職業(yè)勝任力視域下的高校英語師資培養(yǎng)支撐體系

■章素芬

（泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000）

新時代對于我國國際化人才培養(yǎng)提出了新要求。在加強(qiáng)中國文化及更多企業(yè)“走出去”的戰(zhàn)略方針下，更需要推動對具有中國根基的復(fù)合型國際化人才的多元化培養(yǎng)。

一、以復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向談英語教師職業(yè)勝任力要求

未來人才的核心競爭力將是國際化競爭力。2022年3月，第六屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇提出，新時代我們要培養(yǎng)能夠深入“理解中國”、有效“溝通世界”的時代良才。我們在不遺余力推行外語教育國際化的同時，必須樹立外語教育的國家意識[1]。中國原駐英國大使查培新在會上指出，外語院校應(yīng)該培養(yǎng)理想堅(jiān)定、胸懷祖國、熟悉黨和國家的方針政策，具有國際視野和國際知識、能夠熟練運(yùn)用語言進(jìn)行國際溝通的高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型人才。BOSS直聘研究院常院長基于BOSS平臺數(shù)據(jù)，指出復(fù)合型國際化人才的就業(yè)競爭力更強(qiáng)。可見，復(fù)合型國際化人才不僅是外語院校應(yīng)該追尋的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是各專業(yè)應(yīng)致力培養(yǎng)的人才目標(biāo)。

復(fù)合型國際化人才既符合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從本質(zhì)上決定了其內(nèi)涵應(yīng)具有共性及個性，即包含通用職業(yè)能力要求及專業(yè)職業(yè)能力要求兩個方面。常院長基于大數(shù)據(jù)分析企業(yè)鐘情的國際化人才通用職業(yè)能力包括語言表達(dá)、邏輯能力、通識/常識、集體生活等方面的能力。對于英語教學(xué)而言，語言表達(dá)能力應(yīng)包括學(xué)生掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，能用英語與他人進(jìn)行有效溝通，能用英語講好中國故事、傳播中國文化，能用英語獲得并理解高質(zhì)量信息等。邏輯能力要著重培養(yǎng)學(xué)生的融合性思維能力，即通過整合不同學(xué)科知識去解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力，可以通過跨學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)[2]。通識/常識是指學(xué)生對世界有常識性認(rèn)知，包括科學(xué)和人文，需要通過改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。而集體生活則應(yīng)注重對英語教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方面，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展需求，如學(xué)生能用英語深化專業(yè)學(xué)習(xí)、交流等。

英語作為服務(wù)不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求的語言工具之一，既要服務(wù)于國際化人才通用職業(yè)能力培養(yǎng)需求，又要服務(wù)于國際化人才專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)需求。一方面，國際化人才通用職業(yè)能力要求大學(xué)英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的英語語言能力進(jìn)行國際溝通、堅(jiān)持中國立場、講好中國故事、傳播中國文化，同時也肩負(fù)著幫助學(xué)生掃盲常識的任務(wù)，尤其是熟悉本國國情、黨和國家的方針政策的英文表達(dá)及跨文化常識等；另一方面，大學(xué)英語要服務(wù)于學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展需求，能用英語加深專業(yè)學(xué)習(xí)，能在國際上進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、問題研究等。這些新要求對大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

大學(xué)生能用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交流要求英語教師熟悉學(xué)生所屬專業(yè)的專業(yè)術(shù)語、技術(shù)路線、產(chǎn)品操作說明等，能承擔(dān)起ESP課程的深度教學(xué)。而通識/常識能力要求英語教師除教授英語語言的基本技能外，還要盡可能涉及科學(xué)、人文等領(lǐng)域知識，同時熟悉中國文化、黨和國家的方針政策，助力提升中國的國際傳播力。

二、英語教師職業(yè)勝任力現(xiàn)狀分析

新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)英語教師需要具備傳統(tǒng)培養(yǎng)所注重的英語語言技能和跨文化交流能力外，還要能上好ESP課程，同時需要加強(qiáng)自身對中國文化的國際傳播能力。我國的ESP教育雖然從20世紀(jì)開始，經(jīng)歷了興起、衰弱又再興起的發(fā)展歷程，然而大部分的教學(xué)僅停留在表面的文章句意解讀、句法結(jié)構(gòu)分析、專業(yè)術(shù)語的講解層面上。英語教師本身并沒有對ESP課程的專業(yè)內(nèi)容有質(zhì)的理解。一些學(xué)者基于不同學(xué)科的主題詞或線索詞來討論學(xué)科之間的知識交流[3]，認(rèn)為著者發(fā)表的論文專業(yè)度越高，其相應(yīng)的跨學(xué)科研究程度越低，反之亦然[4]。因此，英語教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文主題詞學(xué)科分布情況及專業(yè)度直接體現(xiàn)其跨學(xué)科能力。筆者選取第六屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇的專題論壇之大學(xué)英語論壇一“服務(wù)國際戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系”中發(fā)言人所在的11所高校及北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)兩所“雙一流”高校共13所具有代表性的高校為例，以中國知網(wǎng)CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)為檢索對象，以“作者單位：各高校名稱+主題：大學(xué)英語”為檢索方法，發(fā)現(xiàn)其發(fā)表的與大學(xué)英語相關(guān)的論文幾乎百分之七八十是屬于外國語言文字學(xué)科，說明其研究的專業(yè)度較高。而其研究同時少部分涉及與教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)對象有關(guān)的學(xué)科，如計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、教育理論與教育管理、中國語言文字、高等教育、中等教育及圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館等。涉及其他專業(yè)學(xué)科知識的比例極低。具體見附表1。

附表1 與大學(xué)英語相關(guān)的論文檢索統(tǒng)計(jì)

這反映了目前我國高校整體上英語師資跨學(xué)科意識薄弱、比例少且輻射的專業(yè)面較窄的事實(shí)。英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一和英語學(xué)科知識范疇的不足，致使我國絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語是以英語水平等級達(dá)標(biāo)為驅(qū)動的通用英語教學(xué)或追求跨文化交際的通識英語教學(xué)[5]。受其大學(xué)英語教師自身職業(yè)勝任力的影響，其教學(xué)明顯不能有效服務(wù)于國家的戰(zhàn)略決策目標(biāo)。

我國現(xiàn)階段的在崗英語教師大多是長期接受“西方中心論”教育的產(chǎn)物，盲目推崇西方文化，在英語教學(xué)實(shí)踐中，國家意識缺席，中華文化赤字[6]。盡管隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)，文化認(rèn)同與文化自信越發(fā)在教學(xué)中得以彰顯，然而構(gòu)建中國風(fēng)格、中國氣派的外語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系和話語體系，從中國視角傳播中國故事仍然是對我國現(xiàn)有在崗英語師資提出的一大挑戰(zhàn)。引領(lǐng)中外文化的平等交流和中外文明之間的平等對話，實(shí)現(xiàn)有效傳播和良性互動，讓中國理念成為世界思想是我們這一代外語學(xué)人應(yīng)有的最重要的問題意識，當(dāng)然也是最光榮的使命[7]。

三、目前我國英語師資人才支撐體系改革誤區(qū)

目前我國英語師資人才支撐體系改革存在兩個方面的誤區(qū)。一是體現(xiàn)在對現(xiàn)有在崗師資的優(yōu)化轉(zhuǎn)型上；二是體現(xiàn)在在校生潛在師資的培養(yǎng)上。

首先，現(xiàn)有師資方面，由于大學(xué)英語被定義為一門核心通識課程，否定了其成為一門學(xué)科所必備的專業(yè)屬性，而其不斷縮減的課時命運(yùn)和無足輕重的存在感，致使很多英語教學(xué)改革都是打著“謀出路，求發(fā)展”的口號。吳巖司長在新文科建設(shè)外語改革的講話中提出外語教學(xué)，不管是專業(yè)外語還是大學(xué)外語，都面臨著很大的危機(jī)，必須要識變、應(yīng)變、求變[8]。而大多數(shù)高校英語師資的“優(yōu)化轉(zhuǎn)型”則是順應(yīng)教學(xué)改革的需求。目前存在多數(shù)高校的英語教學(xué)改革盲目從大學(xué)英語存活的角度出發(fā)，忘卻了從最根本的培養(yǎng)什么人，英語教學(xué)如何更好地支撐專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)去思考英語教師改革的出路。我們需要承認(rèn)大學(xué)英語本身不屬于一門學(xué)科的事實(shí)，而它的公共服務(wù)屬性決定了其應(yīng)服務(wù)于學(xué)生各門專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的具體需求。學(xué)科、專業(yè)的繁瑣而復(fù)雜性要求每一所院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)統(tǒng)籌ESP課程的開設(shè)及英語教師的專業(yè)發(fā)展方向，而不是脫離實(shí)際的單純的英語教師內(nèi)部的自發(fā)改革。

其次是面向在校生的英語教學(xué)方面，把大學(xué)英語發(fā)展成為一系列包含跨文化交際、英語國家社會與文化、英美文學(xué)、金融法律英語等選修課的課程體系，雖然能開拓學(xué)生的國際視野，但作為選修課只是滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生選修課程自身所帶有的盲目性，缺乏對其應(yīng)具備的英語能力的統(tǒng)籌安排與規(guī)劃，使完備的課程體系沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值。且硬生生把一門大學(xué)英語課程發(fā)展成為一個課程體系，若沒有與各專業(yè)規(guī)劃的人才培養(yǎng)課程體系保持一致，學(xué)分沖突、知識結(jié)構(gòu)體系更新是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合等也將成為潛在問題。復(fù)合型人才培養(yǎng)需從創(chuàng)新其知識結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，而教學(xué)內(nèi)容改革是創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。大多數(shù)的英語教學(xué)改革盲目跟風(fēng)，注重教學(xué)方法改革多于教學(xué)內(nèi)容改革，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新注定失敗。大學(xué)英語教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的脫離服務(wù)國家戰(zhàn)略、社會需求和學(xué)生個人發(fā)展的現(xiàn)象。這也是大學(xué)英語教學(xué)改革風(fēng)向不定、循環(huán)往復(fù)的根本原因。

四、復(fù)合型英語師資培養(yǎng)支撐體系

大學(xué)英語師資要真正承擔(dān)起ESP課程質(zhì)的教學(xué)及通識人文復(fù)合課程的教學(xué)，單靠對現(xiàn)有師資進(jìn)行改革不僅耗時長、精力大，且成效低。這就要求從在校生潛在師資培養(yǎng)和現(xiàn)有在崗師資隊(duì)伍整合兩方面雙管齊下，以最快速度迎合人才培養(yǎng)大學(xué)英語師資的轉(zhuǎn)型需求。

首先，針對ESP課程教學(xué)，要求英語教師要在精通英語的基礎(chǔ)上，精通該專業(yè)的知識，才能達(dá)到精準(zhǔn)培養(yǎng)卓越的國際化人才的目標(biāo)。目前，各專業(yè)門類數(shù)不勝數(shù)，各專業(yè)招生人數(shù)或多或少，形成“多人一課”“一人多課”的復(fù)雜局面。培養(yǎng)一大批精通不同專業(yè)的英語師資人才成為當(dāng)務(wù)之急。而把這一龐大艱巨任務(wù)完全托付于英語專業(yè)的人才培養(yǎng)上是不可行的。一方面，英語現(xiàn)有在崗師資跨專業(yè)人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，有且也不精通，所覆蓋的專業(yè)零散不全面。鑒于此，可優(yōu)先從在校生英語師資培養(yǎng)角度出發(fā)，在學(xué)校跨學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上采用“專業(yè)+英語”的高校訂單培養(yǎng)方式，針對崗位所需專業(yè)招收少量英語能力突出的人才培養(yǎng)成為高校ESP課程未來師資。另一方面，完善“語言+”培養(yǎng)模式，采用“英語專業(yè)+第二專業(yè)”模式，在英語專業(yè)學(xué)生中設(shè)置一個專業(yè)班，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選修合作培養(yǎng)的第二專業(yè)學(xué)位，為英語專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供平臺及政策支持。這不僅培養(yǎng)了符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的復(fù)合型國際化人才，拓寬了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)渠道，而且為整個大學(xué)公共英語跨學(xué)科專業(yè)化深度教學(xué)提供未來師資保障，真正有效解決外語師資跨學(xué)科難題，同時也為在崗師資的專業(yè)化轉(zhuǎn)型贏取了機(jī)遇與時間保障。

其次是針對旨在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、開拓學(xué)生國際視野、培養(yǎng)本土文化認(rèn)同的公共英語課程，則可以把重點(diǎn)放在現(xiàn)有在崗師資的轉(zhuǎn)型優(yōu)化上。跨學(xué)科的人才培養(yǎng)需要多個學(xué)科的教師協(xié)同育人。針對通識/常識教育，可以打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組建以“大認(rèn)知”為基礎(chǔ)的通識教育跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，為教師的跨學(xué)科交流與合作提供更多的機(jī)會，共同備課，采用項(xiàng)目主題教學(xué)，優(yōu)化學(xué)科資源配置，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容和形式上達(dá)到協(xié)調(diào)性和互補(bǔ)性[9]。針對中國文化認(rèn)同及傳播，提供“讀懂中國”系列培訓(xùn)機(jī)會，加強(qiáng)英語教師對黨的政治理論、國家方針政策及中國文化、地方文化的深度學(xué)習(xí)，為英語教師的本土化教學(xué)提供扎實(shí)豐富的內(nèi)容支撐。定期舉行并組織教師參加跨文化教學(xué)競賽、具有中國特色的本土化英語教學(xué)競賽等，把強(qiáng)化英語教師隊(duì)伍的通用職業(yè)能力建設(shè)落到實(shí)處。

五、結(jié)語

高校外語教育關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量[8]。大學(xué)英語教學(xué)要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，英語教師要加強(qiáng)自身職業(yè)能力，用具體舉措來推動落實(shí)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)。復(fù)合型國際化人才職業(yè)能力包含國際化人才通用職業(yè)能力及專業(yè)職業(yè)能力兩個方面。通用職業(yè)能力要求英語教師培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、跨文化交流能，同時還要能用英語講好中國故事，傳播中國聲音。此外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的通識/常識能力，能對世界有常識性的認(rèn)知，包括人文、科學(xué)知識，開拓學(xué)生國際視野。專業(yè)職業(yè)能力要求大學(xué)英語教師的教學(xué)能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，深化ESP課程的教學(xué)。

針對我國目前大部分英語師資職業(yè)勝任力赤字問題，可從優(yōu)化在崗師資和優(yōu)化在校生潛在師資培養(yǎng)兩方面雙管齊下。在通用職業(yè)能力方面，側(cè)重對現(xiàn)有師資的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)其對中國文化、地方文化、黨的政治理論、國家方針政策的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時舉辦并組織其參加相應(yīng)的職業(yè)能力教學(xué)競賽等。針對專業(yè)職業(yè)能力，側(cè)重于對在校生潛在師資的優(yōu)化培養(yǎng)上，通過“專業(yè)+英語”訂單培養(yǎng)模式或“英語專業(yè)+第二專業(yè)”模式實(shí)現(xiàn)英語師資跨學(xué)科能力的深化及專業(yè)的全覆蓋。同時這也拓展了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，擺脫英語專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)單一、能力欠缺的尷尬與無奈，從而盤活英語專業(yè)，實(shí)現(xiàn)生機(jī)反轉(zhuǎn)。