基于CIPP模型的高中地理民族研學活動評價研究

鄭云鵬 張暉 陳季

【摘 要】開展研學活動評估是為了驗證研學活動目標、研學活動內容和研學活動效果之間的關聯性，檢驗研學活動的可行性。文章以赫哲族為例，分析基于CIPP模型的高中地理民族研學活動的依據、內容、目標，并從評價研究角度介紹研學活動評價實施的依據、研學活動評價實施的流程等內容。

【關鍵詞】CIPP模型 高中地理 赫哲族 研學活動評價

【中圖分類號】G623.45? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-30-04

鄭云鵬 / 江蘇常州市第五中學，教師，從事中學地理教學（常州 213000）；張暉 / 浙江嘉興市第五高級中學，二級教師，從事中學地理教學（嘉興 314051）；陳季 / 佳木斯大學理學院，教授，從事地理教育、環境教育研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：2460337192@qq.com

習近平總書記指出“多民族、多文化恰恰是我國的一大特色，也是我國發展的一個重要動力”［1］。教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是綜合實踐育人的有效途徑，通過開展研學活動讓學生深刻體會我國民族多元一體的特點，增強學生的民族團結意識和對民族文化的認同感，感受不同地域文化所形成的景觀特點，培養學生的地理核心素養。因此，開展地理民族研學活動十分有意義且必要。研學活動開展的質量、學生核心素養的培養效果等需要通過適當的測評手段進行檢驗。因此，本文采用CIPP模型對赫哲族研學活動的設計、開展進行發展性評估，以期更好地促進研學活動的實施。

一、赫哲族研學活動分析

赫哲族是我國人口較少民族之一，分布于黑龍江、松花江、烏蘇里江交匯構成的三江平原和完達山余脈。［2］通過對佳木斯市域內的赫哲族聚集地進行實地研學，以學生參觀、小組合作探究等形式開展地理實踐教育和思想政治教育。

（一）研學活動依據

人教版高中地理教材必修第二冊第二章第三節內容為“地域文化與城鄉景觀”，對此內容的學習不應該局限于學校課堂教學。研學旅行作為學校教育的延伸，在培養學生實踐能力的同時，也能幫助學生樹立正確的價值觀。教師可以利用不同區域內的民族文化資源，依托高中地理教材、普通高中地理課程標準，自行設計民俗文化主題的研學活動，培養學生樹立“多元一體”的民族觀。

（二）研學活動內容

利用佳木斯市域內的民族文化資源，以“游三江之水，尋赫哲風情”為主題設計研學活動。通過對佳木斯市域內赫哲族聚集地的探尋，使學生了解赫哲族的生存方式和特色民族文化，將赫哲族傳統自然觀中的生態理念與生態文明建設相結合，體現生態文明的人地協調觀念。

（三）研學活動目標

研學活動目標從地理核心素養和思想政治教育兩個方面來確定（見表1）。

二、赫哲族研學活動評價研究

《普通高中學校辦學質量評價指南》（以下簡稱《指南》）指出：“在實施工作中要注重優化評價方式方法，不斷提高評價工作的科學性、針對性、有效性。”“堅持結果評價與增值評價相結合。”核心素養的培養也要建立在增值評價的基礎上。研學旅行能夠檢驗學生核心素養的培養成效，結合《指南》中的要求，探索高中生地理核心素養的增值評價，讓教師在活動進行過程中處理好評價理念和評價方式之間的關系。CIPP模型又稱改良導向評價模式，它的基本觀點是評價的目的不在證明而在改進，突出評價的發展性功能。［3］利用這一評價模型能夠較好地對學生進行增值評價。

（一）研學活動評價實施的依據

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）指出：“地理實踐活動的設計和實施，要以地理學科核心素養的培養為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯。”研學旅行屬于綜合實踐活動的范疇，在實施評價時要注重突出評價的發展作用，還要注重活動評價的全面性。不僅要考慮評價研學活動目標、研學活動內容和研學活動效果之間的關聯程度，對研學活動基地的情況進行評價，而且還要為評價改革賦能，著眼于實施評價的人，推動評價者主動改進評價的方式和方法，關注學生的發展。在活動實施中要注重研學活動內容的實效性，關注多元評價對學生發展的作用，兼顧“研與行”、“教與評”之間的關系。

（二）研學活動評價實施的流程

依據本次研學活動的特點，依據CIPP模型對本次活動進行背景評價、投入評價、過程評價、影響評價、成效評價、可持續性評價和可推廣性評價，并針對這7項一級指標賦予相應的22個二級指標和主要考核內容，用于本次研學活動實施評價標準的研究。

1．背景評價

背景評價是CIPP評價模型的首要步驟，主要說明開展本次研學活動的必要性、遇到的問題、有利條件等方面，為研學活動的開展打好基礎。背景評價一級指標和二級指標對應的主要考核內容見表2。

2．投入評價

投入評價是指在背景評價的基礎上，對研學活動所需資源、師資隊伍和活動實施的可行性與實用性進行預估，為研學活動正常開展提供保障。投入評價一級指標和二級指標對應的主要考核內容見表3。

3．過程評價

過程評價要注重評價的時效性，方便對活動進行及時優化。過程評價主要是對實施方案過程的監控和反饋，在活動實施后對學生的參與度、研學活動過程中出現的問題進行調查，并針對問題進行改進，以便活動更好實施。過程評價一級指標和二級指標對應的主要考核內容見表4。

4．影響評價

影響評價主要是在克服其他干擾性因素的基礎上，對研學活動與學生契合度、活動質量進行評價，以便及時對活動進行完善，提高活動質量。影響評價一級指標和二級指標對應的主要考核內容見表5。

5．成效評價

研學活動的成效評價體現了本次評價增值性，關注學生的可持續發展。主要包括活動對教師、學生發展的影響，還要考量研學活動目標的達成度及活動實施成效。成效評價一級指標和二級指標對應的主要考核內容見表6。

6．可持續性評價

研學活動評價要保證全面性原則，作為活動的可持續性評價既要保障多主體對活動實施的滿意程度，還要保障活動實施難度小、收益高，此外還要關注研學活動中的安全性問題。通過多主體反饋來找到活動的改進方向，建立評價體系及標準，建設研學活動資源庫。可持續性評價一級指標和二級指標對應的主要考核內容見表7。

7．可推廣性評價

評價活動的推廣性主要是評價研學活動推廣的范圍。針對活動與核心素養、課程標準以及學生發展核心素養的契合度來判斷研學活動的推廣程度。可推廣性評價一級指標和二級指標對應的主要考核內容見表8。

利用CIPP模型對高中地理赫哲族研學活動的開展進行評價研究，依據評價框架中七個部分的內容提出了評價的增值方式及方法，為研學活動的可持續開展提供借鑒。未來可嘗試利用數學方法進行量化評估，使得評價研究更加完整，促進研學活動更好落實，讓評價真正做到“落地有聲”，實現“以評促教”。

【參考文獻】

［1］汪曉東，李翔，王洲．共享民族復興的偉大榮光——習近平總書記關于民族團結進步重要論述綜述［EB/OL］．（2021-08-25）［2023-05-02］．https：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/25/content_5633114.htm.

［2］中華人民共和國國家民族事務委員會.赫哲族概況［EB/OL］．（2018-06-29）［2023-05-02］．https：//www.neac.gov.cn/seac/ztzl/201806/1067383.shtml.

［3］韓東，魏思雨．CIPP模式文獻綜述［J］．科教導刊（下旬），2016（21）：43-44.