語文課堂教學的詩性言說

陳曉東

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。由此可見，語文學習的核心任務是語言文字運用。在課堂教學中，教師最主要的工具是語言。因此，語文教學藝術首先是語言藝術，語文教師的課堂語言應充分彰顯感染力和穿透力，體現語言的魅力。“詩性言說”的方式無疑是恰當的選擇。所謂“詩性言說”，即語文課堂教學語言詩意化。如何做到“詩性言說”？教師不妨從以下四個方面著手優化自己的課堂教學語言。

一、導入語言簡潔激趣

語文課的導入環節雖然時間不長，但是作用不可忽視。詩性言說的導入環節首先要求簡潔，不拖泥帶水，一般不超過3 分鐘。同時，導入還要激發學生的學習興趣。

1.創設情境

教師要依據教學內容，精心創設情境，讓學生產生代入感，自然走進文本，沉浸其中。例如，在教學《蒹葭》時，筆者這樣創設情境：在遙遠的年代，一個深秋的清晨，晨霧氤氳，蘆葦葳蕤，一位癡情的戀者徘徊在河畔，為心中的伊人唱出了一首追尋之歌。這就是今天我們要學習的《蒹葭》。在導入環節，筆者以簡潔而富有詩意的語言描述了《蒹葭》呈現的畫面，創設了文本中反復吟詠、追尋伊人的情境，猶如電影中的特寫鏡頭，深深吸引了學生的注意力。

2.鋪墊設疑

教師可在學生學過的文本基礎上進行回顧鋪墊，然后巧妙設置疑問，自然地把學生引入新文本的學習。例如，教師王崧舟在教授《長相思》時這樣導入新課：同學們，在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞。王老師概括回顧了學生在前面學過的兩首詩，然后很自然地提問：在納蘭性德眼中，鄉愁又是什么呢？這樣就激起了學生的興趣，不著痕跡地把學生引入了新文本的學習。

3.詩文吟誦

教師可依據文本內容，精選恰當的詩文，有感情地吟誦，為文本的學習渲染氣氛，烘托感情。例如，王崧舟老師在導入《一夜的工作》時深情朗誦了詩歌《你是這樣的人》，一下子就激起了學生情感與思維的火花，讓學生在不知不覺中走進了文本學習。

二、講述語言以情動人

語文課程有別于其他課程的顯著特點是感情充沛。新課標在總目標中明確指出，學生要能“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”。因此，語文教師在課堂上的講述語言務必要以情動人。

首先，教師要深入研讀文本，透徹領悟其中的情感，這樣才能在講述時以聲傳情，以情動人。比如，劉飛耀老師在教學時配樂朗讀了朱自清《背影》的最后一段。深沉的聲音在低婉音樂的烘托下生動準確地傳達出了父子之間的復雜情感。

然后，教師要引領學生走進文本，觸摸字里行間的感情，讓學生在整體感知課文的基礎上，抓住關鍵詞句，細細品咂，嚼出其中的味道。例如，筆者在講授《秋天的懷念》一文時，緊緊扣住“好好活”三個字，引導學生體悟其中的深情，從而體會母親的堅強、慈愛和無私，感受母愛震撼人心的力量。

最后，教師要巧妙拓展，在不知不覺中升華學生的情感。王文麗老師在講授《手術臺就是陣地》時，設計了這樣的拓展環節：請在紙上寫出你最想說的幾句話。學生的情感此刻達到高潮，噴涌而出，紛紛含淚寫出了心里話，情感得到升華。

三、提問語言切中肯綮

詩性言說的提問方式杜絕碎問碎答，而要抓住文本的“主問題”展開對話。“主問題”是“牽一發而動全身”，引導學生深入研讀課文的問題。設計主問題，教師要細讀文本，突出重點，突破難點，考慮學情。其常見方法有以下幾種：

1.以標題為突破口

例如，《誰是最可愛的人》一文的標題采用了疑問句的形式，教師可以由此提問：誰是最可愛的人？為什么稱他們為“最可愛的人”？這樣提問，就可以引領學生深入文本，思考人物、事件、精神及寫法。

2.以主旨為突破口

例如，《回憶我的母親》是朱德寫的回憶性散文，語言質樸，飽含深情。教師可以根據主旨設計主問題：文本表達了作者對母親的深情，從哪些地方可以讀出來？由此引導學生研讀課文，概括母親的事例，分析其性格品質。

3.以寫法為突破口

對于寫法獨特的文本，從寫法入手設計主問題，是恰當的選擇。例如，《列夫·托爾斯泰》采用了欲揚先抑的手法。教師可以這樣設計主問題：文本意在贊美托爾斯泰的什么？為什么前半部分極力描寫他粗劣的長相呢？由此引導學生分析其寫法。

4.以關鍵詞句為突破口

有的文本中出現了對于理解內容主旨具有關鍵作用的詞句。抓住這樣的詞句，如同挖掘了一眼清泉，走進文本就會水到渠成。例如，《老王》一文末尾有一個重要的句子，“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，教師可以由這句話設計主問題：誰是幸運者，誰是不幸者？“我”為什么感到愧怍？通過對一句話的分析帶動全文的教學。

四、評價語言溫情巧妙

詩性言說的評價語言拒絕簡單俗套，而要充滿人文關懷，并具有針對性和巧妙性，點撥學生的思維。

溫情的點評能夠點燃學生心中的明燈，讓學生感到溫暖，看到希望。王崧舟老師在講《荷花》時，讓學生以白荷花的口吻寫幾句話。有名學生寫自己是一朵孤獨的荷花。王老師及時安慰：誰愿意跟這朵“荷花”交朋友？學生紛紛舉手，王老師接著說：孩子，不孤獨。瞧！他們都是你的朋友。在這里，王老師及時安慰孩子，溫暖了孩子孤獨的心，令人感動！

評價語言要巧妙。在王崧舟老師的《荷花》課例中，有位孩子寫自己是一朵姿態萬千的荷花，許多游客前來欣賞。王老師及時評價：你不但有美麗的外表，而且有美麗的心靈。

總之，語文課堂教學的詩性言說貫穿教學全過程，體現出語文課的獨有詩意，既能讓學生真正學習語言文字的運用，又能讓學生受到審美熏陶，獲得藝術享受，從而促進語文教育的高質量發展。