淺談高中語文寫作支架整合任務(wù)群設(shè)計

林立瓊

在寫作教學中，教師有意識地引入支架整合教學模式，利用任務(wù)群進行輔助，能夠順利啟動學生的寫作思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。任務(wù)群與寫作教學的多點對接，需要教師展開創(chuàng)新設(shè)計和探索，找到適合的對接點，利用任務(wù)調(diào)動學生的寫作行動，讓學生在創(chuàng)造性思考和討論中進入寫作操作環(huán)節(jié)。教師設(shè)計語料積累任務(wù)、深度閱讀任務(wù)、臨摹仿寫任務(wù)、寫作評價任務(wù)，能夠發(fā)揮支架整合作用，幫助學生理順寫作思維，在積極探索學習中實現(xiàn)寫作學習目標。

一、布設(shè)語料積累任務(wù)，滲透寫作支架整合教學機制

寫作需要素材的支持，但學生積累的素材較為零碎化。對此，教師應(yīng)有意識地布設(shè)一些語料積累的任務(wù)，要求學生主動積累寫作素材，或?qū)W習一些文體知識、表達方法和技巧等。這能夠幫助學生豐富寫作語料資源，進而自如地進入寫作之中。要將寫作語料積累與支架整合教學相融合，教師需要做更多思考和處理。

如《語文》選擇性必修上冊第一單元的研習任務(wù)中“材料的積累和運用”介紹了寫作需要材料支持的原理，并結(jié)合具體的寫作案例，說明材料積累的過程和方法，強調(diào)材料的真實性，以及在梳理和整合材料時，要注意篩選和提煉，適當取舍，將材料用到最需要之處，讓材料成為寫作的支撐點。學生閱讀該內(nèi)容后，對材料的積累和運用有了一些認識。在此基礎(chǔ)上，教師可布設(shè)學習任務(wù)：其一，建立寫作材料記錄本，形成自己的語料素材庫。其二，分門別類整理素材，如按照不同主題、文體等進行整合，系統(tǒng)積累。其三，開發(fā)素材搜集渠道，如借助網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等進行寫作素材的搜集和整理。教師以任務(wù)群形式要求學生養(yǎng)成語料積累的習慣，可為全面提升學生的寫作綜合能力奠定素材基礎(chǔ)。

二、投放深度閱讀任務(wù)，促進寫作支架整合教學進程

在教材閱讀環(huán)節(jié)，教師布設(shè)一些深度閱讀任務(wù)，要求學生深潛教材之中進行素材發(fā)掘，或展開閱讀研討，可為其寫作學習提供一些借鑒和輔助。學生深度閱讀，是輸入性學習，而展開寫作，則是輸出性學習，這個過程本身就帶有支架整合屬性特點。

《語文》選擇性必修上冊第二單元的寫作專題是“審題與立意”，學生對審題比較熟悉，但對立意的認識還存在一些偏差，對此，教師可與學生一起，結(jié)合實例研學“審題和立意”的概念內(nèi)涵。如審題任務(wù)“人皆有不忍人之心”本身就帶有鮮明的觀點，如何進行審題呢？學生面對審題任務(wù)，開始思考和討論，并展示自己的觀點。“這個題目本身是獨立的主謂句，‘人’是主語，‘有’是謂語，‘心’是賓語。關(guān)鍵要理解‘心’的含義是憐憫同情，這樣就可以正確理解題目的要義，文本構(gòu)建也就有鮮明的方向了。”如話題作文“千里之行，始于足下”，教師先讓學生看教材提示，然后要求學生尋找一些小切口，以確立自己的立意，表明鮮明的觀點。學生閱讀之后，開始思考和討論，找到一些立意切點，如“形塑良好的道德，成為品質(zhì)高尚的人，需要從最細小的事情做起”“要成為有學問的人，需要從識字、閱讀開始，堅持下去，才有成功的可能”。這時，教師要對學生的立意設(shè)計情況作評價，肯定其立意方法的應(yīng)用。

三、設(shè)計臨摹仿寫任務(wù)，豐富寫作支架整合教學形式

高中生對讀寫更為熟悉，對其認知也比較深刻，因此，教師要針對學生的接受實際設(shè)定讀寫任務(wù)，鼓勵學生進入臨摹仿寫環(huán)節(jié)，提高讀寫能力。在設(shè)計讀寫訓(xùn)練時，教師推出任務(wù)群，要求學生在閱讀基礎(chǔ)上仿寫，能夠為學生規(guī)劃出清晰的學習路徑，使其實現(xiàn)知識遷移的目標。臨摹仿寫有具體指標要求，教師根據(jù)教學要求做具體設(shè)計，可以讓更多學生自然進入讀寫核心。

《語文》選擇性必修上冊第三單元的研學任務(wù)之一是“學寫小小說”，對此，教師可設(shè)定任務(wù)：理順小說的主要知識點；研讀教材指導(dǎo)內(nèi)容，歸結(jié)寫小小說的基本要領(lǐng)和方法；尋找典型的案例，研究其選材、立意、構(gòu)建、表達特點，展開仿寫行動；參與集體展評活動，自我介紹創(chuàng)作經(jīng)歷和感受。從以上任務(wù)群設(shè)計情況能夠看出，其支架整合意味比較濃，先要求學生梳理小說知識，為后面的仿寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，待學生進入教材閱讀環(huán)節(jié)，如果教師能夠跟進指導(dǎo)，這個任務(wù)就能夠順利推進，為學生后面的寫作操作作好準備。尋找課外的小小說案例，教師需要給學生一些關(guān)鍵詞，或者直接為學生提供材料，減少學生的探索時間，提高其學習效率。仿寫沒有具體要求，但學生大多沒有創(chuàng)作小說的經(jīng)歷，自然會遇到一些現(xiàn)實困難，對此，教師需要有方法、技巧支持的意識。最后的展評環(huán)節(jié)，學生主動介紹寫作經(jīng)歷，能夠形成梳理性認知，促進寫作內(nèi)化。

四、組織寫作評價任務(wù)，實現(xiàn)寫作支架整合教學目標

當寫作進入評價環(huán)節(jié)時，教師要提出具體的評價要求，并組織學生進行自評和互評。高中生對同學的評價比較敏感，教師從這個角度展開設(shè)計，推出一些帶有互動性的評價任務(wù)，創(chuàng)造特別的學習情境，可促使學生主動進入寫作評價環(huán)節(jié)，并在多重交流中達成學習共識，實現(xiàn)寫作教學目標。

教師組織學生開展寫作評價活動，需要改進傳統(tǒng)常規(guī)做法，讓學生自然進入學習核心，實現(xiàn)認知的內(nèi)化。為提升寫作評價品質(zhì)，教師可針對寫作體裁特點設(shè)定評價任務(wù)。如對于議論文，教師推出的任務(wù)可為：第一，梳理作者觀點、列出主要論據(jù)、明確論證方法。第二，分析議論文的結(jié)構(gòu)特點，關(guān)注其題目設(shè)計、開頭組織、結(jié)尾點題。第三，歸結(jié)論證方法應(yīng)用的作用。第四，寫出評價，參與集體展評活動。教師設(shè)計出評價任務(wù)，讓學生圍繞任務(wù)進入評價環(huán)節(jié)，對學生來說是比較便利的。學生雖然經(jīng)常參加互評活動，但每次都是輕描淡寫，沒有深度發(fā)掘、專業(yè)構(gòu)建，而教師推出評價任務(wù)，呈現(xiàn)支架整合特點，對促進學生寫作內(nèi)化有積極幫助。

教師以支架整合為基本手段，利用任務(wù)群展開教學調(diào)度，讓學生在任務(wù)執(zhí)行過程中形成寫作能力，是比較科學有效的。支架整合教學追求系統(tǒng)性、層次性、內(nèi)化性，要求教師對寫作任務(wù)進行梳理設(shè)計，推出分層性學習活動，組織學生展開積累、閱讀、構(gòu)思、研討、評價等寫作活動，進而促進學生寫作能力的發(fā)展。