于人事景中 方能敘其人
—— 初中語(yǔ)文“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”析議

李 琴

在初中記敘文寫(xiě)作中，不論是寫(xiě)事寫(xiě)景，還是寫(xiě)物，都與人物刻畫(huà)息息相關(guān)?！白プ∪宋锏奶卣鳌笔沁@些文體寫(xiě)作繞不開(kāi)的話題，也是初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)第三單元就以“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”為單元主題。寫(xiě)人抓住特點(diǎn)，才能有效避免人物寫(xiě)作臉譜化、人物精神特征同質(zhì)化、人物思想空洞化等問(wèn)題。實(shí)際上，“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的思路多種多樣，每一種都有其優(yōu)點(diǎn)。下文將從“人在人物關(guān)系中”“人在事件中”“人在日常生活情景中”這三個(gè)思路，談?wù)劇白プ∪宋锾攸c(diǎn)”的寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、在人與人的關(guān)系中抓住人物的主要特點(diǎn)

社會(huì)，是人與人的關(guān)系的總和。一個(gè)人的行為特征往往在接人待物中反映出來(lái)。一個(gè)人物的特點(diǎn)，往往也是在人與人的關(guān)系中展現(xiàn)出來(lái)的。實(shí)際上，在人物寫(xiě)作教學(xué)中，表現(xiàn)“主人公與他人的關(guān)系”正是刻畫(huà)人物行為特征的重要策略。刻畫(huà)主人公與他人的交往，避免作文空洞無(wú)物。

以七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，魯迅對(duì)私塾先生的刻畫(huà)，主要著力點(diǎn)并非人物的經(jīng)歷、人物的喜怒哀樂(lè)、人物的外貌特征，而是“先生”與“學(xué)生”的關(guān)系。例如文中寫(xiě)道，“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾”，但魯迅并沒(méi)有通過(guò)大量的言行刻畫(huà)“先生”嚴(yán)厲的特點(diǎn)，而是重點(diǎn)描寫(xiě)“嚴(yán)厲的先生與調(diào)皮的學(xué)生”之間的關(guān)系。如文中寫(xiě)道：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：‘讀書(shū)！’”這種矛盾關(guān)系的幽默表達(dá)，一方面呼應(yīng)了前文，將“最嚴(yán)厲的先生”這一人物的行為特征刻畫(huà)了出來(lái)，另一方面還造成了一種意料之外的轉(zhuǎn)折效果——先生的嚴(yán)厲，不是通過(guò)戒尺、罰跪來(lái)表達(dá)，而是罰讀書(shū)。這種反差精準(zhǔn)地刻畫(huà)了一個(gè)對(duì)學(xué)生們殷殷期待的“淵博的宿儒”的人物形象?？梢?jiàn)，當(dāng)我們說(shuō)“寫(xiě)人抓住人物特點(diǎn)”的時(shí)候，并不是僅僅將目光局限在主人公的身上，也可以寫(xiě)主人公與他人的關(guān)系，這樣人物的特征才會(huì)更明顯、更真實(shí)。

二、在事件中抓住人物的主要特點(diǎn)

人，并非孤立的存在。刻畫(huà)一個(gè)人，也不可能只就人這個(gè)本體去展開(kāi)。只有將人置于一件或幾件事情中，人物形象才鮮活起來(lái)，人物特征才鮮明起來(lái)。因此在初中寫(xiě)作教學(xué)中，尤其在“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的寫(xiě)作教學(xué)中，堅(jiān)持“人在事中”是刻畫(huà)人物主要特點(diǎn)的有效策略。

其一，通過(guò)人在事中刻畫(huà)人物主要的精神品格。一個(gè)人之所以被人愛(ài)戴，之所以值得人們書(shū)寫(xiě)并廣而傳之，是因其內(nèi)在的精神品格。因而通過(guò)事件表達(dá)人物的主要精神品格是寫(xiě)人的重中之重。如在七年級(jí)上冊(cè)的《植樹(shù)的牧羊人》中，作者正是通過(guò)牧羊人數(shù)十年如一日地在荒原上植樹(shù)這一事件，刻畫(huà)出了一個(gè)對(duì)世界、對(duì)社會(huì)慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的人物形象。正如作者在文中所言，“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事”。通過(guò)人物在事件中的行為、態(tài)度，表現(xiàn)人物的品格，在某種程度上看，勝過(guò)長(zhǎng)篇累牘的空洞論述。

其二，通過(guò)人在事中刻畫(huà)人物的成長(zhǎng)過(guò)程。要寫(xiě)出一個(gè)活靈活現(xiàn)、特征鮮明的人物，需要從“靜態(tài)”描寫(xiě)到“動(dòng)態(tài)”描寫(xiě)，即要寫(xiě)人物在事件中的成長(zhǎng)變化。這樣，人物刻畫(huà)才是豐滿的，能引起共鳴的，才能避免初中學(xué)生的人物形象刻畫(huà)“臉譜化”。以七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》為例，作者正是通過(guò)“我”冒險(xiǎn)到“遇險(xiǎn)”再到“脫險(xiǎn)”的過(guò)程，敘述了膽怯的“我”蛻化為一個(gè)“自信”的“我”的歷程。顯然，在這里人物的心理是動(dòng)態(tài)的，是隨著事件不斷變化的。因此，在初中人物寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將人物描寫(xiě)放入事件中，通過(guò)事件的推動(dòng)表達(dá)人物的精神品質(zhì)、性格特征、心理情感等，讓人物更立體、更鮮活。

三、在日常情景中抓住人物的主要特點(diǎn)

當(dāng)下，初中學(xué)生寫(xiě)作文總習(xí)慣將人物置于宏大敘事中，以提升作文的思想高度，這本無(wú)可厚非。但如果僅是為了主題升華而升華，不免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。對(duì)此，要讓學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從“所見(jiàn)”“所聞”“所感”“所交往”的身邊人物去入手，這樣寫(xiě)出來(lái)的人物才具備真實(shí)性。教師可以從以下兩個(gè)層面去引導(dǎo)。

第一，通過(guò)日常生活情景，抓住人物的情感特點(diǎn)。如朱自清的名篇《背影》，作者并未將父親置身于宏大敘事中進(jìn)行刻畫(huà)，而講述了作者離開(kāi)南京到北京上學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并跨過(guò)鐵路爬上月臺(tái)替他買橘子的情形——從平凡生活中刻畫(huà)了一個(gè)深愛(ài)兒子的父親形象，將父親的愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以日常生活中最真切的情感體驗(yàn)來(lái)刻畫(huà)最真實(shí)的人物形象。

第二，通過(guò)日常生活情景，抓住人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)言，是人物較為明顯的特點(diǎn)之一。但最能反映人物性格特征的并非特殊情況下的言行，而是日常生活中的一言一行。因此，當(dāng)要刻畫(huà)一個(gè)人的語(yǔ)言特征時(shí)，應(yīng)觀察其在日常生活中的說(shuō)話方式。如魯迅在《孔乙己》中描寫(xiě)孔乙己時(shí)寫(xiě)道：“他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！闭沁@個(gè)“總是”突出了孔乙己日常的說(shuō)話方式，鮮明刻畫(huà)了孔乙己這一被科舉毒害的迂腐、不知上進(jìn)的知識(shí)分子形象。事實(shí)上，通過(guò)人物日常生活中的說(shuō)話特點(diǎn)表達(dá)人物特征乃至?xí)r代背景的作品不在少數(shù)。如在《三國(guó)演義》中，水鏡先生司馬徽不管消息好壞，都常把“好”掛在嘴邊，因而被稱為“好好先生”。實(shí)際上，水鏡先生不管任何情況都說(shuō)“好”有著很深的社會(huì)隱喻：司馬徽所隱居的荊襄之地在“三國(guó)”之間，今天屬曹操，明天屬劉備，可能后天又歸孫權(quán)管轄。如果今天夸了曹操，說(shuō)了劉備壞話，明天可能就無(wú)處容身。這里刻畫(huà)的不僅是水鏡先生，更是三國(guó)時(shí)期時(shí)局動(dòng)蕩背景下知識(shí)分子的生存狀態(tài)?？梢?jiàn)，初中學(xué)生在刻畫(huà)人物時(shí)，不一定要寫(xiě)英雄人物，不一定要寫(xiě)轟轟烈烈的場(chǎng)景，只通過(guò)刻畫(huà)日常生活中人物的言語(yǔ)，亦能夠鮮明表達(dá)人物特征，亦能夠表達(dá)更深刻的思想。

人物寫(xiě)作是初中記敘文寫(xiě)作的核心內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人與人的關(guān)系、人如何處事、日常生活情景等方面去觀察，抓住人物特點(diǎn)，刻畫(huà)出有生氣的、豐富的、立體的人物形象。