基于核心素養的心理健康逆向教學設計

■王謙，張甜寧

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》要求“完善心理健康和精神衛生服務體系，加強兒童心理健康教育和服務”[1]。《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025）》（簡稱《行動計劃》）提出，“加強心理健康教育，開設相關心理健康課程，發揮課堂教學作用”[2]。《中國學生發展核心素養》也明確提出要培養“具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀”的學生。逆向教學設計為落實以素養培養為導向的心理健康教育教學提供了策略方法。

一、逆向教學設計概述

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格（Grant Wiggins，Jay McTighe） 提出了指向大觀念的逆向教學設計，共包括三個階段，分別是階段一，確定學習目標；階段二，設計評價活動；階段三，制定學習計劃[3]。不同于以往的教學設計，逆向教學設計提出教師應在結合學習目標的基礎上，以結果為導向設計教學活動。課堂教學應圍繞“大觀念”理解為主旨，通過設置相應的表現性任務，促進學生的素養生成，實現課堂教學由“知識本位”轉向“素養本位”。該理論為落實核心素養提供了思維框架，下面分別通過三個階段具體進行闡述。

（一）確定學習目標

逆向教學設計的邏輯是以結果—產出為導向的，教師要站在學生的角度思考學生能夠運用所學知識解決哪些現實問題。這樣的理念無疑是具有挑戰性的，一方面要求教師改變傳統的思維模式和教學范式，另一方面要求學生完成基于生活的真實性任務。學生只有真正理解具體知識背后的 “大觀念”，才有可能完成這種挑戰。據此，逆向教學設計中的學習目標是具有層級性的，我們稱其為設計目標、理解目標、具體目標。首先，設計目標的確定。根據課程標準、課程或項目目標明確此設計將達到的目標。其次，理解目標的確定。明確學生需要理解的大觀念，大觀念要超越具體的知識，透過具體知識的學習，學生可以獲得具有學習遷移價值的理解。最后，具體目標的確定。大觀念的理解需要探索啟發性的問題，而問題的探究需要具體知識的支撐，基于此，我們設置認知維度、技能維度的目標，結合心理學科的特點設置情感維度的目標。具體目標的達成最終指向理解層面的“大觀念”。通過具體目標的學習，學生掌握特殊遷移的能力，而理解層面的“大觀念”則是促進學生一般遷移能力的獲得。逆向教學設計的層級學習目標如圖1 所示。

圖1 逆向教學設計的層級學習目標

（二）設計真實的評價活動

在逆向教學設計中，大觀念是否真正理解至關重要，為此需要設計與目標相匹配的評價活動。逆向教學設計的最終指向是核心素養，而核心素養則強調真實性、情境性和表現性。逆向教學設計的評價邏輯則是要求在真實情境中考察學生解決生活問題的能力，蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格稱其為“表現性評價”。表現性評價主要通過表現性任務、課堂教學中的過程性表現以及學生的反思及自我評價來完成。設計表現性任務時，首先要思考學生將通過哪些真實的實踐任務來表現期望的學習結果，還要思考理解能力的實作表現會以哪些標準來判斷。

（三）制定學習計劃

蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認為設計學習計劃時應該遵循WHERETO 原則，具體內容如表1所示。

表1 制定學習計劃[4]

二、逆向教學設計的時代價值

（一）理論價值：為核心素養導向的教學改革提供范式轉變

大觀念是將素養落實到具體教學中的抓手，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值[5]。理解大觀念有助于學生像專家一樣思考，形成遷移性較強的專家思維。逆向教學設計則立足于此，指向促進學生大觀念的理解的教學范式轉變。這要求教師在關注學科核心素養的基礎上，打破原有的教學順序，對教材進行二次創編，引導學生進行知識的建構。

（二）實踐價值：為大觀念導向的單元教學提供路徑支持

大觀念教學一般是多課時的，以單元的方式呈現，具體如何組織，成為當下教師實踐的困境。而逆向教學設計則為教師精簡教學內容，落實學科大觀念提供了路徑支持。

首先，有利于大觀念的深層次理解。逆向教學設計有利于深度學習的開展。深度學習就是要解決當前課堂教學中存在的形式化、淺表化、碎片化的問題，指向學生創造性解決問題能力的提升[6]。這就要求教師對知識進行整合，精簡教學內容，通過大觀念的生成對學科知識進行深度挖掘。教師站在更宏大的視角進行教學設計，而逆向教學設計恰好是以終為始，更有利于教師深度思考教學目標，而不是僅僅按照教參來教。

其次，有利于教學內容的解構和重構。傳統教學范式是以知識邏輯進行構建的，而核心素養導向的課堂教學需要教師對教學內容進行解構和重構，實現教學范式的轉變。逆向教學設計，則是以大觀念作為中介，將其轉化為主要問題，以問題為引導，設計相關的教學內容，這就要求教師重構教學內容，設計幫助學生實現大觀念理解的內容。所以，逆向教學設計是以問題為導向進行知識自我構建的過程。

三、心理健康逆向教學設計的實踐路徑

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，小學中段學生要“學會體驗情緒并表達自己的情緒”[7]。小學生的發展特點決定心理健康教育教學要充滿趣味，吸引小學生的好奇心，提高小學生的課堂參與度。基于此，心理健康教育教學活動宜以跨學科整合的方式進行。本文以“積極情緒”調節為例，進行逆向教學設計。

（一）確定目標

表2 “我的情緒我做主”目標層級

（二）確定評價方式

1.表現性任務：制作情緒轉換卡

這一周，學校舉行了期中考試，小明期中數學測驗考了85 分，他認為自己退步了很多，心情很沮喪。

假設你是小明的好朋友，請你設計制作一個情緒轉換卡送給小明，幫助小明調節消極的情緒。

要求：(1)運用消極情緒調節的方法；(2)制作情緒轉換卡應結合不同情緒用不同的顏色表示。

2.表現性評價評分規則

表3 表現性評價評分規則

（三）設計教學活動

為達到理解目標，我們可以設計跨學科的主題活動，根據具體的活動展開我們的教學。針對“我的情緒我做主”的心理健康教育內容，可設計以下學科領域和具體實施方案，如表4 所示。

表4 課程實施方案