優化教學策略，促進小學生識字能力提升

■福建省福州市瑯岐經濟區實驗小學 江雪英

識字是指認讀字、認字音、理解字義的能力，是基本的語言學習技能。識字是學習語言的基礎，小學生的識字能力與其閱讀能力息息相關。識字是學習文化知識的關鍵，文化知識的積累需要識字能力的支持。識字是提高閱讀理解能力的基礎。在閱讀過程中，掌握漢字的能力能夠幫助學生更好地理解文章的意義，促進思維的發展，提高閱讀水平。

識字教學關系到學生的語言能力、思維能力、閱讀理解能力，等等。它不僅是學習語言的基礎，而且對學生的文化素養、閱讀理解和跨學科的學習都有著顯著的影響。教師需要采用多種有效的識字教學方法，幫助學生掌握識字技能，并在學習過程中不斷提高其應用能力，從而為未來的學習打下堅實基礎。

一、分級閱讀提升小學生識字能力

分級閱讀是根據學生的閱讀能力，將閱讀材料按難易程度劃分為不同級別的閱讀教材，以適應不同時期學生不同的閱讀需求。這種教學的設計，可以幫助學生逐步提高閱讀水平，掌握新的詞匯和閱讀技能。

第一，教師在教學中開展分級閱讀時要篩選合適的閱讀材料，選擇適合小學生閱讀的材料，一般包括故事書、兒童文學、科普讀物等，教師可以根據學生年齡、背景和興趣，選擇適合學生的材料。第二，教師根據學生的閱讀能力、識字水平等級別，制定閱讀分級標準，將所有閱讀材料劃分為數個等級。一般情況下，分為簡單、一般和困難三個等級。每個等級都包含相應的詞匯量、語法難度、閱讀速度等指標。第三，教師根據學生的測評結果，確定學生屬于哪個閱讀等級，并在其閱讀范圍內選擇相應的閱讀材料。第四，教師需要通過不同的閱讀任務和活動，如朗讀、閱讀理解、口頭表達、小組討論等，引導學生逐步提高閱讀水平和識字能力。同時，教師需要不斷根據學生的學習情況進行調整和更新閱讀材料。

總之，分級閱讀是一種有效的識字教學策略。通過制定分級標準、選擇適合學生的閱讀材料、引導學生逐步提高閱讀水平，可以讓學生擴展識字量。

二、模仿演練促進小學生識字水平提升

模仿演練是一種通過學習他人的行為、動作、語言等并加以模擬操作來學習和提高自己技能的方法。其中，“模仿”是指通過觀察別人的言行，并復制其中的一些特征；而“演練”則是指在這些特征的基礎上，反復實踐并加以鞏固，從而提高自己的能力。

在小學識字教學中，首先教師要在開始模仿演練之前，需要先明確識字目標。可以根據學生的閱讀水平和教學計劃確定識字目標，如要求學生掌握100個常用漢字。為了讓學生更好地學習識字，教師需要選擇適合的閱讀材料，可以選擇一些有趣的、具有代表性的故事、文章或文本，然后將它們進行分解。其次，在提供模仿演練范本時，教師可以根據學生的閱讀能力逐步提高難度，先提供簡單的范本，然后逐漸提高難度。教師在提供范本時，需要注意對語音、語調、語速、發音等方面的模仿。在模仿演練活動中，教師可以分組或個別指導學生，不斷重復模仿練習。學生可以在閱讀材料中尋找關鍵詞，在教師提供的范本中模仿發音和語調，這樣可以幫助學生更好地理解和掌握識字的技巧和方法。最后，在練習過程中，教師需要及時給予學生正確的反饋，引導和糾正學生的發音和語調等，幫助學生鞏固所學，加強練習。

模仿演練可以幫助學生更好地掌握識字技巧和方法，從而提高識字水平。在實施過程中，教師需要根據學生的具體情況進行教學，及時給予反饋和鞏固，幫助學生更好地掌握識字方法和技能。

三、游戲學習提升小學生識字趣味

游戲學習是指將教學和游戲有機地結合起來，讓學生在游戲中達到學習的目的。游戲學習法是一種具有活躍性、趣味性和創造性的教學方法。

第一，教師在學生識字教學中可以設計與識字有關的字謎，引導學生通過猜謎語的答案，識別出與之相對應的漢字。第二，教師可以組織識字比賽，將學生分成若干個小組，以小組為單位進行比賽，比賽內容可以是做快速閱讀題目、字母逐一配對等。第三，教師通過設計一些數字迷宮，讓學生通過迷宮來找到對應的生字，從而能更好地掌握生字的寫法和讀音。第四，教師通過制作一些字母拼圖，讓學生通過拼圖的方式來學習和認知新的詞組和詞匯。第五，從生活中的詞匯開始，教師讓學生通過順序接龍，將單詞與詞匯串聯在一起，同時在游戲過程中加深對新詞的記憶。第六，教師要充分調動學生的想象力，讓學生通過接龍的方式，將故事串成一條，將漢字活化在生動的故事場景中。

通過這些游戲學習法可以有效地調動學生的興趣和積極性，同時也幫助學生更好地理解和掌握漢字，從而提高學習效果。在實施時，教師可以根據教學內容和學生情況進行靈活的設計和調整，讓學生在游戲中更好地體驗和學習。

四、多媒體輔助讓小學生識字更有效

多媒體輔助是一種利用現代技術進行教育教學的方法，通過使用影音、圖像、文字等多種形式的媒體資料和工具，幫助教師更好地進行知識傳授和學生學習。

在小學生的識字教學中，教師可以結合多媒體輔助來增強教學效果。教師通過制作數字化課件，將學習的識字內容以圖像或動畫的形式展示在屏幕上，幫助學生理解生字的結構、含義和用法。教師利用多媒體設備播放優質的聲音源，如語音合成和讀音課程，幫助學生學習和掌握每個漢字的讀音，同時有助于學生準確地理解和使用它們。教師可以利用軟件或工具開發有趣的識字游戲，讓學生通過游戲的方式識別和掌握漢字，提高識字的能力和興趣。最后，教師可以通過漢字動畫呈現漢字的構造、精美的書寫以及含義，進一步激發學生的興趣。

多媒體輔助是一種非常實用的教學方法，可以讓小學生的識字教學更加生動有趣，同時可以提高教學效果和學生學習的積極性。

五、分組合作激發小學生識字積極性

分組合作是指教師與學生、學生與學生之間的協作來實現教學的目標，是一種基于學生個體差異，以學生為中心，強調集體智慧、社會情感、共同探究、學習合作的教學方法。在小學識字教學中，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組提出一個突出的知識點，并設計一種兒童節目來表演、介紹該知識點，然后呈現給其他小組。其他小組依據突出知識點進行點評、問答、修改，最終得出改進意見，提高識字能力。在小組內實行學習合作，教師把小組學員分成同等數量的小組，每個小組互相共享識字知識，一起測試，尋找問題并解決問題。最后，教師通過采用多種形式的互動形式，如詞語接龍、猜謎游戲、闖關答題等，讓學生參與到游戲中，同時通過游戲來進一步鞏固所學知識。教師可以將小組學員分成幾個小組，讓學生合作制作一份漢字識別測試，并在規定時間內通過，從而培養學生的協作能力和積極性，讓學生由被動學習轉為主動學習。

小學生識字教學法中的合作教學法豐富了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣，使學生從被動接受變為積極主動的學習者，有利于開發學生的潛能，提高學生的協調能力、溝通能力和團隊合作精神。

六、情境教學提升小學生識字水平

情境教學是一種以情境為依托，以真實情境為基礎的教學方法，可以幫助學生提升識字水平。教師實施情境教學首先要確定識字量和要掌握的字。教師通過提供一些情境來幫助學生記憶，盡可能地將識字內容和學生身邊發生的事情聯系起來。通過圖片、講故事、模擬場景等方式，引導學生感知漢字的概念和詞匯。教師帶領學生在情境中運用所學知識點，如設計一些實際情境讓學生描述事物，讓學生在實踐中學習和運用所學漢字的含義和用法。最后，學生記憶鞏固后，進行識字測試，檢驗學生的識字情況，適時調整教學方法和教學節奏。通過從情境中獲取信息，學生可以更好地理解漢字的含義和用法。教師在教學中要加強與學生的交流，鼓勵學生提出問題和提議，積極探究學生的思考過程。