智慧課堂的生成與構(gòu)建路徑
—— 以“家鄉(xiāng)的地標(biāo)”說明文寫作課為例

劉 薇

在作文教學(xué)中生成與構(gòu)建智慧課堂，多采用傳統(tǒng)課堂的“精講”和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“新式”相結(jié)合的模式。這一模式促進(jìn)了作文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了課堂的多元評價發(fā)展。本文將以“家鄉(xiāng)的地標(biāo)”這一說明文寫作課為例，探討智慧課堂的生成與構(gòu)建路徑。

一、變教學(xué)目標(biāo)的固定性為靈活性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，再由教師在教學(xué)實踐中根據(jù)預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)固定性強(qiáng)，難以適應(yīng)課堂多變的實際情況。而智慧課堂實現(xiàn)了“課堂賞、課堂練、課堂寫、課堂改”的結(jié)合，其教學(xué)目標(biāo)的生成更加及時和豐富，即更具靈活性。

比如，在教學(xué)“家鄉(xiāng)的地標(biāo)”這一說明文寫作課時，筆者首先要求學(xué)生用一個詞語概括常州外國語學(xué)校的特點，然后通過以下信息來進(jìn)行“課堂練”：①常州外國語學(xué)校成立于2001 年8 月，是一所依托百年名校——江蘇省常州高級中學(xué)創(chuàng)辦的非營利性完全中學(xué)。②新校區(qū)位于新北區(qū)龍虎塘，占地153 畝，校舍建筑面積近5 萬平方米。③學(xué)?，F(xiàn)有52 個班級，約2800 名師生員工，擁有一流的師資隊伍。④學(xué)校堅持“人文育人”的核心理念。⑤學(xué)校將學(xué)科課程、活動課程、榮譽課程、隱性課程有機(jī)整合。⑥學(xué)校力求通過培養(yǎng)讓學(xué)生具備貫通文理的人文素養(yǎng)、求是創(chuàng)新的科學(xué)精神、品位高雅的藝術(shù)修養(yǎng)等。

傳統(tǒng)課堂一般會將以上寫作素材直接交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。但是，智慧課堂要求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此，教師在設(shè)置智慧課堂教學(xué)目標(biāo)時，要靈活設(shè)置應(yīng)用場景，如筆者要求學(xué)生將自己想象為學(xué)校的禮儀接待者，根據(jù)學(xué)校的特點錄制一個介紹視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生靈活地將材料運用到實際生活中。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)會在實踐活動的推進(jìn)中不斷生成。具體地，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過不同的排列方式、從不同側(cè)面去介紹學(xué)校：一是概括介紹學(xué)校的人文特點，從理念人文、課程活動人文、設(shè)備設(shè)施人文三方面進(jìn)行具體說明，生成由概括到具體的邏輯目標(biāo)；二是從師資優(yōu)質(zhì)、理念優(yōu)質(zhì)、課程優(yōu)質(zhì)、活動優(yōu)質(zhì)、硬件優(yōu)質(zhì)等方面來介紹學(xué)校的特點，生成由主要到次要的邏輯目標(biāo)等。教師靈活設(shè)置應(yīng)用場景，在課堂中不斷生成新的教學(xué)目標(biāo)，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)固定性的局限，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的靈活性。

二、變教學(xué)形式的單一性為豐富性

傳統(tǒng)的寫作課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教學(xué)模式較為單一，僅通過“寫”的方式開展教學(xué)活動，而智慧課堂中的寫作教學(xué)則采用豐富的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力的提升。在智慧課堂中，筆者保留傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下實現(xiàn)“課堂練、課堂寫、課堂改”，以此豐富課堂活動，提高教學(xué)效率。

圍繞“選擇一個說明角度，采用適當(dāng)?shù)恼f明順序進(jìn)行說明”這個教學(xué)重點，筆者設(shè)計課堂活動：先由學(xué)生根據(jù)學(xué)校的特點發(fā)表觀點，暢所欲言；再由教師帶領(lǐng)學(xué)生從中選擇幾個共性的特點進(jìn)行總結(jié)；同時讓學(xué)生選擇其中一個作為家鄉(xiāng)地標(biāo)的特點進(jìn)行排序練習(xí)，進(jìn)而分享交流。該活動的目的一是讓學(xué)生通過實踐去學(xué)習(xí)圍繞一個說明角度進(jìn)行說明，二是讓學(xué)生通過排序練習(xí)，快速有效地學(xué)習(xí)如何圍繞一個說明角度組織、安排材料。智慧課堂將賞、練、改融于一堂作文課，豐富了課堂活動形式，提高了教學(xué)效率。

三、變學(xué)習(xí)者的被動性為主動性

提高課堂效率的關(guān)鍵是減少學(xué)生的機(jī)械性抄寫練習(xí)，促進(jìn)其主動思考。在智慧課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于前半節(jié)課的互相討論和學(xué)習(xí)，自己采用不同的表現(xiàn)形式設(shè)計筆記，如表格、思維導(dǎo)圖等等，寫好以后拍照上傳，以此變學(xué)生的被動為主動，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在“家鄉(xiāng)的地標(biāo)”這一說明文寫作課中，在從說明的角度和說明的順序兩方面品讀相關(guān)文本片段之后，學(xué)生需要先根據(jù)品讀的收獲在大腦中構(gòu)建知識框架，再進(jìn)行分類整合，最后形成自己的個性化表達(dá)。在智慧課堂中，每一個學(xué)生都能發(fā)揮主動性。

四、變個體教育的統(tǒng)一化為個性化

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往會讓寫作能力相對薄弱的學(xué)生模仿優(yōu)秀作文進(jìn)行寫作，這不利于學(xué)生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。智慧課堂中，寫作課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓其表達(dá)自我。

以“家鄉(xiāng)的地標(biāo)”這一說明文寫作課的“學(xué)習(xí)收獲”分享為例，在從說明的角度和說明的順序兩方面品讀相關(guān)文本片段之后，學(xué)生自己整理課堂收獲，拍照上傳。學(xué)生上傳的筆記外在形式多樣，有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、表格等。學(xué)生自主選擇最適合自己記憶的方式，對其個體而言，這種個性化的習(xí)得是非常有效的。

五、變學(xué)習(xí)評價與反饋的單一化為多元化

智慧課堂中的評價模式是多樣化的。從形式上來區(qū)分，學(xué)生可以進(jìn)行主觀評價（打分評價），或發(fā)表觀點進(jìn)行文字評價（同屏編輯信息進(jìn)行評價）。從評價的對象上來區(qū)分，可以是教師評價、自我評價，也可以是學(xué)生互評。

例如，在“家鄉(xiāng)的地標(biāo)”這一說明文寫作課的提綱修改環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點，評價同學(xué)修改的成功之處，這樣做的優(yōu)勢在于：一是學(xué)生會對同學(xué)的評價更易于接受，二是同學(xué)的評價內(nèi)容更加多元，不僅有肯定的方面，也有豐富的修改建議以供選擇。智慧課堂可以讓學(xué)習(xí)評價與反饋的形式更多樣、主體更多元。

綜上，智慧課堂在語文寫作教學(xué)中的運用在一定程度上促進(jìn)了說明文寫作課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生個性化的習(xí)得，實現(xiàn)了課堂的多元評價，真正發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育主體性、發(fā)展性、開放性的特征。