智慧教育視閾下我國高校公共體育課程高質量發展的優化路徑研究*

黃家善

（吉林警察學院，吉林 長春 130117）

公共體育課程是高校課程的重要組成部分，也是高校培養大學生全面發展的核心要素，并且國家對新時代高校公共體育課程賦予了較高的期望。當前，較多高校學生對公共體育課程的參與度低、對體育訓練不夠重視，導致身體素質下滑，致使學生體育核心素養的提升目標難以實現。2018 年教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》中指明“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構”[1]。在這種背景下，貼合互聯網大數據時代的教育方式逐漸成為更有效的教學模式，基于互聯網技術誕生出了新型教育形態——智慧教育。智慧教育是利用現代信息技術，推動教育觀念更新[2]、教學體系完善、教學模式變革的信息化教育模式。智慧教育可通過現代信息技術促進我國教育事業改革與發展，在高校體育課程教學方面運用信息技術可以改變傳統的體育課程教學方式，符合“互聯網+教育”大趨勢，有助于實現“體教融合”的教學模式，全面提升教育信息化、智能化水平[3]，促進區域間教育質量均衡發展，推動高校公共體育課程高質量發展，進一步深化落實國家對學校體育課程教育的目標及任務。

1 智慧教育視閾下我國高校體育課程發展內涵

1.1 新時代高校體育課程教學理念

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，明確指出學校體育課程現代化轉變的重要性，對新時代高校公共體育課程給予高度關注，高校體育課程應融合智慧教育，以身體核心素質訓練為目標的基礎上進行多個層面的教育與知識體系建設，形成“體教融合”[4]的教育理念。在高校體育課程中，要積極貫徹落實國家“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[4]的總要求，就需要充分發揮高校體育課程特色，積極推進智慧化教學手段，開展形式多樣的教學模式，推進學生終身體育思想形成，樹立“健康第一”的意識。

1.2 智慧教育對高校體育課程高質量發展的重要意義

智慧教育改變了高校公共體育課程傳統教學方式，使體育教學數據化，是融合了現代信息技術的新型體育課程教學模式。智慧教育對高校體育課程發展具有啟發和引領作用。構建高校體育課程的智慧化有助于高校適應新時代科學技術高速發展的趨勢，更有助于對體育課程內容高質量優化、構建更加豐富的教學體系，滿足學生們在新時代下對課堂的個性化需求，改變課堂內容的呈現方式，使高校體育授課具有全新的課堂體驗。智慧教育的目的并不是要完全替代傳統的高校體育課程傳授方式，而是針對各地高校綜合因素進行評判，選擇最適合的體育教學策略。智慧教育通過大數據、云計算、人工智能等現代信息化技術，對高校體育課程進行改革，有助于塑造未來高校體育智慧教育模式新形態。

1.3 智慧教育下高校體育課程高質量發展的圖景

以智慧教育為核心的高校體育課程將從傳統的課堂講授逐漸轉變為更優質的混合式教學模式，構建全新的多元化教學體系，曾經傳統體育授課方式中沒有機會與條件講授的重要理論知識與實踐內容，未來將完整體現在體育教學過程中，形成教學模式智能化、資源管理一體化、課堂反饋及時化的智慧教育閉環體系，逐漸實現學生自主學習，引導學生形成“終身體育”理念，在智慧教育環境下，不斷培養學生個人身體素質，推動我國體育課程教學水平高質量發展。

2 我國高校公共體育課程現狀及分析

2.1 體育課程教學模式不能滿足學生的需求

我國高校公共體育課程教學模式主要以線下教學模式為主，疫情在一定程度上刺激了線上體育課程教學模式的發展，其中也有部分高校創新體育課程教學模式，開展了線上、線下相結合的教學模式。線下體育教學模式中，部分體育教師缺乏專業知識，課程內容過于局限，且課程內容的創新方式與體育課程教師教學經驗有關，導致課堂的教學內容隨意性較強，教學目標單一，學生在課余時間對體育訓練規則不明確，體育課程對學生考核評估標準參差不齊，缺少階段性指標，對學生管理缺乏責任，秉持過于陳舊的教學理念，不利于體育課堂后續的發展與教學目標的實現。線上體育課程教學模式，由于受疫情的不定性刺激，各大高校臨時展開了線上教育，也讓智慧教育嶄露頭角，但由于師生對新型課堂開展方式缺乏經驗，導致體育課程內容碎片化，課程學習不夠緊湊，教師以傳統的教學方法進行講解，對學生的學習狀態不能及時了解，與真實課程訓練情況脫軌。疫情過去后，高校在線上與線下課程內容銜接方式存在問題，導致課程目標無法完成。部分高校創新體育課程教學，采用線上與線下結合的教學模式，但是沒有具體技術基礎和經驗指導，導致教學目標的完成質量依然不盡人意。

2.2 高?，F行智能教學環境限制了體育課程高質量發展

智慧教學環境將現實教學環境和虛擬教學環境相融合，將信息技術與學科教學相融合，將線上學習與線下學習相結合，將校內學習與校外學習相結合[5]。我國高校智能教學環境過于落后，高校對智能教育環境發展的投入不足，導致高校智能化教學環境欠缺，因而高校體育課程智慧化建設也受到較大影響。一是智慧化教室短缺。由于體育課程特有的實踐性和空間性，一般是在運動場上通過教師進行課程指導，人工成本大、耗時費力的情況貫穿于體育課程。當前多數高校的智慧教室只配備了電腦和投影儀等設備，有的設備版本低、硬件設施落后，已經無法適應和支持現今絕大部分的新型信息化智慧教育內容的授課需求，教師只能選擇文字與圖片作為授課方式，學生體會不到智慧教育的趣味性和新穎程度，在課后又無法隨時了解學生的學習情況，容易使學生們產生疲倦感和僥幸心理，造成體育課程內容傳授過程中的缺失和落后。二是智慧化的體育設備短缺，導致教學不能實現精準指導、動態掌握學生情況?，F代化智慧體育軟件和設備的應用欠缺，使教師對于學生在體育課程中體育鍛煉情況不能夠精準掌握，并及時的信息反饋，教師只能是憑借經驗判斷學生的學習狀態、體能狀態、心理體驗等，對學生體育鍛煉是否享受樂趣、增強體質、培養健全人格、錘煉意志等無法精準判斷，致使無法有效落實國家體育課程教學目標。

2.3 體育教師信息化教學能力不足

信息化時代的智慧教育改革給傳統教學體系與觀念形成了沖擊,作為課程的傳授者，體育教師的課程教學受到了巨大挑戰，其教學信息化能力在智慧教育時代尤顯重要。當前體育課程所學的知識都是教師強行灌輸的方法進行講授，大多數學生不能理解為了什么而學習，易出現迷茫感，對體育課程失去興趣，此時需要教師及時通過現代信息技術提升體育課程的趣味性、精準性、價值性等，開發學生樂于接受的高質量體育課程。而現階段我國高校大部分體育教師信息化教學能力都是不足的，主要體現在：一是體育教師信息化教學觀念落后。高校體育教師對信息化教學理解不夠透徹,導致信息化技術的學習滯后,進而影響體育課程教學。二是部分高校對師資信息化教學能力培養重視不夠。大部分高校沒有開展體育類信息化教學能力的系統培訓，導致教師無法運用現代信息技術來實施智慧化教學，更無法實現當前學校體育“體教融合”的教學目標[6]。三是缺乏建設或運用優質線上課程資源的能力。高校教師信息化技術能力不足，導致學生在體育課程學習資源利用率低，智慧化平臺體育課程推送能力差，未形成良好線上、線下課程資源銜接，不利于智慧教育的高校體育課程高質量發展。

2.4 我國高校公共體育課程“以學生為中心”的“金課”教學范式還未形成

隨著歐洲高等教育“以學生中心”教學范式成為主流，我國高等教育提出了“金課”建設，也就是“一流課程”建設。在高?！敖鹫n”建設背景下體育課程也開始嘗試“以學生為中心”的教學改革。但是，當下我國高校公共體育課程的教學范式主要是“以教師為中心”開展。在這種教學范式下，學生是沒有選擇權的，無論是否適合自身未來發展，學生們都需要強行接受所學的知識。同時，學生缺乏自主學習能力，絕大部分高校在“以學生為中心”的授課進程中做的并不夠全面，學生缺乏體育課程知識學習的自主性。智慧教育與高校人才培養的理念僅僅是簡單結合，對學生進行形式上的、新式的教育，并未真正激發學生學習的自主性，學生自主學習能力與創新思維沒有得到較好培養，無法實現自我超越。

3 智慧教育視閾下我國高校公共體育課程的優化路徑

3.1 高校開展“線上、線下混合式”體育課程教學新模式

教育部對高校課程“金課”建設，提出了五類“金課”，其中“線上、線下相結合”的混合式教學模式，符合現行我國公共體育課程教學現狀。這種以線上、線下相結合的“智慧+體育”課程教學模式，具有較強的教學保障，實現資源配置最優化。線上的豐富課程資源與線下課程實踐相結合是順應教育發展潮流，有效助力體育課程教學目標的實現。課程以“線上多媒體講解+線下實踐指導”為混合式教學內容，考核方式以線上智能階段性測評和線下最終人工測試成績為基礎，讓教師更關注于學生的過程性考核，重視與認可學生通過努力的進步程度，強化學生意志品質等思政元素的培養。把“體教融合”理念貫穿于“線上、線下混合式”體育課程之中，從信息資源利用、身體素質提升、心態意志鍛煉等方面將信息化技術融合于體育課程的線上與線下的教育之中，形成互相之間的協調銜接，實現體育課程高質量發展教學目標。

3.2 優化高校體育課程智慧化課堂環境

智慧教育引進并建設智慧校園，打造智慧教學環境。智慧校園有助于實現智慧教育，其意義在于提供優質的智慧教育內容，幫助高校培養適應時代的智慧型人才，促進高校課堂智慧教育環境的全新形態。優化高校體育課程智慧化課堂環境是高校體育課程高質量發展的主要建設內容。高校公共體育課程的智慧校園與設備所包含的教育服務有助于學生理解體育課堂內容，高?？赏ㄟ^建設智能化體育教師，通過AI 智能硬件設備與應用軟件相結合，通過信息化的教學手段告別體育教師傳統的紙筆記錄模式，過程數據的收集對參考依據更加科學，幫助體育教師準確分析每個學生的學習進展，將機器視覺與體育教育深度融合的智慧設備，可通過物聯網攝像頭實施運動場與體育課程教室的智能化改造，實現學生體育科學化訓練、規?；瘻y試。智慧設備有助于教師及時關注學生學習效果差異，實現分層教學，精準制導、提高教學效率，合理控制教學策略，實現完整閉環體育教育。

3.3 提升體育教師信息化教學的綜合能力

智慧教育本質核心是為了培養適應性強的創新型智慧人才，智慧教育本身不僅需要信息化技術，更需要充滿智慧的教導者去引導，啟迪學生，智慧還要一直以不同形式貫穿于教育，在智慧教學時代，教師應提高自身綜合能力素質，不斷提升信息化教學觀念。院校要將信息化能力培訓與專業相結合，建立系統的培訓機制。信息化培訓機制要以關注教師基本信息化教學能力的培養，促進教師的學習和體驗，激發教師運用信息化實現教學改革的意識與思維，提升體育課堂開放、包容的課堂氣氛，讓智慧教育通過教師的引導融入到體育課堂中。同時，應時刻反思教學方式，更新自身教學理念，合理運用智慧資源，將豐富的信息化表現方式與自身授課特點相結合，具備較強的課程教學設計能力，借助信息化平臺的互通性，打破時空界限，通過集體備課提升課程設計質量，利用智慧平臺的優質課程學習資源，促進自我教學能力再生長，培養信息素養能力。

3.4 以OBE 人才培養模式引領智慧教育在高校公共體育課程中的應用

OBE（Outcome-based Education）即成果導向教育，是一種基于學習產出的教育模式[7]。如果以傳統課堂的教學模式進行授課，因其對課程安排的嚴格性、內容復雜、難于管理的特點，OBE 人才培養模式可能并不適合應用在大多數高校體育課堂。但智慧教育模式給了OBE 培養模式重獲新生的機會，OBE 強調個性化評定，智慧教育可以收集信息對每個學生的體育課程進展進行個性化評定，OBE 強調人人成功，即成功的學習會促進成功，智慧教育可創造目標功能導向模塊，不斷更新已經完成的目標，鼓勵學生實現自我超越。只有智慧教育獨有的高資源性與自由度，才能幫助OBE 人才培養模式實現對高校公共體育課堂傳授方式的轉變，學生們可以自由選擇自己心儀的課程，從基礎上構建其課程興趣，真正意義上的創造高校公共體育課程個性化人才培養模式。OBE 理念強調知識整合結果，高校體育課程教師可通過智慧教育平臺引導學生構造體育鍛煉階段性目標，通過最終檢驗對學生的學習成果進行檢驗，達到“教測合一”，以智慧教育給出的個性化最終評定目標為標準，只以合格與不合格為評定界限，在體育課程項目成績中不再進行分數高低的比較，鼓勵學生們結合身體實際進行鍛煉，持續促進教學資源長期發展，通過OBE 人才培養模式引領智慧教育在高校體育公共課程中的應用，持續優化我國公共體育課程高質量發展路徑。

4 結語

智慧教育對高校公共體育課程的效果與其他理論課程不同，需要具有更高的實踐與信息化技術結合的能力，智慧教育模式是一種積極的教學手段，且符合現今學生對課堂的認知，讓高校公共體育課程的傳授更加自由化、創意化，豐富了教學內容，可以極大提高學生的學習效率。教育的成功并不是照搬復制，而是在傳授知識的基礎上讓學生理解，并全面提升其身體核心素養。智慧教育運用于高校體育課程的過程是一個長期而艱難的過程，是信息時代全新教育方式對教師與學生們的挑戰，要把握住這個機會，進一步實現我國高校公共體育課程的高質量發展。