經管專業大學生就業技能培養：問題、舉措與效果評價

柴天姿 王華

摘 要：就實踐過程中，經管類專業人才就業技能培養存在的問題，文章做出了學校和學生個體層面的剖析，包括軟、硬件實驗教學條件滿足不夠，實踐教學形式較為單一、缺乏多樣化，實踐教學制度流于形式，學生職業選擇定位不清晰，缺乏判斷力和決斷力，溝通與團隊意識差、社會角色轉變緩慢，學生不能脫離“被保護”狀態、絕對公平意識較強。并提出經管專業人才就業技能培養舉措：加強就業意識培養理念，重視管理倫理與情操培養，優化大學生職業指導與就業教育類課程教學大綱、改進教學模式。最后，從教師、學生、用人單位三方主體角度，提出經管專業人才就業技能培養效果評價指標。

關鍵詞：經管專業 就業技能 效果評價

中圖分類號：F240：G4文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-151-02

2015年，教育部、發展改革委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出：“高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。”就國家發展戰略和高等教育人才培養目標，大學生就業技能的培養，應成為高校人才輸出的重要培養方向之一。經濟管理類專業人才的培養，不僅要掌握專業基礎知識和理論，還要具備能夠勝任崗位需求、快速進入角色的經管應用型技能。

一、經管專業人才就業技能培養中存在問題的分析

總結現階段經濟管理類專業人才就業技能培養過程中，主要存在的問題，可從客體與主體兩方面進行歸納。

（一）學校層面

經管專業高等人才的培養，從理論教育緣起。在不斷地教學摸索過程中，教學單位與教師開創實踐、實訓教學嘗試，從簡單的實驗、實訓設計，到依托計算機、軟件的實操。在實踐教學領域，經管類專業普遍存在被重視程度不足的現象，表現在以下幾個方面。

1.軟、硬件實驗教學條件滿足不夠。資源的有限性普遍存在于高等教育各學科領域。但學校在平衡場地與設施設備投入中，理、工、農、醫與經管學科有所失衡，表現在對經管專業實驗教學場地規劃不足、實驗設施設備預算不夠，導致此類專業實驗實訓教學依托的軟、硬件教學資源更新緩慢，與專業實際發展所需實踐技能的培養教育脫鉤。

2.實踐教學形式較為單一，缺乏多樣化。經管專業實踐教學，大多以上機操作軟件為主流形式，教師對軟件平臺依賴性較大，軟件資源更新速度慢、多為教學版本軟件特點顯著等問題，帶來了諸多不便，比如教學資源陳舊、軟件資源與行業制度修訂后的差別、計算機設備更新后與軟件運行環境不匹配等等。

3.實踐教學制度流于形式。實踐教學計劃在人才培養方案中，彈性較大。計劃的貫徹執行和各種實踐管理制度的實施，伸縮性強，要依據當年具體的實踐計劃實施情況執行。因此，很多計劃與制度，在實施應用環節，飽和度不足，形成一種形式完美，實質不足的印象。

（二）個體層面

大學生是高等教育面向的主體，是人才培養的主要對象，也是就業技能受眾個體。學校在與學生共筑就業技能的過程中，發現學生個體在這個過程中，主觀層面同樣存在一些問題。

1.職業選擇定位不清晰，缺乏判斷力和決斷力。很多學生，在大學四年級見習、實習期間，仍表現出缺少職業規劃與職業選擇意識，重眼前即時利益、少遠期職業規劃思想，對“鐵飯碗”頗為青睞，缺少與專業掛鉤的行業、職業選擇規劃。在權衡利益、發展等要素上，較缺少判斷力和決策力。

2.溝通與團隊意識差，社會角色轉變緩慢。在實踐教育教學中，學生在實習環節，表現出來的突出問題就是溝通意識差，缺乏團隊合作精神。很多學生自居在校生和實習生的身份，具有是在校生可不服從實習單位管理的意識，遇到問題不注意溝通態度與溝通渠道，更談不上團隊合作與問題的通力解決。這些現象的背后，反映的實質問題是，學生缺少角色轉變和身份轉換意識，社會適應性差，不具備或很少具備解決問題的技巧與自我保護意識。盡管已成年，但長期的校園生活使得“學校庇護”思想嚴重，獨立意識與能力較差。而這些，恰恰又是就業技能中必不可少的能力之一。

3.不能脫離“被保護”狀態，絕對公平意識較強。實踐教育開展過程中，普遍存在一種現象，學生過分強調公平，缺少包容與大局意識，過分計較相對投入，沉浸在校園情境教學環境中，在社會環境下過多依賴學校的保護，而非加強與提升社會自我保護意識能力。在對畢業生就業情況追蹤過程中，發現在校期間實踐教學表現不佳的學生，在進入社會后，社會適應性高于實習、見習期間的表現。反思其中原因，歸結于學生對“在校生”和“社會人”意識的身份轉變。

二、經管專業人才就業技能培養的舉措

翻讀文獻，很多學者、教師對就業技能有著獨特的認識和界定。王慶林認為，高職學生通用就業技能的內涵包括個人技能、人際技能、應用知識、工作技能[1]。李延成提出，就業技能可劃分為兩種技能：一是技術性技能，二是通用技能和個人特質[2]。結合多位教師的觀點及自身多年的專業人才培養及管理工作經驗，本項研究認為，經管專業人才就業技能內涵，可定義為專業技能和通用能力。對該類人才的培養，圍繞這兩類方向多措并舉。

（一）經管人才專業技能培養舉措

專業技能是個體對所學專業知識、技術技能掌握和運用的能力。這種能力大多通過學校教育獲得。

1.樹立明確的專業技能培養目標。人才培養方案是專業人才培養的藍本與依據，培養方案要有清晰明確的專業人才培養目標與方向，就業技能的培養應作為人才培養方案中目標輸出之一，并體現在課程設置、教學計劃安排、教育教學模式中。良好的經管專業人才專業技能的培養，不僅僅是課堂課程教學，還要有多種形式的實際操練與情景模擬下的決策與訓練。而專業人才培養方案起到方向性引領和資源統籌作用。

2.完善與優化專業實習等實踐課程教學大綱。經管專業實踐教育教學形式，大多以課程實驗、專業競賽、專業考察、專業見習和專業實習的形式開展。形式靈活多樣，課程安排與實施彈性較大，因此特點，這類課程的教學大綱容易被忽視。而教學大綱是課程教學目標的指引和具體實施的計劃，是與學生就教學內容與形式的契約，是實現教學目標的基本保證。實踐課程的教學大綱，應有明確的教學目標與教學任務，有柔性化的實施方式與手段，應將培養與提升專業就業技能為教學目標之一，并視課程形式、性質與每學年教學實現方式做出不斷的修改、完善與優化。

3.營造體驗式教學、沉浸式教學情境。“學會”與“會用”之間的最大差別在于是否具有實踐的應用場景。教學最終目標不是讓學生僅僅掌握知識本身，還需要其有能力將知識轉化為“用”的技能。因此，在專業教學環節，盡可能地營造體驗式教學情境、多創造沉浸式教學方法，是提升學生專業應用技能的有效途徑。充分利用現有教學場地和資源，設計與開展場景化經管實訓新模式。

（二）經管人才通用能力培養舉措

通用就業能力，是指個體除專業技能以外的，能夠得到組織接納并不斷獲得持續發展的技能，包括溝通、團隊合作、情緒管理、決策、壓力疏導、持續學習、風險管理等能力，是一種多元化的綜合能力。

1.加強就業意識培養理念。如今，很多大學生畢業后即待業，既不深造，也不著急找工作。在就業管理實際工作中，不乏有很多即使企業找上門來，都不肯應聘的消極就業現象。所以，就業意識的培養與樹立，應從學生一跨入大學校門伊始，就開始著手，從專業認知教育、到通識課、專業課程教學，就業意識培養應貫穿始終。同時，就業認知與教育，可作為對應課程的教學板塊，寫入教案。

2.重視管理倫理與情操培養。合格的經管專業人才培養與輸出，不僅僅是培養學生具備專業知識與技能，同時還應將培養具有管理道德、尊重管理倫理、具備良好管理情操作為合格人才輸出的目標之一。因此，在專業教育與課程教學中，教師應將良好管理意識與道德培養，作為課程教學的目標之一。這類教育教學，以元素化的形式，融入課程教學始末；也可對經典案例和時事經管要聞作為素材，組織學生分析討論，融專業知識傳授與良好管理道德培養于一體，潛移默化，潤物無聲。

3.優化大學生職業指導與就業教育類課程教學大綱，改進教學模式。職業教育是大學生的必修課。在實際教學中，往往出現學生對該類課程的重視程度不夠，上課不夠用心，作業不夠重視，課程教學沒有達到職業教育目標。職業類課程有效教學的根本在于師生的充分重視，教師優化教學大綱，要有實質性師生互動環節，設置課外輔導答疑時間，通過充分的交流，激發學生樹立職業目標、清晰職業定位、科學規劃職業生涯。鼓勵學生課上與同學公開展示職業規劃，提出職業疑問，通過答疑解惑，深度啟發，培養學生就業意識與就業需求。建議設置就業心理教學模塊，教育學生如何疏導就業實踐中的心理問題，提升溝通技能，培養正確的溝通態度與方式。培養心理成熟、品格健全的學生，讓學生懂得如何悅納自己。同時，課程內設置實訓環節，培養學生的團隊意識，增強學生的團隊合作能力。

三、經管專業人才就業技能培養效果評價

人才就業技能培養效果，要從評價中來獲得。科學健全的就業技能評價指標和考核方法非常必要。經管專業人才就業技能培養效果評價主體應該由用人單位、指導教師和學生三方主體共同參與評價。具體評價指標及指標說明，如表1所示。

四、結語

大學生就業技能的培養，是一項系統工程，貫穿大學四年，涉及校內校外。經管類專業有其自身專業特點，既具有經濟管理學科的科學性，又兼具社會科學的藝術性與文化性特點，是典型的軟科學。同時，就業技能的培養，需要學校、老師、學生和合作單位的通力合作與努力。就業技能的評價，需要三方主體共同參與。就業技能效果評價，是就業技能培養目標能否達成和培養方式方法改進的有力參考依據，指標設置的科學性和評價過程的嚴肅性，都很重要，應該得到重視。

參考文獻：

[1] 王慶林，趙樹國，張慶良.高職學生通用就業技能內涵辨析[J].邯鄲職業技術學院學報，2016（29）：3，73-75.

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