境，促進學生主動參與、嘗試，豐富學生身體感知和情感體驗，重視學生在體育教學實踐場域中的身心變化，促進學生運動能力提升、健康行為養成，體育課程才能獲得巨大發展空間和廣泛認同。另一方面，立足于學生當下關心和想要體驗的生活資源作為可供利用的體育課程資源。例如用“劉耕宏健身操”、“葉問蹲”等當下流行的體育資源來激發學生對體育課程的熱愛，奠定學生積極投入生活，關注當下，積極向上的精神面貌。體育與健康課程資源的開發回歸學生生活世界，意味著對學生主體地位的認可和對生命的尊重。但回歸生活的教育依然是教育，受到時間與空間限制。學校教育并非全盤照搬生活世界，也并非生活世界資源的簡單重復，而是通過教育，在思想和行動上努力去構建并實現一種有意義的生活。［20］因此，體育與健康課程資源的開發在重視學生生活經歷和生長過程，融入其現實和未來生活世界時，應有意識選擇能夠增加學生生活的深度和廣度，豐富學生思想的教學資源，以幫助學生從狹隘的自我中走出，走向更廣闊的生活世界。

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