思政元素融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與路徑

滿伶俐

摘要：近年來小學(xué)科學(xué)課程思政教育較以前取得了顯著成效，但也存在一些不足。不少小學(xué)科學(xué)教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)中老年教師依然表現(xiàn)出課程思政意識(shí)不強(qiáng)、思政元素融入生硬、銜接不當(dāng)、方式單一等問題。小學(xué)科學(xué)教師要想做好課程思政工作，將思政元素很好地融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握小學(xué)科學(xué)課程思政元素的特點(diǎn)及融入原則，創(chuàng)新思政元素的融入路徑。

關(guān)鍵詞：思政元素；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；融入

中圖分類號(hào)：G621?????? ?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1672-4437（2023）03-0097-03

義務(wù)教育《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）修訂，無論是指導(dǎo)思想、課程理念還是課程目標(biāo)等方面，都要求要把“思政元素”融入到科學(xué)教學(xué)中。因此，小學(xué)科學(xué)教師要立足實(shí)際，積極推進(jìn)教學(xué)改革，遵循小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，善于挖掘小學(xué)科學(xué)課程思政元素，找到正確的思政元素融入途徑，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的育人作用。

一、思政元素融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來小學(xué)科學(xué)課程思政教育較以前取得了顯著成效，但也存在一些不足。不少小學(xué)科學(xué)教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師依然表現(xiàn)出課程思政意識(shí)不強(qiáng)、思政元素融入生硬、銜接不當(dāng)、方式單一等問題。

（一）思政教育理念落后，意識(shí)淡薄

一些小學(xué)科學(xué)教師較少關(guān)注國家教育方針政策的調(diào)整，不關(guān)注《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）的修訂，缺乏課程思政意識(shí)；有些教師甚至不知道什么是課程思政，更不知道“課標(biāo)”有關(guān)課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面對(duì)于課程思政的相關(guān)要求。他們還是延用老舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中只重視理論知識(shí)的傳授，缺乏思政元素挖掘和融入的意識(shí)，不能在小學(xué)科學(xué)課堂上很好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）思政元素挖掘不足，廣度不夠

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，小學(xué)科學(xué)課程思政元素囊括的范圍很廣、選擇性較多。但是一些小學(xué)科學(xué)教師在思政元素挖掘方面還是把重心放在與科學(xué)、科技相關(guān)的科學(xué)家精神或者科技進(jìn)步、科技強(qiáng)國這一塊，很少會(huì)涉及到文史類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類等科學(xué)方面，這就造成思政元素挖掘范圍受限，廣度不夠。

（三）思政元素融入生硬，銜接不當(dāng)

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行思政元素融入時(shí)，應(yīng)該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，仔細(xì)繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，梳理各思政元素之間的關(guān)系，做到心中有數(shù)、有跡可循^[1]。但是有些教師卻為了課程思政而進(jìn)行思政教學(xué)，思政元素融入生硬，致使科學(xué)課程思政育人效果較差。

（四）融入方式途徑單一，效果不佳

一些小學(xué)科學(xué)教師選擇的思政元素融入途徑過于單一，致使思政育人效果不佳。首先，有些教師只注重在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政育人，沒有形成課前--課中--課后的協(xié)同機(jī)制，忽略課前和課后的思政教育影響；其次，有些教師在思政元素融入過程中只重視課堂教學(xué)中的理論傳授，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，忽略思政教學(xué)場(chǎng)地的多樣化，缺乏借助科學(xué)社會(huì)實(shí)踐等形式推動(dòng)實(shí)踐育人的意識(shí)；最后，有些小學(xué)科學(xué)教師忽視顯性與隱性教育的結(jié)合，只關(guān)注顯性教育而不關(guān)注隱性教育。

二、小學(xué)科學(xué)課程思政元素的特點(diǎn)和融入原則

小學(xué)科學(xué)教師要想做好課程思政工作，將思政元素很好地融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握小學(xué)科學(xué)課程思政元素的特點(diǎn)及融入原則。

（一）小學(xué)科學(xué)課程思政元素的特點(diǎn)

1.小學(xué)科學(xué)課程思政元素具有綜合性

小學(xué)科學(xué)課程思政元素的選擇性多、切入點(diǎn)多，而且思政元素分布范圍很廣。例如：小學(xué)科學(xué)《光和影》這節(jié)課，就涉及到文史類知識(shí)中的傳統(tǒng)文化---皮影戲，教師在教學(xué)中可以從傳統(tǒng)文化---皮影戲?qū)?，介紹我國的這個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。又如《光的反射》這一課涉及到應(yīng)用光的二次反射原理的潛望鏡，就可以融入科技強(qiáng)國、工匠精神等；再如在學(xué)習(xí)《空氣的成分》時(shí)，可以融入農(nóng)林類科學(xué)知識(shí)中的環(huán)保和節(jié)約理念。

2.小學(xué)科學(xué)課程思政元素具有實(shí)踐性

小學(xué)科學(xué)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，尤其在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中理論和實(shí)踐相結(jié)合體現(xiàn)得非常明顯。教師在實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)、歸納實(shí)驗(yàn)、可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以通過校外科技實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)的魅力，感受科學(xué)技術(shù)所發(fā)揮的第一生產(chǎn)力的作用，了解科學(xué)技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)之間的關(guān)系，以利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容。同時(shí)，教師在實(shí)踐過程中也能夠深化對(duì)科學(xué)課程開設(shè)與社會(huì)、國家、民族發(fā)展之間關(guān)系的理解，體會(huì)課程思政融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義。

3.小學(xué)科學(xué)課程思政元素具有時(shí)代性

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、先進(jìn)教育理念的提出、國家新的發(fā)展戰(zhàn)略的布局，更新穎的思政元素就可以被挖掘出來并融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，比如黨和國家越來越重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，教師在教學(xué)中就需要挖掘并融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；又如教師可以在教學(xué)中融入“兩山”理念和低碳理念，幫助學(xué)生樹立綠色、低碳意識(shí)，養(yǎng)成綠色、低碳的生活習(xí)慣。再如，教師還可以從科學(xué)抗疫這個(gè)角度出發(fā)，融入民族凝聚力思政元素，向?qū)W生講述各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)抗擊新冠病毒感染疫情的方法和努力，讓學(xué)生深刻感受中國人的凝聚力。

（二）小學(xué)科學(xué)課程思政元素融入的原則

1.實(shí)事求是原則

科學(xué)的東西來不得半點(diǎn)虛假，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，客觀地看待問題、思考問題、解釋問題。比如學(xué)生學(xué)習(xí)《金屬熱脹冷縮嗎》這一內(nèi)容，會(huì)進(jìn)行“銅球的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生用酒精燈對(duì)銅球進(jìn)行短時(shí)間加熱時(shí)，銅球仍然可以通過銅環(huán)，于是部分學(xué)生就會(huì)提出金屬銅不具有熱脹冷縮的性質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行表揚(yáng)、反饋和解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.以生為本原則

以生為本，就是要求小學(xué)科學(xué)教師要以小學(xué)生為中心、為根本，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)情特征、接受能力實(shí)施課程思政。首先要站在小學(xué)生的角度去關(guān)心、尊重、理解他們。要把小學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，挖掘適合小學(xué)生的思政元素，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行思政元素的融入。增加學(xué)生感興趣的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)讓學(xué)生親身感受并潛移默化地被感染。提高小學(xué)生思想道德修養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮小學(xué)生自我教育的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

3.協(xié)同性原則

協(xié)同性原則主要是指教師要重視課前--課中--課后協(xié)同育人機(jī)制的形成，重視小學(xué)科學(xué)課程思政與其他課程思政協(xié)同作用的發(fā)揮。課前，教師在備課時(shí)要充分挖掘小學(xué)科學(xué)教材中的思政元素，確定思政元素融入的切入口；課中，教師要自然和諧地將思政元素融入教學(xué)，達(dá)到 “潤物細(xì)無聲”的育人效果；課后，教師應(yīng)堅(jiān)持思政教學(xué)場(chǎng)地多樣化，借助多種形式實(shí)現(xiàn)思政育人理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。此外，小學(xué)科學(xué)課程還要與其他課程協(xié)同開展思政教育，更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

三、思政元素融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的路徑

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)， “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?sup>[2]小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記的重要講話精神，創(chuàng)新思政元素融入路徑，認(rèn)真做好小學(xué)科學(xué)課程思政工作。

（一）豐富資源，開拓渠道

教師在小學(xué)科學(xué)課堂內(nèi)外，可通過開展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)豐富思政元素資源。例如，通過向?qū)W生展示圖片、視頻、科普讀物等，讓學(xué)生直觀感受科技創(chuàng)造奇跡的力量；通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究、演講比賽等，讓學(xué)生自己去了解科學(xué)家的事跡和突出貢獻(xiàn)，感受科學(xué)工作者腳踏實(shí)地、艱苦奮斗、精益求精、敢為人先、熱愛家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神；通過舉辦科技場(chǎng)館科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中接受思政教育。

（二）以身作則，樹立榜樣

烏申斯基曾說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！?sup>[3]老師的一言一行會(huì)無形地影響著學(xué)生的心靈和思想，教師的行為本身就是一種無聲的教育。人們常說“身教重于言傳”，所以小學(xué)科學(xué)教師要為人師表，表里一致，身體力行，以身作則，德才兼?zhèn)?，給學(xué)生樹立榜樣，以自身的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生態(tài)度影響學(xué)生，用文明健康的言行引導(dǎo)學(xué)生、用科學(xué)思政元素去感染學(xué)生、用生動(dòng)形象的科學(xué)故事打動(dòng)學(xué)生，真正做好表率，當(dāng)好楷模，不斷提高道德修養(yǎng)。

（三）知行合一，持續(xù)強(qiáng)化

開展課程思政既要讓學(xué)生將思政元素內(nèi)化于心，做到心中有數(shù)，還要讓學(xué)生把思政元素外化于行，做到知行合一。并且針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律要持續(xù)性地強(qiáng)化課程思政教育。教育具有永恒性和長期性，課程思政也同樣具有永恒性和長期性，課程思政的長期性是指課程思政育人的過程不是一蹴而就的，而是周期很長的一種教育活動(dòng)。課程思政的長期性使得課程思政育人的效果不能夠“立竿見影”，教師應(yīng)有一個(gè)立足長遠(yuǎn)、系統(tǒng)艱巨、效果后發(fā)的準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)課程開展思政教育活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)強(qiáng)化的過程，所以教師要持之以恒與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，把思政教育落實(shí)在自己的每一節(jié)課中，并一直持續(xù)下去，通過不斷更新思政元素的挖掘和融入方式，將思政教育徹底地貫徹到長期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。

（四）以賽促教，理實(shí)結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)基本功大賽不但是教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段，也是強(qiáng)化教師課程思政元素挖掘和融入能力的有效途徑。教師利用教學(xué)基本功大賽這一重要抓手，可以更好地推進(jìn)思政教育與小學(xué)科學(xué)課程的融合、創(chuàng)新，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。理論與實(shí)踐結(jié)合也是課程思政的基本要求和推進(jìn)方向。小學(xué)科學(xué)課程思政不只是出現(xiàn)在課堂上，更重要的是要與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，所以，小學(xué)科學(xué)教師實(shí)施課程思政要做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（09）：70.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[3]梁天勇.加強(qiáng)德育工作 提高學(xué)生素質(zhì)[J].黑龍江教育（綜合版），2004 （Z1）：73.