談略讀課文教學(xué)之“略”
——以《我的伯父魯迅先生》教學(xué)為例

○徐州市銅山區(qū)呂梁學(xué)校 韓媛媛

部編版教材從三年級起編排了篇幅較長、體裁豐富的略讀課文。略讀課文是精讀課文的延伸和補(bǔ)充，又是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛課外閱讀的方法與途徑。然而，在實(shí)際的教學(xué)中教師常常忽視學(xué)生的閱讀心理和期待，帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水，一“略”而過。其實(shí)，略讀課文“略而不簡”“教略學(xué)豐”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”為此，筆者以《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)為例，多元化解讀與重構(gòu)略讀之“略”，試圖探索基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展與提升的略讀課文教學(xué)策略。

一、略而不“略”：走向清晰的略讀課文

略讀課文出現(xiàn)在部編版教材的普通單元和閱讀策略單元，共計(jì)55 篇，雖數(shù)量不及精讀課文，但對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有著重要意義。在實(shí)際的教學(xué)中，略讀課文一直處在一個飄忽不定的位置。“與精讀課文相比，略讀課文將更開放。”那么，略讀課文怎么教？怎么定位才能最大程度地提高學(xué)生的自主閱讀能力？一線教師應(yīng)該做到方向明確、有的放矢、重點(diǎn)突出。

（一）把握課型特點(diǎn)，明確方向。

略讀課文與精讀課文在題材、體裁、結(jié)構(gòu)寫法上有許多相同之處，但又有不同之處。準(zhǔn)確把握略讀課型的特點(diǎn)，可以明確教學(xué)方向，發(fā)揮獨(dú)特價值。以自主閱讀為主的課型，學(xué)生從精讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的種種經(jīng)驗(yàn)去讀單篇短文或長篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)；以批注學(xué)習(xí)為主的課型，學(xué)生一邊閱讀一邊在文本難點(diǎn)處、獨(dú)特體驗(yàn)處、情感共鳴處、文本空白處等用適當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行批注；以語言實(shí)踐為主的課型，學(xué)生抓住課文中的特色語言舉一反三，隨文練筆、適當(dāng)補(bǔ)白或創(chuàng)設(shè)情境拓展運(yùn)用；以群文閱讀為主的課型，學(xué)生將自己習(xí)得的學(xué)習(xí)方法遷移到課外，拓展相同主題、相同體裁、相同作者、相同風(fēng)格、相同表達(dá)方法的群文閱讀和整本書閱讀。

（二）厘清學(xué)段目標(biāo)，有的放矢。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022 年版）》）在不同學(xué)段對略讀課文教學(xué)提出了具體的要求（見圖1），循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師可根據(jù)不同學(xué)段的要求結(jié)合不同的課文內(nèi)容展開教學(xué)。如《我的伯父魯迅先生》的時代背景與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，影響學(xué)生對課文中描述事件的理解。筆者參照高段要求，讓學(xué)生在課前搜集魯迅先生讀書背景、碰壁背景、棄醫(yī)從文背景等相關(guān)資料，在資料和文本語言之間建立連接，再結(jié)合資料和同學(xué)交流“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”。既落實(shí)了學(xué)段目標(biāo)，又落實(shí)了導(dǎo)讀提示中的教學(xué)目標(biāo)；既突破學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，又將學(xué)生浸潤到具體的故事情境和文化語境中，加深對魯迅形象的感悟與理解。

圖1

（三）緊扣單元主題，突出重點(diǎn)。

部編版教材以單元為整體，構(gòu)建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。每個單元人文主題相對聚焦，圍繞語文要素進(jìn)行內(nèi)容編排。在94 個單元體系中，“走進(jìn)魯迅”專題閱讀，是教材第一次為一位作家單獨(dú)設(shè)置的單元。站在大單元的角度，從單元整體出發(fā)，緊扣單元主題，細(xì)化單元要素，制訂本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)（圖2）。盡管本單元有魯迅自己的作品，也有別人寫魯迅的文章，有小說《少年閏土》、散文詩《好的故事》、回憶性散文《我的伯父魯迅先生》，還有現(xiàn)代詩歌《有的人》，體裁不盡相同，但最終都指向“感知魯迅人物形象，體會魯迅精神境界”這一教學(xué)重點(diǎn)。因此，以“致敬魯迅先生”作為單元主題情境，開展貼近兒童生活和富有人文色彩的語文實(shí)踐活動，建構(gòu)精讀得法、略讀用法、課外閱讀自動化的三位一體教學(xué)樣態(tài)。

圖2

二、略其所“略”：走向豐盈的略讀課文

略讀課文在教學(xué)時往往要求教師一課時完成教學(xué)任務(wù)，一節(jié)略讀課上得成功與否，關(guān)鍵取決于教師能否對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智慧地取舍。哪些內(nèi)容（一般閱讀）只需“走馬觀花”式的掃讀、瀏覽，不作深究；哪些內(nèi)容（重點(diǎn)閱讀）則須逐字逐句地研讀、品讀，沉浸其中。

（一）借助“導(dǎo)讀提示”進(jìn)行取舍。

《我的伯父魯迅先生》一課的導(dǎo)讀提示：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中魯迅給你留下了怎樣的印象？”依據(jù)導(dǎo)讀提示，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.長文章短讀。用快速閱讀的方法通讀課文，如瀏覽、跳讀、有速度地默讀。2.長文章讀短。思考作家周曄回憶魯迅生前的5 件事情，嘗試用小標(biāo)題概括出來。3.借助相關(guān)資料，感受魯迅形象。以上教學(xué)目標(biāo)就是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，借助“導(dǎo)讀提示”，教師可以精準(zhǔn)地定位教學(xué)任務(wù)，有策略地開展略讀教學(xué)。

（二）借助“深刻語段”進(jìn)行取舍。

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師放手讓學(xué)生說說“你印象最深刻的是哪件事”，學(xué)生交流“笑談《水滸傳》”的情節(jié)，教師順勢而導(dǎo)“你看到了一個怎樣的伯父”。通過反復(fù)研讀課文的2～3自然段，感受魯迅的幽默風(fēng)趣、充滿智慧、慈愛和藹。教師隨即出示相關(guān)資料，阿累的《一面》、蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，體會魯迅對青年人尤其對青年作家的教誨和鼓勵，還原一個立體、豐滿、鮮活的先生形象。《課標(biāo)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力。上略讀課時，不妨讓學(xué)生自主選擇，將交流“留下印象最深刻的語段”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

（三）借助“獨(dú)特寫法”進(jìn)行取舍。

本單元的語文要素為“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”，本課應(yīng)落實(shí)的寫作要素為“通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)”。學(xué)生用小標(biāo)題概括5個具體事例：笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、燃放爆竹、救助車夫、關(guān)心女傭。交流事例時，學(xué)生圈畫、批注描寫魯迅語言、動作、神態(tài)的句子，這些句子就是重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過品悟、交流這些句子，概括、提煉魯迅的品質(zhì)，相機(jī)板書“意志堅(jiān)定、有同情心、與人平等、受人愛戴、為自己想得少、為他人想得多”，多維構(gòu)建魯迅有人情味的、活生生的人物形象。《課標(biāo)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”關(guān)注意言并舉的內(nèi)容或者表達(dá)獨(dú)特、精妙的個性化語段，在言語實(shí)踐中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

三、重在謀“略”：走向自主的略讀課文

教是為了不教。葉圣陶先生說，語文教學(xué)的最終目的為：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”當(dāng)然，這里的“自能”不是讓學(xué)生自娛自樂，而是給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，再去舉一反三，提升自主閱讀能力，構(gòu)建自主閱讀意義。

（一）朗讀退出來，訓(xùn)練靜心默讀。

《課標(biāo)（2022 年版）》從第一學(xué)段始提出“學(xué)習(xí)默讀”。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動作，直接用視覺掃視聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，速度更快，效率更高。學(xué)生遇到不容易理解的地方，或慢讀，或回讀，或反復(fù)讀，或勾畫、或批注，在思考、比較、推敲、揣摩中加深理解。因而，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)略讀課文應(yīng)更多采用默讀。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，重點(diǎn)問題解決了，全篇文章就弄懂了。如《我的伯父魯迅先生》圍繞落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主問題“伯父為什么受到那么多人的愛戴”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，靜思默想。通過揣摩關(guān)鍵詞句，細(xì)品慢析魯迅品質(zhì)；通過抓住關(guān)鍵事件，訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)技巧；通過默讀、潛心誦詠，體會對先生的懷念之情。教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個踏實(shí)讀書的“場”、一個靜靜思索的“場”、一個細(xì)細(xì)品味的“場”，學(xué)生在主任務(wù)的總領(lǐng)下以點(diǎn)帶面、把握重點(diǎn)、逐步體會作者對伯父的敬愛之情。總之，在略讀教學(xué)時多進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提高默讀速度，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將默讀方法延伸到課外，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)，學(xué)以致用，博覽群書，必將終身受用。

（二）教師讓出來，加強(qiáng)合作交流。

略讀的“略”字，一半系就教師的指導(dǎo)，一半系就學(xué)生的功夫。在實(shí)踐方面，教師和學(xué)生只有做到“各如其分”，才會收到預(yù)期的教學(xué)效果。略讀課上，教師借助導(dǎo)學(xué)單、讀書卡等閱讀支架，安排合理的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上合作交流，同伴互助，激發(fā)閱讀欲望，開闊閱讀思路，增強(qiáng)閱讀能力。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，出示課前導(dǎo)學(xué)單（圖3），完成預(yù)習(xí)回顧，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；出示課中導(dǎo)學(xué)單，梳理周曄回憶的幾個畫面，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；出示課后作業(yè)單，走進(jìn)魯迅專題閱讀，多維感知先生形象，鞏固略讀教學(xué)成果。本文是一篇經(jīng)典的回憶錄，教師給學(xué)生勻出時間探究回憶的起點(diǎn)，連接回憶的脈絡(luò)，為接下來捕捉回憶的細(xì)節(jié)、拓展回憶的主題作鋪墊，魯迅形象深深地烙在學(xué)生的腦海里。

圖3

（三）課堂空出來，開展實(shí)踐活動。

《我的伯父魯迅先生》點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀魯迅作品的熱情。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中對魯迅形象進(jìn)行深入持續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與探究。閱讀先生的《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》等作品，完成“魯迅形象梳理單”（圖4）；搜集并閱讀親人、朋友、陌生人眼中的魯迅，完成“魯迅形象研究單”（圖5）；參觀云端魯迅紀(jì)念館，繪制閱讀地圖；舉行圍讀會，用深情地誦讀言說先生的光輝形象和不朽精神；開展“走進(jìn)魯迅”專題研討會，交流匯報(bào)“走進(jìn)以筆為槍的民主戰(zhàn)士”“走進(jìn)叱咤文壇的文學(xué)大師”“走進(jìn)充滿智慧的生活教育家”“走進(jìn)神壇之下的魯迅先生”……通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中自主閱讀、自由表達(dá)，完成學(xué)習(xí)單、文本批注、撰寫研究報(bào)告。從兒童的視角出發(fā)走進(jìn)魯迅、親近魯迅、感知并體認(rèn)一個完整的魯迅。

圖4

圖5

總之，略讀課文要在“略”字上下功夫，把握課型特點(diǎn)、厘清學(xué)段目標(biāo)、緊扣單元主題，“略”而不雜；借助導(dǎo)讀提示、聚焦語文要素、訓(xùn)練表達(dá)技巧，“略”而不簡；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展實(shí)踐活動，“略”而不凡。最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文字的能力，落實(shí)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。