新時期湖南高職土建類專業特色專業群構建基本策略研究

朱向軍

摘 要：在新時期，構建土建類特色專業群，是服務省內區域經濟和建筑行業發展的重要手段，為培養行業所需的復合型人才提供了保障。文章分析了湖南省高職土建類專業特色專業群構建的必要性和意義，從創新專業發展機制、建設高水平師資隊伍、建設實訓基地、深化課程改革、推動課堂革命、建立評價體系等六個方面，探索土建類專業特色專業群構建的基本策略。

關鍵詞：高職土建類 特色專業群構建 基本策略

中圖分類號：F280;G71文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-174-02

前言

教育部在2015年印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，提出職業教育要走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和人才成長成才需要，并明確指出職業院校要圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。《國家“十四五”建筑業發展規劃》提到：“2035年，建筑業發展質量和效益會大幅提升，產業整體優勢明顯增強，‘中國建造’核心競爭力世界領先，邁入智能建造世界強國行列。”從建筑行業發展趨勢來看，呈現出勞動密集型向技術密集型轉變，從要素驅動、投資驅動向創新驅動轉變。因此，無論是從高職教育內涵式發展角度還是建筑產業轉型升級角度，高職土建類專業群建設亟待研究。

一、湖南高職土建類專業特色專業群構建的必要性

新時期，隨著建筑業轉型升級發展和技術革新，對技術技能人才的職業崗位結構、技術技能、職業素養和跨文化合作能力等方面提出了“復合型”全新挑戰。隨著湖南建筑業“走出去”步伐不斷加大，亟需深諳建筑國際化理念、國際化視野、國際化標準、國際化規則的復合型技術技能人才。

（一）建筑產業亟需人才轉型的需要

建筑業是湖南省國民經濟的重要支柱產業之一。近年來，隨著“新基建”“智能建造”“綠色建造”“建筑工業化”“鄉村建設行動”“新型城鎮化”等建設新理念、新要求提出，建筑業轉型升級發展不僅為建筑業發展帶來新機遇，而且也迫切需要建筑職業教育適應新要求，為建設行業培養大量適應需求、理念先進、技能嫻熟的復合型技術技能人才，支撐建筑業創新發展。

（二）建筑業“走出去”戰略所需

隨著湖南建筑業“走出去”戰略的實施，湖南建筑企業對外開放程度不斷擴大。大規模、系統化和多向輻射的國際需求，為建設類高職院校發展帶來了重大機遇和挑戰。同時，隨著國際化程度的提高，建筑行業分工越來越細，建筑工藝水平逐漸提升，運用新理念、適應新格局培養“國際化”建設人才，也成為建筑職業教育人才培養的重要方向。

（三）新時代中國特色職業教育發展所需

《國家職業教育改革實施方案》及《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，標志職業教育體制機制“四梁八柱”已經搭建并已進入提質培優發展新階段。教育部、湖南省人民政府《關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略的意見》更是為湖南職業教育高質量發展注入強大的向心力和凝聚力。為服務湖南“三高四新”戰略，助推湖南建筑業轉型升級，更需要土建類院校在人才培養、專業建設、實踐教學、社會培訓、技術服務等方面不斷革新，引領建筑職業教育創新發展。

二、湖南高職土建類特色專業群構建的意義

（一）有效對接產業鏈

專業群構建的原則之一就是對應相應的產業鏈。在專業群的構建過程中，專業的設置可以根據產業發展情況進行動態調整，一方面可以通過新增、升級等方式調整專業，另一方面可以通過增設專業方向來對接產業鏈。在湖南省構建高職土建類專業群，能夠很好地對接省內建筑產業鏈，在專業人才培養的過程中，更好地為建筑產業提供所需人才以及推動建筑業的創新發展。

（二）有效整合資源

構建專業群，有助于群內各類資源的整合。一是教師資源的整合。有助于打破專業壁壘，群內專業教師資源可以實現共享，提升教師的實踐能力，創新能力和研發能力。二是課程教學資源的整合。以產業鏈為中心開展課程教學資源建設，建立核心課程和共享課程，共享課程資源。三是實訓資源的整合。在專業群內整合實訓資源，可以有效利用現有的優勢投入有關實訓中去，縮減建設費用，提高了實訓設備使用率，提升了實際教學效果。

（三）有助于培養復合型人才

在新時期，市場發展對人才的需求越來越多樣化，而能夠掌握不同學科知識和不同技能的復合型人才，越來越受市場歡迎。因此，培養復合型人才也成為高職院校人才培養的方向之一，在專業群內，各專業之間基礎相同，專業領域也相近，在人才培養的過程中，更加適合培養學生的各方面能力，形成復合型人才。

三、高職土建類特色專業群構建的基本策略

（一）創新專業發展機制

1.對接產業，打造建筑專業集群。專業設置從“設計—施工—設備安裝—工程管理”四個方面對接建筑行業全產業鏈，按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則，重點打造建筑設計、建筑工程技術、工程造價等3個重點建設特色專業群，培育建筑設備工程技術、市政工程技術等2個專業群。

2.動態調整，完善專業認證制度。圍繞湖南建筑產業集群，強化行業、產業、企業、職業、專業“五業對接”，建立專業動態調整和專業跨界跨類的融合機制，增強專業結構與產業結構的匹配度，增強專業服務湖南“三高四新”戰略及建筑產業發展和轉型升級能力。

3.多元參與，建好專業群建設指導委員會。專業群建設指導委員會由行業企業代表、相關專業（群）負責人、畢業生代表組成。主要統籌專業群建設與發展，參與專業群發展規劃及專業設置調整論證；對專業群人才培養模式構建與調整、人才培養方案制（修）訂、課程體系建設、教學改革等方面論證；對專業群課程建設方案、課程標準進行論證；對專業群師資隊伍建設規劃、雙師素質教師的培養、教師實踐能力提升等方面論證；指導實習實訓條件建設參與校內外實訓基地建設規劃、實習實訓室建設方案的論證和校外實訓基地遴選。

（二）建設高水平師資隊伍

1.培養引進領軍人才，打造領軍人才隊伍。暢通人才引進綠色通道，加大產業導師（教授）、高水平專業（群）帶頭人、產教融合領軍人才等人才的引進力度。產業導師（教授）到學院參與專業建設，主持開展技術研發等。建設一支教學能力優、實踐能力強的教學專家和技術能力強、行業影響大的現場專家組成的專業（群）校企雙帶頭人；建立技能大師工作室，從骨干教師中選拔具有良好技術技能基礎的優秀青年教師，采用首席專家帶徒、建筑工匠帶徒等方式，使之成長為技術技能大師。培養教學名師，建立名師工作室，開展課程建設與改革，研究應用先進教學方法。

2.建設教學創新團隊。鼓勵教師考取“工程師+執業資格證”，制定“雙師素質”教師認定標準。實施“雙崗輪換+跟班訓練+能力測評”的教師實踐能力培養模式，落實輪訓制度和企業實踐制度，提升教師“雙師”能力。共建“雙師型”教師培養基地，建立校企人員雙向流動相互兼職常態運行機制。在企業設置訪問工程師、教師企業實踐流動站；在校內校企共建教師發展中心，提升教師課程開發、實踐教學、技術開發能力，使教師不僅要過教學關、科研關，還要進企業過“工程實踐關”。

3.組建結構化教學團隊。秉承“對接產業、校企協同、團隊作戰、重在育人”原則，優化教師崗位分類，落實教師從教專業大類（類）和具體專業歸屬，明確教師發展定位。實施現代產業導師特聘崗位計劃，建設標準統一、序列完整、專兼結合的實踐導師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質兼顧，涵蓋專業課教師、實習指導教師和企業兼職教師組成的結構化專業教學團隊。

（三）建好“智能建造”實訓基地

打造“理論教學—預實訓—實訓”一體化的教學模式，與湖南建投集團等企業展開合作，構建“智能建造”產教融合實訓基地“4453”建設模式，即“4區域、4平臺、5項內容、3組能力”。“4區域”是指實訓管理區、產教融合實訓區、研發區以及社會服務區；4平臺是指5G+智能建造技術平臺、“智能建造”實訓云管理平臺、“智能建造”理實一體實訓中心、“智能建造”虛擬仿真實訓中心；“5項內容”即每個實訓室均需考慮的實訓展示體驗、實訓教學、創新研發等軟硬件功能建設，以及配套的教材建設和數字資源建設；“3組能力”即教師信息化教學能力、學生專業技能能力、社會服務能力。

（四）深化課程改革

1.健全土建類專業職業教育特色標準體系。對接國家職業標準、國家專業教學標準、“1+X”證書標準，校企共同制定專業人才培養方案、專業技能考核標準、畢業設計考核標準等職業教育標準建設。以建筑企業提出的用人標準為先導，依據崗位能力對接的能力目標，重點改革課程體系、更新教學內容和創新教學方法，準確把握課程定位，校企共同修訂課程標準。依據職業標準、行業（企業）技術標準、教學標準，結合土建類專業特色，科學制定校級專業技能考核標準，并動態更新專業技能考核題庫。參照湖南省教育廳發布的專業大類畢業設計指南，制定土建大類專業畢業設計標準，明確群內各專業畢業設計選題類別及要求，規范成果表現形式與評價指標等。

2.重構“活”模塊課程體系。分析建筑企業工作崗位需求，堅持“基礎課程共享、核心課程分立、拓展課程互選”原則，以能力遞進為主線，按照“解構工作任務、細分技能要求、重構學習模塊”的思路，將建筑企業“真項目”中的典型工作任務以及“X”證書中的技能點，分解為“多任務”組成的教學項目，依照知識和技能導圖，按照“知識點+技能點→模塊→課程”的邏輯，搭建“模塊化課程”，重構專業模塊化課程體系，開發“活模塊”專業課程，構建“三維一體”模塊課程體系。

3.開發新形態特色教材。對接建筑產業，遵循職業成長規律，按由簡單到復雜、由基礎到核心的方式將項目任務合理序化為若干相對獨立又有效銜接的工作任務，同時將崗位工作要求和思政教育等內容有機融入教材，實現50%以上專業核心課程校企“雙元”開發智慧式或新型活頁式、工作手冊式教材。

（五）推動課堂革命

1.實施教法改革，推動課堂革命。根據專業人才培養需求，推行小班化、俱樂部、選課制、走班制教學，開展“實訓+生產+創新”一體化教學模式改革。強化技術技能實訓。針對專業群共享度高的平臺課程，結合對應工作任務的真實企業生產情境，設計學生能力訓練過程；“學中做”向“產中做”改革。

2.聯席教學，推進教法改革。接軌國際先進教學法，支持教師形成特色教學風格，推進“行動導向”教學、情境式教學、項目式教學、工作過程導向教學等教學方法改革，建立“學習共同體”，分組分別扮演不同崗位員工、承擔共同學習任務、協同完成真實項目；校企開展“聯席教學”，推進多形式教法改革，使學生由被動學習轉變為主動學習，激發學生潛能。

3.“五度三強”，推進發展性評價改革。改革課程考核評價方式，突出“價值引領”，使學生達成“五度”，重點考查學生“自學目標的明晰度、合作探究的參與度、實踐提升的達成度、學習反饋的有效度、課后延伸的拓展度”的達成情況。實現“三個強化”：強化“發展性評價”，注重能力與知識考核并重，注重學生增值性評價，以此形成“全時全程、多維多元”考核評價體系；強化“素質、能力和知識并重”，在課程教學大綱、教學設計、評價標準等教學標準中，將“素質、知識、能力”三者同步考核，以實現“考核內容綜合化”；強化“獨立思考和創新”，評分標準側重獨立思考和創新因素，著重學生創新能力的培養，讓學生學會獨立思考和創新。

（六）建立評價體系

建立相對完備的評價體系，確定評價對象、觀測點，建立評價指標體系等。可以從學校、學生、企業、社會等角度進行評價，以建設基礎、專業群結構、建設內容、建設成效以及建設保障措施等作為觀測點，根據專業群建設內容，建立對應的評價指標體系，從師資隊伍建設、課程體系建設、人才培養模式、實訓基地建設、教學資源庫、教學教法改革研究、科技成效、社會服務等方面進行評價。

結語

高職土建類特色專業群的構建能夠有效整合優質教學資源，實現資源利用效率最大化，同時也能更好地服務區域經濟，解決人才培養與人才需求之間矛盾。在新時期，構建土建類特色專業群，是服務省內區域經濟和建筑行業發展的重要手段，為培養行業所需的復合型人才提供了保障。

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