紡織類專業國際化人才培養的探討與實踐
——以江南大學紡織科學與工程學院為例

劉慶生，黃鋒林，徐荷瀾，魏取福，孫昌

（江南大學 紡織科學與工程學院，江蘇 無錫 214122）

紡織工業是我國的支柱性產業、民生產業、國際競爭力優勢明顯的產業，是國民經濟中六穩六保的核心力量。中國紡織業在處于世界先進水平的5個行業中名列第一。2022年，我國紡織行業3.6萬戶規上企業實現主營業務收入52 564億元，達到利潤總額2 067億元，營業收入利潤率為3.9%；中國紡織品服裝出口額占世界比例超過1/3，穩居世界第一位。因此，中國紡織工業是一個高度國際化的行業，需要國際化紡織人才提供支撐。現已有少量的關于紡織類國際化人才培養方面的研究，2013年，天津工業大學范杰等[1]介紹了國際班“紡織材料學”課程在“中文授課為主，雙語同步”的教學模式下各教學環節的探索和實踐。2015年，浙江理工大學周穎等[2]從7個方面闡述了浙江理工大學材料與紡織學院國際化辦學模式的探索與實踐。2018年，江南大學孫昌等[3]介紹了江南大學針對國際化人才培養方面的探索和創新，該校與美國北卡羅來納州立大學簽署了校際本科-研究生聯合培養協議。2019年，東華大學王洪等[4]基于非織造行業的創新發展分析了非織造材料與工程專業教學現狀以及面臨的新形勢和新任務，從學術資源、社會資源和人力資源3個方面開展了具有國際視野的創新型非織造材料與工程專業人才培養模式研究。2020年，中原工學院趙博等[5]針對中外合作辦學模式下的實際情況，結合中原工學院紡織工程專業的特點，分析了中外合作辦學課程體系建設的方法和原則，給出了一些有益的建議，提出了課程體系建設的實施和建設方法。2021年，江南大學徐荷瀾等[6]以“高分子概論”課程為例，探討了“一帶一路”沿線國家來華留學生全英語課程的教學模式。

根據上文研究現狀可知，紡織類本科院校對國際化人才培養的研究較少，雖已取得了一定的效果，但仍存在以下問題：（1）研究不系統，絕大部分研究僅對某個點進行了論述；（2）未對國內學生的國際化培養和來華留學生的培養進行區分。因此，需要對紡織類國際化人才培養模式進行系統的研究和實踐。

1 紡織類專業國際化人才培養模式的研究方向

1.1 “面向紡織國家戰略”探索紡織類國際化人才培養模式

“一帶一路”是中國首倡、高層推動的國際間倡議，對我國現代化建設和屹立于世界的領導地位具有深遠的戰略意義。當前，紡織產業不僅是中國積極推進“一帶一路”建設的先導產業，還是“一帶一路”沿線國家和地區（如埃及、埃塞俄比亞、柬埔寨、肯尼亞、孟加拉國、緬甸、烏茲別克斯坦和越南等）推進工業化發展、創造國民財富以及提供大量就業的首選民生產業。因此，要大力培養沿線國家來華留學生，為我國倡導的“一帶一路”倡議的實施提供支撐。因此，探究“一帶一路”沿線國家來華留學生培養模式將是未來的發展趨勢之一。

1.2 “面向行業需求”探索紡織類國際化人才培養模式

中國海關數據顯示，2022年，我國紡織品服裝出口額再創新高，達3 409.5億美元，同比增長2.5%，繼續保持全球第一，占全國貨物出口比例近10.0%。因此，我國紡織行業是一個國際化程度高且國際競爭力優勢明顯的產業，要發揮我國紡織工業對全球紡織產業的引領作用，建設紡織強國，不僅要加大留學生的培養力度，還要大力培養我國的紡織類國際化人才，因此，探究國內紡織類國際化人才的培養模式將是未來的另一發展趨勢。

2 紡織類專業國際化人才培養模式的研究實踐

2.1 立足現有師資優勢，借助國際化科研平臺，構建國際化師資隊伍

2.1.1 以現有師資為基礎，以“送出去”的方式構建國際化師資隊伍培養模式

首先，修改《江南大學紡織科學與工程學院年終津貼分配方案》，為提高專任教師的國際化水平提供政策保障，對海外研修人員免除教學考核，減少科研考核；其次，建立國家、省、校和學院的多渠道資助模式（圖1），為青年教師和博士生出國研修提供經費資助；最后，以現有國際化科研平臺（教育部紡織品生態加工關鍵技術創新引智基地、江南大學先進功能紡織材料國際聯合實驗室、江南大學紡織生物技術國際聯合實驗室、江南大學新型針織結構材料國際聯合實驗室、江南大學生態紡織技術國際聯合實驗室）為紐帶，為教師與國外專家共同研究和人才培養提供平臺，進而提高教師的國際化程度。

圖1 國際化師資隊伍建設方案

2.1.2 面向海外，以“引進來”的方式構建國際化師資隊伍培養模式

引進具有海外經歷的師資隊伍，一方面引進具有海外經歷或具有海外博士學位的專任教師，另一方面借助教育部引智基地和國際聯合實驗室，聘請海外名師擔任兼職教師。目前，江南大學紡織科學與工程學院現有專任教師103人，其中60.0%以上具有一年以上的海外研修背景；已聘請的海外兼職教師中已有1人入選國家級人才，1人入選教育部海外名師項目，2人入選江蘇“外專百人計劃”，1人獲“江蘇友誼獎”。

2.2 基于現有課程群，增設國際化能力培養模塊，打造國際化課程群

江南大學紡織科學與工程學院基于現有課程群，整合紡織類專業課程資源，理順同類課程的關系，設置不同課程群，優化課程資源，增設國際化能力培養課程群，以實現對紡織類人才國際化能力（包括具有國際視野、通曉國際規則、了解多元文化、具有國際競爭力等）的培養，分別根據“一帶一路”沿線國家來華留學生和國內學生的特點進行全英文課程和雙語課程建設；以現有國家和省級優質課程為基礎進行全英文課程和雙語課程建設，打造一批“金課”。目前，已獲評教育部雙語教學示范課程、教育部來華留學英語授課品牌課程和江蘇省優秀研究生課程各1門，江蘇高校省級外國留學生英文授課精品課程2門，主編全英文教材5本。

2.3 面向國家戰略和行業需求，拓展多渠道，建立紡織類專業國際化人才培養模式

2.3.1 融通創新訓練和實踐環節，實現對紡織類國際化人才工程實踐能力和創新能力的貫通式培養

要發揮我國紡織行業對世界紡織產業的引領作用，深入推進“一帶一路”國家戰略，增強我國的國際影響力，必須以具有工程實踐能力和創新能力的國際化紡織專業人才為支撐。目前，創新能力的培養和工程實踐能力的培養脫節，難以適應新科技革命驅動下未來紡織產業發展的要求。江南大學紡織科學與工程學院按照創新能力的要求，將校內“紡織綜合創新訓練”和校外“卓工計劃企業實習”與學科競賽相結合、校外“卓工計劃企業實習”和“畢業設計創新訓練”相結合，實現了校內校外實踐訓練和創新訓練的統一，并且“紡織綜合創新訓練”（大三下學期期末）—“卓工計劃企業實習”（大三下學期期末和大四上學期）—“畢業設計創新訓練”（大四）具有層層遞進的關系；另外，還將“大學生創新訓練計劃”（大二和大三）和“畢業論文創新訓練”（大四）相結合，實現了創新訓練和實踐環節的全部貫通、層層遞進、環環相扣，將國際化人才工程實踐能力和創新能力的培養有機結合。工程實踐能力和創新能力貫通式培養如圖2所示。

圖2 工程實踐能力和創新能力貫通式培養示意

2.3.2 基于“一帶一路”來華留學生的特點，建立來華留學生的培養模式

江南大學紡織科學與工程學院有“一帶一路”留學生本科班3個，為了讓學生更好地融入大學生活，熟悉本專業，學院為每個班配備了一位英文流利、思想過硬的專業班主任，架起留學生和學院、專業老師之間溝通的橋梁。另外，學院針對留學生和本專業的特點，專門制定了留學生的教學大綱，配備了具有海外學位或者留學經歷的優秀師資。除了對留學生進行學業和學術教育外，學院也重視對留學生思想動態的跟蹤，定期或不定期地舉辦留學生座談，了解其思想動態和生活困難，為他們提供盡可能的幫助。該培養方式取得了較好的效果，2018年，1人獲上海“CUORI卓力杯”第二屆留學生時裝設計大賽金獎（唯一金獎）；2018—2019學年，1人獲得江南大學校長獎學金；2019—2020學年，4位同學獲龔鐵城獎學金，占全校40.0%；2019—2020學年，3人獲江蘇省優秀學生獎學金，占全校50.0%；2020—2021學年，2人獲龔鐵城獎學金，占全校25.0%；2021年，1人獲江南大學國際學生單項獎。

2.3.3 基于聯合培養，拓寬渠道，建立本國紡織類國際化人才培養模式

江南大學紡織科學與工程學院和美國北卡羅來納州立大學簽訂聯合培養本科研究生“3+X”項目，即先在江南大學紡織工程專業學習3年，再去北卡羅來納州立大學學習1年，學分互認，若滿足進入北卡羅來納州立大學研究生的入學條件，可以直接就讀研究生，且在北卡羅來納州立大學1年的本科學習可直接計入研究生階段，縮短了研究生學習的時間。目前，通過“3+X”項目已培養本科生55名。然而，申請該項目的學生家庭需要具備較好的經濟條件，這限制了國際化人才的培養，對此，學院開設了江南大學紡織科學與工程學院暑期國際學校，2022年7月18日至7月29日舉辦為期兩周的“2022年紡織科學與工程學院暑期國際學校”，邀請了美國加州大學戴維斯分校、英國曼徹斯特大學和英國利茲大學的6位海外名師對67名優秀本科生進行全英文授課，內容涉及紡紗學、技術紡織品概論、紡織纖維化學、機織物和三維織造、非織造材料、醫用紡織品，讓學生了解到海外名師不同的授課模式，拓寬了學生的國際視野，產生了較好的效果。

3 紡織類專業國際化人才培養模式的未來設想

3.1 立德樹人，強化課程思政，加深我國紡織國際化人才的價值觀認同

紡織類國際化人才培養的師資隊伍均具有海外背景或有外籍教師，且教學過程中使用雙語教學或全英文教學，要更加注重學生的思政教育，否則培養的人才難以在紡織強國建設和“一帶一路”國家戰略實施中發揮作用。目前，我國對本土學生的思政教育進行得較充分，而對來華留學生的思政教育相對較少。因此，加強對來華留學生的中華文化教育、增強來華留學生對我國的文化認同感、加強工匠精神和創新精神的教育、踐行社會主義核心價值觀是對來華留學生進行教育的重要組成部分。

3.2 基于卓工計劃系列教材，協同國際化紡織企業，編寫全英文系列教材

目前，江南大學紡織科學與工程學院對所有紡織工程專業學生均進行了卓越工程師的培養，由此編寫了教育部卓越工程師教育培養計劃紡織工程系列中文教材，包括《紡織材料學》《機織工程（上冊）》《機織工程（下冊）》《針織學》《紡紗工程（上冊）》《紡紗工程（下冊）》和《紡織傳感網技術》等。為了更好地培養學生的國際化能力，可以借鑒《華盛頓協議》的工程人才培養新理念，結合“一帶一路”沿線國家來華留學生和國內學生的特點，協同國際化紡織企業，聯合海外名師，編寫國際化人才培養全英文系列教材。國際化人才培養全英文系列教材如圖3所示。

圖3 國際化人才培養全英文系列教材

3.3 基于政府資助，拓展渠道，建立來華留學生招生和培養模式

目前，江南大學紡織科學與工程學院已培養了3屆共34名來華留學生。由于經費緊張，來華留學生班面臨停招的問題。因此，除了通過政府獎學金招收來華留學生外，還需探索“一帶一路”沿線國家來華留學生招生和培養新模式，可以通過“一帶一路”沿線國家中資紡織企業資助，擴大來華留學生的規模；探究國內龍頭企業和“一帶一路”沿線國家中資紡織企業參與培養的協同育人模式，提高來華留學生的培養質量。