“大思政課”視域下創新高職思政課實踐教學研究

周飛 李建鐵 周晶 黃心怡

摘 要：思政課實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，也是高校實現立德樹人的重要途徑。文章以“大思政課”為視角，首先簡單概述“大思政課”的特征及價值，然后分析目前高職院校思政課實踐教學存在教育理念過于傳統陳舊、教育主體認知不足、實踐教學和大學生社會實踐融合度不高、考核評價機制過于單一的問題，最后結合目前所存在的問題提出針對性較強的應對策略，以大力推進高職院校思政課實踐教學改革與創新，提高實踐育人實效性。

關鍵詞：大思政課 高職 思政課實踐教學

中圖分類號：F061.3；G711文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-172-02

一、“大思政課”理念的相關概述

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！睆娬{“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[1]。這一重要指示精神既高度體現了“大思政課”理念的鮮明特征，也為新時代高校進一步推動思政課改革創新指明了新方向?！按笏颊n”理念具體特征表現在以下三個方面：一是時代性?！按笏颊n”視域下的教學內容要緊扣時代主題，跟進時代步伐，與當代大學生實際生活相融，為培育堪當大任的時代新人指明方向。二是實踐性?！按笏颊n”不只是開展思想政治理論課教學，更要突出思政課實踐教學，包括課堂上、校園內和校園外的實踐教學，以便達到理實一體、知行合一的效果。三是多元主體性。“大思政課”不只是靠學校教育來完成，更需要靠學校、社會、家庭多元主體共同參與，協同合作。

二、“大思政課”理念的時代價值

高職院校落實善用“大思政課”的新要求，應從適應學生成長成才的現實需要，推進高職院校思政課改革創新，指明新時代高職院校思想政治教育工作的新方向，深刻把握善用“大思政課”的時代價值。

第一，善用“大思政課”是適應學生成長成才的現實需要。“大思政課”理念不僅僅局限于思政課的課堂教學，更為突出課程的社會化、生活化，強調學生們要將道德認識轉化為實際行動。基于實踐性的大思政教育平臺，借助生產、生活、社會實踐幫助正處于人生“拔節孕穗期”的高職院校學生更好地認識世界、改造世界，讓他們擁有良好的“三觀”意識和社會責任感、使命感，這樣才能讓即將步入社會的大學生們能更好地抵制外界良莠不齊的思想，成為對社會發展有用的人。

第二，善用“大思政課”是推進高職院校思政課改革的創新之舉。當前思政課存在教學內容不豐富、教學資源配置不合理、教學感染力不濃厚等問題，是思政課教學面臨的痛處和難點，也是導致思政課育人實效性不佳的關鍵因素。善用“大思政課”理念推進高校思政課改革創新是順應時代發展大勢，是高職院校學生對成長的期盼。要通過學校、家庭和社會多元主體共同參與，密切合作，將思政小課堂與大學生關注的鮮活史料、社會熱點問題相結合，講好中國故事、傳遞中國聲音、弘揚中國精神，持續推進高校思政課改革常態化。

第三，善用“大思政課”是為新時代高職院校思想政治教育工作指明了新方向?；趯π聲r代高職院校思想政治教育規律、大學生成長規律的把握，在“大思政課”視域下的思想政治理論課既要把握課程的科學性、思想性，也要突出課程的實踐性、社會性。新時代高職院校思想政治教育工作要充分利用社會這一大課堂，不斷拓展思想政治教育平臺，創新教學模式，積極引導高職院校學生自覺運用馬克思主義理論觀點同社會實際相結合，分析社會熱點、解決時代難題，加深其對四個自信的認同，進一步推動新時代高職院校思政教育工作的創新和發展。

三、高職院校思政課實踐教學現狀分析

（一）教育理念過于傳統陳舊

時代在發展，理念在更新，人才需求標準也隨之改變。教育不僅僅只是教學，更重要的是育人。高職院校思政教育工作者應將教育重心放在培育大學生自主探究能力、改革創新品質等方面上來，為推動社會發展、創造人生價值注入強勁動力。然而，目前在高職院校思想政治教育過程中，存在過于重視理論教學而忽視實踐教學的問題。部分師生認為實踐教學只是理論教學的延伸與拓展，理論教學仍處在高校思政課體系中的核心地位，而非實踐教學。一般思政課教師在給學生安排的實踐教學活動不是閱讀書籍寫心得，就是開展社會調研、參加社區志愿活動撰寫報告等，缺乏創新意識。在新時代背景下，若高職院校思政課教師仍以傳統教育理念開展實踐教學活動，則會嚴重削減思政課實踐教學活動功能，無法發揮實踐育人功效。

（二）教育主體認知不足

高職院校學生普遍存在理論基礎薄弱，學習能力不強，學習動力不足等問題。同時，在當前社會發展中，一些企業在追求經濟效益的趨勢下，在用人方面過分強調專業技術和實踐操作能力，往往忽視了大學生的職業素養，忽視了人才綜合素質的重要性。這種情況的出現，會讓一些大學生為迎合企業用人需求，將大部分時間用于學習專業知識和提升專業技能上，在一定程度上降低大學生對思想政治理論課學習的期待值和主動性，還會助長大學生功利主義的傾向。同時，學生們也不愿意犧牲課余或周六日的時間來參與思政課教學實踐活動，大多數學生也只是把思政課教學實踐活動當作“游山玩水”，導致思政課實踐教學活動效果不佳。

（三）思政課實踐教學和大學生社會實踐融合度不高

習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創新，要“堅持理論性和實踐性相統一”，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[2]可以看出，“大思政課”需要打破思政課空間局限性，加大實踐教學環節的比重，有組織地走進社會展開實踐教學，讓大學生在豐富多彩的社會實踐中實地感受優秀傳統文化、革命文化、先進文化的魅力，增強文化認同度。目前，高職院校思政課實踐教學和大學生社會實踐存在融合度不高的問題。一方面，兩者之間仍各自為政。思政課實踐教學主要由學校教務處和馬克思主義學院兩部門共同負責，而大學生社會實踐主要由學校學生處和團委兩部門一同負責，在長期的實踐過程中，形成了互不干涉、各自為政，各成體系的割據局面，并導致很多工作重復開展，浪費學校資源、耗費學生精力，實踐效果也難以令人滿意[3]。另一方面，兩者之間各有優劣。一線思政課教師理論水平高，但存在實踐經驗不足，活動策劃水平不夠等問題，經常組織以演講、辯論賽等形式的活動來完成實踐教學任務，難以取得滿意的教學效果。團學老師長期從事事務性工作，具有豐富的實踐經驗，但缺乏理論高度，因此社會實踐工作缺乏理論高度和實踐深度。舉辦的一些大學生社會實踐大都存在思想內涵深度不夠、內容設計未緊跟時代潮流等方面的問題，導致活動難以產生真正持久深入的影響。因此，若能在“大思政課”理念下實現高職院校思政課實踐教學和大學生社會實踐活動融會貫通，彼此互補、相互促進，切實提高思想政治教育的實效性。

（四）考核評價機制過于單一

考核評價機制是高校思政課實踐教學的監督環節，若考核環節不科學、不到位，那么實踐教學環節則流于形式。首先，沒有規范的考核標準。沒有科學、客觀的考核標準，那么學生實踐教學考核的評定就達不到公正。其次，考核評價過多關注終結性結果，大多數依賴于實踐報告、心得體會，教師無法對學生實踐活動作出客觀、準確的判斷，對實踐活動過程中的把控交流反饋不足。最后，考核主體缺乏多元化。高職院校思政課實踐教學活動絕大部分的考核主體為思政課教師，考核結果往往不夠全面，導致學生對后續實踐教學活動期待值不高。

四、高職院校思政課實踐教學有效策略

（一）緊貼時代特征，更新教育理念

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！盵4]可以看出，思政課堂上富有邏輯的理論一經同社會實際相結合，就會充滿生命力、鮮活力。生動的思政課堂少不了鮮活的素材，鮮活的素材正是數以億萬中國人民已經書寫和正在書寫的時代篇章[5]。因此，思政課教師要時刻更新教學理念，在實踐教學中緊扣時代主題，緊跟時代之趨，契合時代之需，生動展示實踐教學。一是緊扣時代主題，思政課實踐教學活動應圍繞實現中華民族偉大復興為教學主線，與時俱進，將中國共產黨建黨一百周年、抗擊新冠肺炎疫情、脫貧攻堅勝利之年、北京冬奧會精神等具有時代特征的主題作為實踐教學內容，讓青年大學生做到真正參與，深化認知，不斷增強理論認同。二是緊跟時代之趨，在“互聯網+教育”的時代下，思政課實踐教學活動應順應信息技術發展變革趨勢，以信息技術為基礎，人工智能為引擎，開發優質網絡思政教育資源，打造多樣思政資源傳播途徑，拓寬網絡思政教育空間，以線上線下協同育人新格局切實提升思政課實踐教學實效性。三是契合時代之需，新時代是青年人的時代，是人才強國的時代。

（二）兩者有機融合、協同發力育人

第一，樹立融合理念。習近平總書記指出：“大思政課”要善用“社會大課堂”，但是社會生活并不會自發地成為“大思政課”的課堂，需要我們用社會實踐的大平臺為“大思政課”持續注入活力[5]。在“大思政課”視域下，思政課實踐教學和社會實踐都是“大思政課”的重要組成部分，只有在準確把握兩者共性的基礎上相互融合、促進，才能更好地開展思想政治教育工作，提高思想政治教育工作實效性。第二，加強頂層設計。提供機制保障。從學校層面出發，完善領導機制，建立思政課“實踐教學+社會實踐”相結合的工作機制，成立工作小組，由分管教學和團學工作的校領導共同擔任工作小組組長，組織協調相關部門擬定校級總體方案，統一規劃經費支配、師資協調、場地使用等資源，明確兩者的工作職責，為兩項工作的融合和開展提供了機制保障。第三，優化教師隊伍。思政課實踐教學隊伍主要源于一線思政教師，社會實踐教學隊伍主要源于輔導員、團委干部。前者以課堂教學為主，后者以學生日常教育管理為主，兩支隊伍各有優劣，但彼此互補。

（三）構建科學合理的實踐教學評價考核體系

評價考核制度是高職思政課實踐教學的監督環節，是教師改善實踐教學和學生參與實踐學習的重要向導和外部動力，若這一環節不科學、不合理，那么實踐教學只會流于形式，無法達到育人效果。首先，科學合理設置考核標準。高職院校設立與思想政治理論課1∶1的思想政治教育實踐學分，確保思政實踐教學實現課程化管理。同時，高職院校在結合各專業群特色和學生的特點下，編寫思想政治理論課實踐教學指導用書，規范實踐教學各環節，借此引起學生對思政實踐課程的重視。其次，注重實踐教學考核的過程性評價。一方面，創新實踐教學過程性評價考核內容。將學生的言行舉止、道德素養、團隊合作精神、創新精神作為考核評價內容。另一方面，提升實踐教學在過程性評價考核成績比例。通過將學生過程性考核成績比例提升至課程綜合成績的60%，其中實踐教學成績占45%，這在一定程度上強化了實踐教學考核環節，引導學生注重日常思政和行為養成，以提高實踐教學活動的有效性。再其次，構建多元參與的考核主體，確保思政課實踐教學客觀公正。高校作為思政課實踐育人單位，要構建以思政課專職教師為主，學生輔導員、專業實踐教師、同班級學生共同參與的實踐考核，合理評定不同類別成員在考核中所占比重，使實踐教學考核更公平、公正、客觀，以此引導思政課實踐育人的展開，充分發揮全員育人的實效性。最后，建立健全實踐考核激勵機制，保障思政課實踐教學。一方面健全實踐考核激勵機制，將思政課實踐教學考核納入教師教學考核和學生學業考核體系中，一邊鼓勵教師積極參與理論與實踐相結合的研究活動，促進科研成果的實踐性轉化，一邊提高學生學習主動性、積極性。另一方面建立實踐考核獎勵機制，鼓勵學生在理論與實踐相結合的學習過程中敢于探究、勤于思考、增長才干。

參考文獻：

[1][4] “‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（01）.

[2] 徐美華.“大思政”背景下思政課實踐教學與社會實踐融合的研究[J].牡丹江教育學院學報，2019（09）：72-74.

[3] 朱旭.“大思政課”理念：核心要義、時代價值與實踐路徑[J].馬克思主義理論學科研究，2021，7（05）：107-114.