鄂豫皖蘇區教育事業研究述評

王一眾

摘要：建國以來學術界對鄂豫皖蘇區教育事業的研究成果，主要集中在四個方面：一是在蘇區史的專著中設有獨立章節從宏觀層面對鄂豫皖蘇區教育事業進行整體性概述；二是對教育對象的研究；三是研究鄂豫皖蘇區教育事業的影響因素；四是研究蘇區教育事業的發展歷程、歷史成就與經驗。未來學界應加強對鄂豫皖蘇區教育事業相關文獻資料的搜集與整理，運用跨學科和比較研究法深入研究鄂豫皖蘇區教育事業發展的突出特征與經驗教訓；融入政治學、社會學、經濟學等學科背景的學者拓寬研究視野，提升對鄂豫皖蘇區教育事業的理解與研究更有借鑒意義。

關鍵詞：鄂豫皖蘇區；教育事業；研究述評

中圖分類號：G529?????????? 文獻標識碼：A????? ?????文章編號：1672-4437（2023）03-0100-09

鄂豫皖蘇區創建于土地革命戰爭時期，在抗日戰爭時期、解放戰爭時期都發揮了重要作用，黨領導蘇區群眾成功創造了“二十八年紅旗不倒”的戰爭奇跡，為新中國的誕生作出巨大貢獻。鄂豫皖蘇區先后走出了董必武、李先念兩任國家主席，中國共產黨三支主力紅軍以及349位開國將軍，為革命犧牲將近100萬人，被譽為“紅軍搖籃、將軍故鄉”。鄂豫皖蘇區之所以能夠取得如此輝煌的成就，與中國共產黨在該蘇區全面發展教育事業密不可分，同時鄂豫皖蘇區教育事業也是馬克思主義教育思想在中國的早期實踐。黨的十一屆三中全會以來，學術界開始將研究目光聚焦在鄂豫皖蘇區教育事業上，并誕生了一批有質量、有高度的研究成果，推動了鄂豫皖蘇區教育事業研究的深入開展。

一、鄂豫皖蘇區教育事業的整體性研究

（一）文獻的搜集與整理

1.資料匯編

文獻的搜集與整理是開展歷史研究的基礎，文件匯編、報刊與當事人回憶形成了鄂豫皖蘇區教育事業研究的主要文獻來源。鄂豫皖蘇區保留下來的歷史資料不完整，面對文獻的遺失與缺乏，相關機構與學者沒有停止對鄂豫皖蘇區文獻的搜集與整理工作，并陸續匯編成冊出版，為深入研究鄂豫皖蘇區教育事業奠定史料基礎。

鄂豫皖蘇區黨政文件資料匯編。通過翻閱大量文獻資料，暫未見到鄂豫皖蘇區教育史的文獻資料匯編，而與教育密切相關的文件大都散落在土地革命時期鄂豫皖蘇區政治、財經、醫療、軍事等類別的文件匯編當中，因此本文將涉及鄂豫皖蘇區教育事業的相關文件納入其中進行簡要介紹。鄂豫皖蘇區黨政文件的整理與出版工作開始于20世紀80年代。1981年9月，河南省地方黨史編撰領導小組辦公室編寫的《鄂豫皖蘇區革命斗爭史資料匯編》出版，該著作有兩個特色，第一將徐向前、倪志亮、鄭位三、陳昌浩同志關于鄂豫皖蘇區紅軍歷史的幾篇材料作為內部資料收錄在內，附錄部分將中國工農紅軍第二十五軍重要事件以大事記的形式收錄其中。1984年10月，中央檔案館、湖北省檔案館合編的《湖北革命歷史文件匯集》刊印出版，共12冊，其中收錄了省委、特委、縣委、群團等方面文件。1985年11月，中央檔案館、河南省檔案館合編的《河南革命歷史文件匯集》刊印出版，該著作11冊，主要收錄了1923年至1934年間，河南省委與群團上報中央的歷史文件資料。1985年12月，中央檔案館、湖北省檔案館、河南省檔案館、安徽省檔案館合編的《鄂豫皖蘇區革命歷史文件匯集》（甲種本五冊，特匯集乙種本）刊印出版，該著作收錄了1927年至1935年間中共鄂豫皖中央分局、中共中央、鄂豫皖省委、鄂豫皖蘇維埃政權以及皖西北、鄂東北、豫東南特委文件，各冊均按機構、時間排序。1986年11月，河南省衛生廳、信陽地區衛生局、《新中國防預醫學歷史經驗》編委會編寫的《鄂豫皖革命根據地醫藥衛生史簡編》出版，該著作介紹了鄂豫皖根據地紅色醫務人員與當地群眾在戰爭異常激烈的鄂豫皖革命根據地創建與發展后方醫院的歷史，該書的特色是曾參與鄂豫皖根據地醫療事業建設的紅色醫務人員也參與編輯工作。1987年8月，中央檔案館與安徽省檔案館合編的《安徽革命歷史文件匯集》刊印出版，共四冊，主要收錄了1922年至1935年間黨團以及安徽省共產主義青年團文件。1989年4月，湖北省檔案館與湖北省財政廳合編的《鄂豫皖革命根據地財經史資料選編》出版，該著作分內容按照時間順序分別介紹了土地革命、農業、工業、商業、財政、金融等方面資料，其特點是在開篇部分對鄂豫皖蘇區革命根據地的概況進行介紹。1989年9月，《鄂豫皖革命根據地》編委會編寫的《鄂豫皖革命根據地》（全4冊）出版，該著作較上部著作的區別是另外收錄了共青團鄂豫皖中央、臨時省委文件以及各道委和中心縣委文件等，其特色是第一冊對鄂豫皖革命根據地的歷史過程和各項建設事業進行了言簡意賅的敘述，第四冊大量收錄了未曾公開發表的回憶文章，以及具有代表性的已發表文章。1989年10月，《中國工農紅軍第四方面軍戰史》編輯委員會辦公室編寫的《中國工農紅軍第四方面軍戰史資料》（鄂豫皖時期·上下）刊印出版，該著作主要收錄了建軍、作戰、根據地建設等相關資料，按照時間、分問題的順序，其中還摘錄了部分回憶錄和調查訪問記錄。盡管以上文件匯集并非專門記錄鄂豫皖蘇區教育發展過程，但是仍能夠從中找到與教育密切相關的中央指導性文件和地方調查報告，并以此作為研究鄂豫皖蘇區教育事業發展的重要原始資料。以上文件匯集在內容上不可避免地出現重復，但是編撰側重點各異，因此能夠拓展學者研究思路。

教育資料匯編。鄂豫皖蘇區的教育工作是在中央蘇區的指導下開展，因此欲揭開鄂豫皖蘇區教育事業的全貌，還應當擴大資料搜集范圍，本文將涉及鄂豫皖蘇區教育事業發展的文件一同搜集并對代表性教育資料匯編作簡要概述。1981年6月，江西省教育學會編寫的《蘇區教育資料選編（1929-1934）》刊印出版，該書是在《江西蘇區教育資料選編》和《中華蘇維埃共和國中央蘇區教育資料選編》（油印本）基礎上，進一步搜集資料編寫而成；1985年5月，河南省教育史志編輯室編寫的《河南教育史志教育資料選編》出版；1986年9月，中央教育科學研究所編寫的《老解放區教育資料》（一）出版；1985年6月，贛南師范學院與江西省教育科學研究所合編的《江西蘇區教育資料匯編》刊印出版；2016年8月，張摯、張玉龍主編的《中央蘇區教育史資料匯編》出版，該著作是《中央蘇區紅色文化系列》成果之一。以上代表性著作收錄了蘇區教育言論、教育方針政策、教育類型和辦學形式、紅軍教育、干部教育、專業教育、托幼教育與小學教育、社會教育，以及共產主義青年團、少年先鋒隊、兒童團等組織協助辦教育，教育成就與經驗，教材、教學法等內容，資料豐富，雖然有的著作并非以介紹鄂豫皖蘇區教育為主，但是也能夠從中找到中央對鄂豫皖蘇區創辦教育事業的指導與幫助的文獻資料，是開展鄂豫皖蘇區教育事業研究不可或缺的文獻資料。

2.其他文獻資料

大事記可以直觀了解具體事件的創立與發展過程。1999年3月，王世杰主編的《安徽教育大事記（1896-1995）》出版，該書以“大事突出，要事不漏，簡明記載事實”的原則，采用編年體介紹了安徽省教育事業的變革歷程和發展概貌。1993年8月，湖北省地方志編纂委員會編寫的《湖北省志教育》出版；1993年11月，河南省地方史志編纂委員會主編的《河南省志·教育志》出版。此外還可以從鄂豫皖三省的地方志中找到與教育相關的介紹，如《信陽縣志》《商城縣志》《固始縣志》《紅安縣志》《黃陂縣志》等，均具有一定的史料價值。

毛澤東在蘇區時期發表了數篇關于蘇區教育的重要文章，為蘇區教育事業的發展指明方向。1959年1月，《毛澤東同志論教育》由人民教育出版社出版，該書收錄了1927年至1958年9月期間毛澤東同志發表的有關教育工作的重要論述，另搜集了少量相關新聞報導。該書特色是分上下兩編，將毛澤東同志對教育方針政策、發展教育事業的重要論述作了條理化歸類。成仿吾是鄂豫皖蘇區教育事業的重要領導人，是中國共產黨內從事教育工作時間最長的馬克思主義者之一，具有豐富的實踐經驗，為蘇區教育事業發展作出重要貢獻。1984年6月，中央教育科學研究所編寫的《成仿吾教育文選》出版，收錄了成仿吾對蘇區如何辦教育的重要論述，反映了成仿吾的教育思想和教育實踐。

從搜集的文獻資料數量與類別來看，有關蘇區教育事業的研究與鄂豫皖革命根據地的歷史地位相差甚遠，文獻資料存在多處引用的情況，表明與鄂豫皖蘇區教育相關的文獻資料仍需系統深入挖掘利用。

（二）學術著作

國內學者利用保留下來的史料文獻，從各角度對鄂豫皖蘇區教育事業開展研究，形成一批有思想、有高度的學術著作。

1.蘇區教育史著作

《老解放區教育簡史》第一編梳理了黨在革命根據地的教育方針政策，以及部隊干部、士兵、工農、兒童等受教育群體的情況，該書主要介紹土地革命戰爭時期各革命根據地的教育概況，認為蘇區教育建設的經驗表明建立和發展人民的教育事業“必須由中國共產黨領導、教育必須為無產階級政治服務、教育與勞動生產相結合、依靠群眾辦學、發揚勤儉辦學的作風”^[1]。與《老解放區教育簡史》類似，《蘇區教育史》以中央蘇區為主，旁及其他革命根據地，共十三章，分別從蘇區教育產生的社會條件與起源、發展情況、理論基礎和方針政策、各類教育、領導管理、教材編寫、歷史意義等方面勾勒蘇區教育的基本輪廓，內容翔實，是了解鄂豫皖蘇區教育發展值得翻閱的著作。《中國革命根據地教育史》出版，第一卷共二十三章，其中前九章介紹了蘇區的教育概況，第十七章對鄂豫皖蘇區的教育進行了概述，第二十三章分析了蘇區教育的地位和作用，該著作是“七五”期間國家重點教育科研項目成果。

2.鄂豫皖蘇區史著作

《鄂豫皖蘇區教育史》共六章，分別從教育方針與必要性、各類教育、教育的歷史地位及其主要經驗等方面對鄂豫皖蘇區教育事業作了系統梳理，認為蘇區教育為鄂豫皖根據地的創立、鞏固和發展發揮了作用，揭開了教育史的新篇章，為中國革命培養大批人才和黨政軍干部，為黨的新民主主義教育理論的形成和發展作出重要貢獻；主要經驗是鄂豫皖蘇區教育必須堅持黨的領導、必須為革命戰爭和蘇區建設服務、必須貫徹教育與生產勞動相結合、堅持勤儉辦學等^[2]，該書編有鄂豫皖蘇區教育大事記，介紹了為蘇區教育事業作出突出貢獻的代表人物；《鄂豫皖革命根據地首府新縣革命史》第二章第四節對鄂豫皖蘇區教育事業進行了補充介紹，如首府新縣如何實行“教育生產化與政治化”^[3]；《鄂豫皖革命根據地史》第十二章的第二節，對鄂豫皖蘇區教育事業的辦學形式、教育內容、教學方法、教師、教材、經費、教育事業的成就等七方面作了梳理，認為鄂豫皖革命根據地教育事業從根本上改變幾千年來剝削階級壟斷教育的局面，開創工農自己辦教育、自己受教育的新時代，為今后社會教育事業的發展提供了經驗教訓^[4]；《鄂豫皖革命根據地斗爭史簡編》第八章第二節對鄂豫皖革命根據地的文化教育事業作了概述，認為鄂豫皖革命根據地文化教育事業取得多方面成就，如廣大軍民文化知識普遍提高，文化生活得到改善，群眾政治思想覺悟得到提高，為根據地培養了各方面急用人才，為正確貫徹黨的路線創造了重要條件。但是蘇區教育受到李立三“左”傾和王明“左”傾政策的干擾也走過一些彎路，如蘇區建立初期曾禁止富農子女入學，1931年審定教師資格時錯誤趕走和殺害了一批教師，新編教材中出現的許多“唯心話”超越了學生實際覺悟程度^[5]。

以上這些著作從不同角度介紹了鄂豫皖蘇區教育事業的發展過程、取得的成就、經驗教訓，其中最具代表性的著作是張耀綸編寫的《鄂豫皖蘇區教育史》，它是目前唯一專門研究鄂豫皖蘇區教育史的著作。

（三）學術論文

學術論文能夠直觀呈現學者對鄂豫皖蘇區教育事業研究的整體概況。截止2023年4月，通過“鄂豫皖”“教育”“蘇區”“農民教育”“干部教育”等多個關鍵詞在“中國知網”檢索，最終得到267篇相關性較強的學術論文，擬選取觀點新穎、立論充足、史料豐富、影響力強的代表性論文進行條理化分析。

鄒時炎、霍文達、路海江等學者是較早研究鄂豫皖蘇區教育的學者，對蘇區的教育宗旨和政策、教育管理、教育結構、教育對象等方面進行了簡要概述，旨在使讀者了解鄂豫皖蘇區教育事業的基本構成情況^[6]。

1.教育對象研究

干部教育在鄂豫皖蘇區教育事業中具有舉足輕重的地位。鄂豫皖蘇區政權成立之初，黨政軍領導干部嚴重缺乏、基層干部文化水平低和政治思想素質普遍低下，為解決這種現實困難，鄂豫皖蘇區黨和政府著重對各級干部開展教育工作。陳杰認為鄂豫皖蘇區的干部教育主要包括“黨政干部教育和軍事干部教育”^[7]，此外還有“群眾團體干部教育”，謝文雄認為蘇區干部教育通過建立文化教育委員會完善教育系統、凈化干部隊伍，開展思想政治教育與識字教育，注重婦女干部培養等方面，初步建成較為完整的黨政軍干部教育體系、探索形成新的教育方式、造就一批忠誠勇敢的革命干部^[8]。

譚克繩認為鄂豫皖蘇區黨組織對黨員進行思想政治教育以提高其思想認識與戰斗能力的主要途徑分別是：向黨員進行黨的基本知識教育、用黨報黨刊教育黨員、將黨員生活會作為黨員思想政治教育的主要陣地、個別談話等，在廣大黨員中樹立了忠誠于黨、全心全意為人民服務的思想作風，理論聯系實際的作風，自力更生、艱苦奮斗的作風^[9]。靳濤濤認為鄂豫皖蘇區黨群關系建設工作中的群眾路線是提升黨員素質、密切黨群關系的重要方式，對黨員進行黨規黨紀教育是保持全黨思想政治與提升戰斗力的根本保障^[10]。

婦女群體是蘇區生產的主要人員構成，對推動蘇區事業的發展至關重要，同時婦女面對自身困境有著爭取自由與獲得解放的現實訴求，因此婦女受教育問題被擺在鄂豫皖蘇區教育事業中的突出位置。1931年7月1日，鄂豫皖蘇維埃政府第二次代表大會宣布女子有離婚、結婚之完全自由權。任寶明認為鄂豫皖革命根據地對婦女的社會改造教育主要是改革婚俗，幫助婦女沖破封建禮教的束縛，引導婦女積極參加生產實踐、參政議政，幫助婦女實現經濟上的獨立和政治上的當家作主^[11]。龐媛媛認為廣大婦女在中國共產黨和工農紅軍的教育之下，“逐漸擺脫了舊思想、舊觀念，開始自我覺醒并具有了一定的革命覺悟”^[12]。黃文治對1922—1932年的鄂豫皖蘇區婦女問題進行歷史考察，探討了鄂豫皖蘇區以婦女解放、婚姻自由及階級革命為主的婦女運動，認為教育不僅提升了女性參與革命的積極性，而且也使婦女成為婚姻自由的受益者，解放出來的婦女確實充滿了革命的積極性，但“由于惡劣的戰爭環境、鄉村亞文化傳統及自然條件所限，婚姻決議案及中央局指示并未宣教到位，即使宣傳到了，短期內也無法見效，致使其執行遠沒有達到預期的效果”^[13]。程嘉琳認為“所有這些努力都在一定范圍內發生了影響”，盡管影響基本發生在積極分子之間，但“解決婚姻問題的挫敗并非代表鄂豫皖蘇區以教育為導向解決問題的方案最終一事無成”^[14]。

農民教育也是鄂豫皖蘇區教育事業發展中的重要一環。王傳富認為鄂豫皖蘇區黨組織為動員農民支持和參加革命，在蘇區廣泛舉辦農民夜校，受教育后的農民壯大了革命隊伍，也將很多思想不正確的人鍛煉成堅定的革命者^[15]。謝文雄認為中共在鄂豫皖蘇區對農民的教育實踐基于不同受教育對象采取形式多樣的教學形式，如對紅軍以軍事、政治教育為主，文化教育為輔；社會教育中以掃盲為主；學校教育中提高學生的文化政治水平、培養共產主義后代、造就藝術人才以及高級專門人才^[16]。許慶賀認為對農民宣傳教育結合具體限糧出境的措施，避免了根據地糧食向白區流動，提高了糧食在根據地內的流動性，有效保證了根據地的糧食供應^[17]。秦海宸認為黨在鄂豫皖蘇區群眾工作的歷史實踐之一就是“發展群眾教育”^[18]。尹磊磊認為黨在鄂豫皖蘇區進行了以經濟發展、文化教育、醫療衛生保障等方面的民生建設，不僅改善了蘇區群眾的生產生活狀況，而且也成為群眾支持蘇維埃政權的重要源泉^[19]。

職業教育極大提高了鄂豫皖蘇區生產建設效率。常縣賓通過探究鄂豫皖蘇區開展職業教育的實踐，認為蘇區職業教育主要內容涉及師范教育、農業教育、紡織教育、財務管理教育、醫療衛生教育等，總結出職業教育要與政治教育、生產勞動、實際需要相結合，以及注重改進教學方法四個方面的歷史經驗^[20]。

2.教育方式與途徑研究

革命歌謠具有朗朗上口、易于傳唱等特點，被廣泛運用于鄂豫皖蘇區教育事業中。陳杰在多篇文章中談到歌謠與鄂豫皖蘇區教育之間的關系，普通教育中，蘇區音樂教材多選取具有“通俗性、大眾化、階級性、流行性”特征的革命歌謠；社會教育中，工農夜校中的“唱歌”課堂，識字運動周中的“識字歌”以及紅軍教育中流傳的革命歌曲，可以看出歌謠在蘇區的發展中起著重要作用^[21-22]。陳杰還認為，相較于其他音樂類型，“歌謠雖沒有精致的曲調和雅馴的歌詞，但作為鄉村民眾喜愛的傳統民間文藝，自然能在蘇區的普通教育、社會教育、紅軍教育中貼合各自受眾群體的審美取向和心理認知狀況。”^[7]余保剛、王婧宇認為蘇區群眾在吟唱革命歌謠過程中逐漸實現“自我階級認同，接受黨的革命主張，積極投身到革命事業之中，使革命歌謠的思想政治教育功能得以實現。”^[23]

新聞報刊不僅是宣傳黨的方針政策的主要窗口，也是鄂豫皖蘇區開展讀報班的重要學習資料。胡志國認為新聞報刊在鄂豫皖蘇區教育方面承擔著重要的載體作用^[24]。林立認為鄂豫皖邊區通過黨報黨刊以加強馬克思主義意識形態教育，是增強自身建設的實踐路徑之一^[25]。鄧叢亮認為隨著蘇區黨報黨刊對黨員的不斷浸潤，使受“左”傾錯誤和非無產階級思想影響的同志從錯誤的理論指導中逐漸清醒，“提高了馬列主義思想水平，增強了革命勇氣”^[26]。

3.教學研究

師資來源研究。為確保師資隊伍純潔，1931年8月蘇維埃政府規定鄂豫皖區教師應具備下列資格：（1）負學校教育責任者；（2）身體健康，無不良嗜好及惡習者；（3）無反動言論行動和富農分子及其他政治嫌疑派別者；（4）思想進步精神活潑者；（5）熱心教育努力研究學術者^[27]。孫琛將鄂豫皖蘇區師資來源分為五類：（1）吸收白區傾向革命的進步文化人員；（2）改造留用舊學校的教師和私塾先生；（3）輸送文化學員到列寧小學任教；（4）舉辦培訓班培養師資；（5）聘請黨政軍干部兼任教師。根據蘇區實際情況，教師主要職責為：教學、編寫教材、支援革命、從事宣傳以及勤工儉學等^[28]。

教材來源研究。徐修宜認為蘇區教材除算術、自然等課本多采用白區的課本，政治、國語與識字課本主要來源于各級蘇維埃政府文教委員會組織編輯、黨政軍機關散發的宣傳材料、蘇區報刊內容以及學校教師自編而成^[29]。

列寧小學研究。夏國娟對鄂豫皖蘇區列寧小學的思想政治教育進行研究，將蘇區列寧小學的發展劃分為四個階段：萌芽階段（1927年秋-1930年2月）、產生階段（1930年3月-1931年4月）、發展階段（1931年5月-1932年10月）、堅持階段（1932年11月-1937年秋）；思想教育的內容主要有常識教育、階級斗爭教育、形勢政策教育；主要特點表現為課堂教育內容與革命斗爭相統一、開展群眾性識字掃盲運動、成立赤色學生和教師聯合會；教學方法主要有階級分析法、共產黨人現身說法、宣傳法、實踐教育法與設計教學法；蘇區列寧小學思政教育取得了三個方面的歷史經驗：普通文化知識教育與提高群眾覺悟相結合、既灌輸革命思想又進行革命斗爭、學校教育與社會文化教育相結合。為當代思政教育提供六個方面的現實啟示：堅持黨管教育、馬克思主義方法論、以人民為中心、從實際出發、勞動與生產相結合以及思政教育與文化知識提高同步進行^[30]。

4.教育影響因素研究

稅收對蘇區教育事業發展的影響。為推動鄂豫皖蘇區教育事業的發展，1931年7月1日鄂豫皖蘇區第二次蘇維埃代表大會文件中對教育經費來源作出要求：“為廣大建立蘇區文化教育工作，蘇維埃按照自己的財政狀況做出預算，劃出一定款項來作文化教育工作，創辦文化教育事業。”^[31]黃凌云認為鄂豫皖蘇區的稅收不僅促進了蘇區的經濟發展，而且革命根據地“利用稅收調節職能積累的資金，扶持根據地文化教育事業的發展”^[32]。

肅反對蘇區教育事業的影響。關于張國燾在鄂豫皖蘇區的主要錯誤，1945年4月20日黨的六屆七中全會通過的《關于若干歷史問題的決議》就作過原則說明：“統治過鄂豫皖區的張國燾路線，除了一般‘左傾路線之外，還表現為特別嚴重的軍閥主義和在敵人進攻面前的逃跑主義。”^[33]馬建離認為張國燾在鄂豫皖蘇區犯下重要錯誤之一就是借肅反之名，“大批優秀干部被殺害，削弱了黨和軍隊的領導力量”^[34]，根據徐向前的回憶：“（肅反）肅掉了兩千五百名以上的紅軍指戰員，十分之六的團以上干部被逮捕、殺害”^[35]。張鐘天認為大規模的肅反對民眾動員的影響是長期而持久的，一方面直接造成了由于缺乏領導干部而導致許多工作無法展開，另一方面使民眾對中國共產黨產生了恐怖情緒和不信任心理，對教育等動員方式態度不再積極^[36]。林立同樣認為張國燾“左”傾冒險主義打著保衛革命的旗幟，混淆敵我矛盾和是非界限，使用各種恐怖手段搞得人人自危、人人心悸、熟人見面不敢說話，給黨的事業造成了嚴重影響和破壞^[25]。程少明認為肅反嚴重挫傷了蘇區干部群眾的革命積極性，使黨與群眾的關系不如過去密切了，人民群眾發現敵情也不再主動向黨、政、軍機關報告^[37]。

5.教育特點研究

路海江認為鄂豫皖蘇區教育事業的特點主要包括：普通教育與專業教育相結合、學校教育與社會教育相結合、文化教育與政治教育相結合等三方面^[38]。馮兵、尚爽認為對投誠來的白軍和參與暴動的民眾采用情感引導和理性教育相結合的方式是鄂豫皖蘇區宣傳動員的主要特征之一^[39]。張賢裕、胡月認為鄂豫皖蘇區教育的突出特點表現在“教育方法創新，突出學員主體作用”^[40]。陳杰認為鄂豫皖蘇區干部教育以馬克思列寧主義為指導，旨在構建蘇區干部的思想認同^[41]。張鐘天認為鄂豫皖蘇區的文化動員實際上是以民眾為目的而進行的文化教育工作^[36]。

二、鄂豫皖蘇區教育事業的實踐價值研究

近年來，伴隨著鄂豫皖蘇區教育事業研究的不斷深入，學者從歷史成就、歷史地位與作用、成功經驗與現實啟示等方面擴大了研究視域。

（一）歷史成就

路海江認為鄂豫皖蘇區教育事業初步建成了“適應根據地實際、具有革命特點”的教育體系，“為革命輸送了大批領導骨干和干部人才”，教育事業的快速發展也使鄉村發生巨大變化^[38]。謝文雄認為蘇區教育事業取得四個方面的成就：提高了蘇區民眾的文化水平、初步養成了農民政治參與的意識、農民初步有了現代文明的意識以及培養大批農民出生的各級干部^[16]。董德文認為形式多樣的蘇區教育打破了傳統的封閉式教育方法，表現得開放靈活，不拘一格，在短期內完成教育功能與社會功能的轉化^[42]。唐金培認為鄂豫皖蘇區文化教育取得了四個方面的成就：（1）蘇區基本普及小學教育；（2）新聞出版從無到有；（3）文化宣傳活動如火如荼；（4）文藝創作碩果累累^[43]。葉宗寶認為鄂豫皖蘇區創辦培訓班培訓教育學生、農村青年以及紅軍戰士，不僅壯大了蘇區醫療衛生隊伍，而且使蘇區民眾了解基本的醫療衛生常識，使其初步擁有現代文明意識^[44]。

（二）歷史地位與作用

霍文達認為鄂豫皖蘇區教育的歷史地位與作用可以概括為四個方面：一是為蘇區的創立、鞏固與發展起了極其重要作用；二是為中國革命培養了成千上萬優秀人才和黨政軍干部；三是為黨的新民主主義教育理論的形成和發展作出重要貢獻^[45]。其認為鄂豫皖蘇區的教育結構是“黨和人民的偉大創造”，“啟發群眾的階級覺悟，支持革命戰爭和蘇區建設事業中發揮了重要作用”^[46]。王全營認為鄂豫皖蘇區的教育事業“從根本上改變了地主、資產階級壟斷教育的局面，開創了工農勞苦群眾自己辦教育、自己享受教育的新時代”^[47]。唐金培認為鄂豫皖蘇文化教育建設“摧毀了傳統腐朽落后文化”、“促進了革命根據地鞏固發展”、“培育了無產階級革命文化觀”、“豐富了根據地人民精神文化生活”、“開創了新民主主義文化建設新局面”^[43]。任寶明認為鄂豫皖革命根據地在社會改造實踐中推進新式教育、改良社會風俗，解決文化教育事業中遇到的各種困難，最終使得“廣大民眾的思想文化素質不斷提高，社會風氣大為好轉。”^[11]吳宏亮、陳杰認為鄂豫皖蘇區為抗日民主根據地培養了大批干部，成為中共軍隊的重要干部來源^[48]。高順濤以1927年11月—1932年10月為時間跨度考察了鄂豫皖蘇區教育建設的教育方針和政策、主要內容和基本特點，認為鄂豫皖蘇區教育的歷史地位與作用可以概括為三個方面，一是蘇區教育為根據地的創立、鞏固和發展發揮作用；二是揭開了教育史的新篇章；三是為中國革命培養了大批人才和黨政軍干部^[49]。

（三）成功經驗與現實啟示

徐修宜認為鄂豫皖蘇區教育成功經驗包括：中國共產黨的領導是教育取得成功的關鍵、教育必須為黨的中心工作服務、教育必須與生產勞動相結合以及依靠群眾勤儉辦學^[29]，馮松認為鄂豫皖蘇區教育實踐啟示還包括“始終堅持重視教師的基本理念”^[49]。高順濤認為鄂豫皖蘇區教育的主要經驗有四個方面：一是教育工作必須堅持黨的領導；二是教育必須為革命戰爭和蘇區建設服務；三是必須貫徹教育與生產勞動相結合的原則；四是必須貫徹群眾路線，堅持勤儉辦學的精神^[50]。謝文雄認為鄂豫皖蘇區的干部教育對當前開展干部教育有以下幾點啟示，一是干部教育的成功與否決定事業的成敗；二是干部教育必須緊密地為黨的中心工作與大局服務；三是把解決思想問題與解決實際問題結合起來；四是高級領導干部要以身作則，以實際行動教育干部^[8]。

三、鄂豫皖蘇區教育事業研究的思考與展望

學界對鄂豫皖蘇區教育事業的研究成果不僅填補了鄂豫皖蘇區史的研究空白，而且為我們了解與學習蘇區教育史提供了參考。筆者梳理與回顧鄂豫皖蘇區教育事業的研究現狀，思考今后如何繼續深化與創新該領域問題的研究，將三點研究展望陳列如下。

（一）需要加強相關文獻的系統搜集與整理

經過改革開放四十多年來的努力，一些機構與學者開展的文獻搜集與整理工作取得了較大進步，使鄂豫皖蘇區教育事業研究有史可查、有據可依，但是現有文獻支撐學者開展深入研究還有較大差距。主要原因有三：一是鄂豫皖蘇區創建時間久遠，且處在戰亂頻仍的年代，尤其張國燾在蘇區開展肅反時燒掉大量資料，致使保存下來的紙質文獻較少是客觀事實；二是由于“聚光燈”效應，學者大都將注意力放在中央蘇區而疏于考察鄂豫皖蘇區教育事業，對該蘇區教育事業相關文獻的搜集與整理工作啟動較晚；三是鄂豫皖蘇區誕生了數百位開國將軍和三支主力部隊，鄂豫皖蘇區軍事與戰爭問題吸引了學者的關注與興趣，而鄂豫皖蘇區教育事業鮮有學者涉足。以上三方面主要原因導致至今沒有較為系統研究鄂豫皖蘇區教育事業的文獻資料，其相關資料或大多散見于鄂豫皖蘇區史研究中，如《紅四方面軍戰史資料選編·鄂豫皖時期》（上下）、《鄂豫皖蘇區革命歷史文件匯集》（全6冊）、《鄂豫皖革命根據地》（全4冊）、《河南革命歷史文件匯集》（全11冊）、《安徽革命歷史文件匯集》（全5冊）、《湖北革命歷史文件匯集》（全12冊）、《鄂豫皖革命根據地財經史資料選編》、《鄂豫皖蘇區革命斗爭史資料選編》等，或散見于中央蘇區教育資料匯編中，如《江西蘇區教育資料選編》（全8冊）、《中央蘇區教育史料匯編》（上下冊）、《中國革命根據地教育史》（全3卷）、《蘇區教育資料選編》等，對立志從事鄂豫皖蘇區教育事業研究的學者造成較大困難。面對鄂豫皖蘇區現存資料較少的原因，如鄭位三同志回憶道：“搞鄂豫皖的歷史又比中央蘇區難的多。第一，原來的東西保存下來的比中央蘇區的少的多。中央蘇區的比平靜的時候少，但是鄂豫皖的又比中央蘇區的少。第二，中央蘇區的工作很多是毛主席親手總結的。鄂豫皖的工作有的沒有總結，有的有總結，但也不完全。第三，鄂豫皖肅反厲害，存在的干部比中央蘇區的干部少的多，參加革命暴動的人，現在是寥寥無幾，數的出來的……”^[51]。因此，為夯實史料基礎，至少應當從兩方面開展工作。其一，相關機構應當聯合資深專家對公開出版物涉及鄂豫皖蘇區教育事業的文獻資料進行辨識、整理出版；其二，打造線上鄂豫皖蘇區紅色數據庫，不僅有利于珍貴文獻資料的長久保存，而且能為學者開展研究提供極大便利，同時也有助于推動整個鄂豫皖蘇區史的研究。

（二）需要拓寬并深化對有關問題的研究

梳理鄂豫皖蘇區教育史可以看出，研究成果主要表現出三個方面的特征。一是對鄂豫皖蘇區教育事業的整體性介紹，如方針政策、制度安排、教學管理、教育內容等，對這些問題的介紹可以使讀者快速了解鄂豫皖蘇區教育事業的概貌；二是學者對鄂豫皖蘇區教育事業的研究大多停留在概要式層面，并未觸及問題發生的背景、緣由以及解決方法等。從已有研究對象來看，學者主要將革命歌謠、婦女解放與蘇區教育事業結合起來研究，研究視角過于狹隘。其實，教育事業在鄂豫皖蘇區的發展歷程中具有重要意義，同時教育事業對蘇區其他方面的發展也具有重要促進作用，因此今后研究需要拓寬研究內容，如思考鄂豫皖蘇區教育事業發展的每個階段體現的特征有哪些，黨和蘇維埃政府為大力發展教育制定了哪些法律法規，又是如何落地生效的；鄂豫皖蘇區辦教育伊始，是如何說服當地一字不識的貧苦民眾接受并主動參與其中的；鄂豫皖蘇區教育事業與黨的宣傳、新聞報刊、統戰工作關系如何；1934—1937年的三年游擊戰爭期間，黨是如何在不斷縮小的鄂豫皖蘇區堅持辦教育的；鄂豫皖蘇區教育實踐對于形成大別山精神有何貢獻；從已有研究對象還可以看出目前研究主要聚集在干部、紅軍、農民、婦女、小學教育等方面，對于蘇區的職業教育與社會教育研究甚少，但是蘇區的職業教育涉及金融、會計、密碼、機械維修、醫護人員、教師隊伍培養等，為黨的各條戰線輸送了大量專業技能人才，是健全鄂豫皖蘇區教育事業研究必須思考的問題；社會教育是黨和蘇維埃政府開展的一場范圍最大、影響最大、受教育人數最多的教育活動，因此學界也應當加大對鄂豫皖蘇區社會教育事業的研究投入。

（三）需要運用跨學科和比較的研究方法

從已有研究成果來看，學者大都選擇從革命史和黨史的角度開展學術研究，沿用傳統的研究方法和研究路徑，研究成果多為簡單的文獻介紹和枯燥的史料堆砌。然而鄂豫皖蘇區教育事業實踐是在鄂豫皖蘇區不斷發展壯大和蘇區民眾探索出路的現實需要與可能的環境中發展起來的，與當時的政治、經濟、戰爭、社會、文化等方面關聯密切，孤立研究教育事業必然顯得單調而空洞，在未來具體研究上應當至少加入兩種研究方法：一是運用跨學科的研究方法拓寬研究視野。例如充分運用政治學研究方法，將教育建設放入鄂豫皖蘇區政權建設的總體架構中，全面分析鄂豫皖蘇區教育制度的民主與實事求是的原則，深刻總結鄂豫皖蘇區教育事業實踐過程中的成效與不足。此外，還可以融入社會學、經濟學、心理學、教育學、軍事學、歷史學等學科研究方法對鄂豫皖蘇區教育事業進行研究，從近代以來中國教育變遷、馬克思主義教育中國化、馬克思恩格斯教育思想、中共領導下的教育事業發展背景等方面深入剖析鄂豫皖蘇區教育事業的創造性、歷史進步性及其規律性，深入研究蘇區教育事業發展歷程的曲折性，總結歷史經驗教訓，使鄂豫皖蘇區教育事業以更加完整與多維形式立體地展現在世人面前。二是運用比較研究的方法。使用比較研究方法能夠將鄂豫皖蘇區教育事業展現得更加立體，如橫向比較研究鄂豫皖蘇區與中央蘇區的教育環境和實踐措施，能夠凸顯鄂豫皖蘇區教育事業的獨特性與差異性；橫向比較研究鄂豫皖蘇區教育事業與國民黨統治區的教育理念和教育制度，能夠凸顯鄂豫皖蘇區教育事業的先進性和普及性；縱向比較研究鄂豫皖蘇區與鄂豫皖抗日民主根據地的教育背景與教育政策，能夠凸顯鄂豫皖蘇區教育事業為中國革命事業作出的貢獻和其自身的歷史地位。總之，運用跨學科和比較研究方法可期在解決中國實際問題上有力回應“中國革命為中國教育做了什么”之問。

習近平總書記指出：“新時代堅持和發展中國特色社會主義，更加需要系統研究中國歷史和文化，更加需要深刻把握人類發展歷史規律，在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來。”^[52]一切有價值、有意義的學術研究也都應該反映現實、關照現實，最終都應當致力于解決問題、回答現實課題。鄂豫皖蘇區教育實踐為中國革命事業培養了規模宏大的各類戰線領導干部，為革命事業不斷向前發展奠定人才基礎，使蘇區廣大民眾獲得平等受教育的權利，不間斷深化對鄂豫皖蘇區教育事業的研究，能夠為新時代我國教育事業的發展提供經驗借鑒，為我國教育發展面臨的現實困境提供解決思路，也能夠將鄂豫皖蘇區教育事業的研究推向一個嶄新的階段。

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