初中心育課堂“境入式”教學模式探究

林榆

摘要：情境教育在中小學全學科中廣泛應用，其同樣適用于心理健康教育。心理健康課堂引入情境教學有利于優化心理健康教育理念、教學模式，促進心理健康課程專業化、系統化發展，提升學生的心理健康核心素養。文章在深度學習理論、轉化學習理論、情境教學理論的基礎上提出初中心育課堂的“境入式”教學模式，以此豐富心育背景下的情境教學研究。

關鍵詞：心育課堂；境入式；理念；形式；資源；喚醒；體驗；實踐

中圖分類號：G627.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0097-04

基金項目：本文系2021年福建省教育科學規劃課題“中小學心理健康境入式教學研究”（課題編號：FJJKZX21-346）暨2022年福建省教育科學“十四五”規劃課題“市域名優教師教學特色形成的介入式指導研究”（課題編號：FJJKZX22-432）研究成果

情境教學是公認的高效教學模式之一，被世界上多個國家所接受和認可，如美國的“范德比爾特認知與技術小組”在不同州進行大規模的情境教學實驗，逐漸形成自己的模式———拋錨式教學模式，其強調知識蘊含在具體的情境中[1]。國內情境教育創始人李吉林教授認為，教師有目的地創設或引入情境，可以豐富學生的情感和態度體驗，在陶冶、暗示和啟迪中促進學生心理機能發展[2]。林崇德教授研究發現，情境能激發學生的學習興趣，使學生由被動學習轉變為滿足自我需要的主動學習，對學生自尊、自信等積極心理品質的培養有促進作用[3]。《中小學心理健康教育指導綱要》也指出，心理健康課應以活動為主，可采取團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演等多種形式。而這些形式都與“情境”有密切聯系，所以心理健康課堂運用情境教學模式是可行的，也是有效的[4]。筆者多年來探索心育校本課程開發，積累了諸多可供心理課堂使用的校本、生本資源，并在此基礎上嘗試在教學實踐中運用境入式教學模式，以期豐富與完善心理健康課程教學模式，促進心理健康課程的專業化、系統化發展。

一、“境入式”教學模式的內涵

境入式教學，是指心理教師在心育教學中，根據心理學理論和方法，在了解學生身心發展需求的基礎上，以設境引入、入境體驗、出境延伸的形式，通過層層深入、環環相扣的教學手段保持情境在課前、課中與課后的連續與優化，以此激發學生的學習興趣，讓學生在參與、體驗、感悟、創造中生成積極向上的內驅力的心理健康課堂教學模式。

二、初中心育課堂運用“境入式”教學模式的優勢

1.環節理念有新意

“境入式”教學模式立足生本資源，其“設境導入—入境體驗—出境延伸”閉環式的教學設計，相較于常規的“暖身—活動—分享—總結”教學設計，在環節與內容上都具有獨特之處，是心理健康課堂教學模式的全新探索。

2.教學形式靈活

“境入式”教學模式不拘泥于課堂，不僅適用于常規心理健康課程教學，也適用于學生干部培訓、社團活動、主題班會等小規模同質或異質團體輔導，或互動較少但受眾很多的心理講座。其面向學生、教師、家長、社區人員等群體，可視規模大小通過講座、團輔等形式靈活開展。

3.資源互通可循環

課題組成員在備課、課上、課后等環節運用境入式教學模式，可把學生課后的心理活動與課上的心理活動有機聯動，并互為資源。這樣，生本情境就轉化為優質的課堂資源，真正做到取之于生，用之于生。

三、初中心育課堂運用“境入式”教學模式的意義

1.有利于優化心理健康教育理念、教學模式

“境入式”教學模式是心理健康教育本土化、校本化的創新嘗試，師生可在思維碰撞和分享中，感受到情境的變動與遞進，以此實現“點面”結合，生成開放的、有深度的、有反思的“走心”課堂。這就要求心理健康教師加強心理健康方面的理論學習，優化教育理念，提高實踐操作能力，實現由新手向熟手的轉變，形成獨特的教學風格，實現由熟手向專家的轉變，提出鮮明的教學主張。

2.有利于促進心理健康課程的規范化、系統化發展

本課題重在研究行之有效的初中心育教學途徑，使心理健康課程更具規范化和科學性，防止心理健康課堂出現失序性、權威性、盲目性、偽個性，甚至變味為德育課、展示課、知識課等情況。同時，還可避免心理健康教師各自為政、授課主題受個人喜好影響明顯，各學段心理健康課程設置同質化嚴重、缺乏系統連續性等問題，以此讓心理健康教育回歸生活，追求理性與感性的碰撞、思考。

3.有利于提升學生的心理健康核心素養

中小學生心理健康核心素養包括心理能力、心理品質和思維品質三個方面[5]。“境入式”課堂強調以學生的生活經驗和真實體驗為基礎，所設置和選取的情境大多來源于學生身邊的真實生活資源，使學生在活動中獲得體驗，提升實踐能力，激發潛能，形成自我心理保健意識和自我調控能力。

四、初中心育課堂“境入式”教學模式的實施策略

“境入式”心理健康課堂主張的“設境導入—入境體驗—出境延伸”模式，與“暖身—活動—分享—總結”的傳統心理健康課堂有所區別。“境”即情境，“境入式”課堂采用的模式，可以是一境一入，即整節課圍繞一個精品情境來展開，也可以是多個情境串聯，但情境之間必須層層深入，過渡銜接自然。唯有師生皆“入境”，方能彰顯真“走心”。

1.身臨其境，喚醒參與

（1）設境。設境即創設情境，情境的選擇需契合學生的心理和年齡，符合學生生活實際，以服務于教學目標為第一要務，情境的使用應源于學生的生活而非教育過程[6]，情境的遞進應由課堂主體推動，而非資源的簡單羅列。

①素材化繁就簡。在設境環節，提倡采用“取之于生，用之于生”的素材資源來創設情境，做到非必要不用、非合適不用，每一句過渡語、每個形容詞都要有效果。為避免學生產生“亂花漸欲迷人眼”之感，教師需對素材進行調整，刪去與主題不甚緊密的暖身活動、喧賓奪主的音樂、容易引發反感的活動或畫蛇添足的視頻。②情境優化處理。相似的情境、討論可化零為整，保留最優方案。以常見的故事或案例等素材資源為例，發生在學生身邊的校本案例優于社會案例，真實世界案例優于網絡虛擬案例，社會新聞好過網絡傳聞，人物案例優于動物案例，真實事件優于神話故事。③過渡水到渠成。在“一境到底”的精品情境中，“境”的選取尤為重要，初設之境與后面的情境間要有伏筆，有路徑，不同環節有機串聯，層層深入，在入境、出境的課堂教學過程中一一將“未解之謎”“未竟之事”清晰呈現，讓學生產生順暢感。④設問“精準拋錨”。情境銜接自然與否，不僅有賴于素材選擇、環節預設和過渡過程中的流暢連貫，還有賴于教師在活動環節準確而有針對性地設問。教師要有意識地摒棄“啟示”“感受”“體會”等指向模糊、易放難收的問法，明確問題導向，將開放性問題與封閉式問題有機結合，助力學生更好地理解情境所傳達的態度與價值。

（2）“境入式”課堂設境環節VS常規課堂暖身活動。常規暖身環節多以活躍課堂氣氛和吸引學生注意力為目的，用時少（1分鐘～2分鐘），內容與主體活動不一定有直接關聯。“境入式”教學法中導入所設置的情境兼有暖身功效，也可舍棄暖身活動，直接以故事引入、案例討論、歌曲欣賞、問卷作答等形式導入教學內容，使學生產生身臨其境之感。導入環節選擇的素材或活動與主體教學活動之間存在關聯或過渡關系，可為后文埋下伏筆，產生前后呼應、環環相扣、層層遞進的效果。

以九年級心理健康課“考試誰怕誰”的導入環節為例，在常規課中，有的教師選擇“雨點協奏曲”游戲作為暖身活動，讓學生以動作表示天氣狀態，如晴天用雙手張開擁抱太陽，小雨用手指輕點桌面，中雨鼓掌，大雨跺腳，以此緩解考試焦慮情緒。而在“境入式”心理健康課堂，教師將此環節更名為“××中學天氣預報”，在原有基礎上增加一種天氣———狂風暴雨，動作由學生現場自由發揮。指導語改編為具有本校、本地特色的天氣預報脫口秀，由教師現場發揮，再輔以音畫背景。這樣，學生沉浸其中，完成規定動作時的代入感更強烈，參與度也更高。暖身結束后，教師可啟發學生選擇一種天氣動作作為考前心境的參照，以此讓學生清晰地看到自己的縱向焦慮等級，并與其他同學進行橫向對照，然后自然過渡到本課主題。在課堂結束之前，教師可再次啟發學生選擇天氣作為此時心情的參照。借助量化層級觀察，學生的焦慮程度明顯降低，這也表明“境入式”課堂的教學效果顯著。

2.體驗感悟，漸入佳境

（1）如何入境。入境即深入情境，是“境入式”課堂的靈魂，教師在授課過程中要多使用那些能引發學生共鳴和思考的，與學習、生活、溝通有關的情境素材。教師要杜絕為“演”而演、為“說”而說的互動，不片面追求課堂熱鬧的效果，要讓學生在變化中體驗，在真實中思考，在反思中建構，找準預設與生成的平衡點，使師生在課堂上互相促進。

1）心理輔導技術助力入境。在“入境”環節，學生一次良好的沉浸式體驗好過教師百遍牽強空洞的煽情和說教。教師可在課堂中有意識地滲透共情、尊重、積極關注等心理輔導技術，讓學生在安全的氛圍中進行思考與表達，發現和糾正不合理認知，重構觀念。2）及時有效評價助力入境。教師可根據生情、層次的不同，給予學生有針對性的、適當的評價，多使用鼓勵性語言或非語言行為，引導學生主動、深入地對主題進行思考和體驗。3）教學臨時生成助力入境。在推動“入境”的過程中，出現臨時生成資源時，教師及時、規范、穩定的應對可有效引導和把握課堂，在不經意間化解尷尬，避免爭議行為，甚至創傷的產生，升華情感價值觀目標，讓課堂的臨時生成更加智慧地為主題服務。

（2）境入式心理健康課的入境環節VS常規心理健康課的主題活動、分享環節。教學評價普遍認為，課堂上學生主動輸出優于被動輸入，于是在常規授課過程中，教師片面追求活動的可觀性與趣味性而偏離教學目標的現象時有發生，導致課堂氣氛過于活躍失去控制，學生分享流于表面不夠走心。而“入境”不單純針對核心教學環節，泛指教師在導入、過渡、引導、總結等環節面對非預設生成行為時的應對策略，非常考驗教師駕馭理論知識的水平，把握教學目標的能力。教師要想在“入境”中出彩，就要在一線教學實踐中不斷總結、積累教學經驗。

以七年級心理健康課“學習要有好觀念”為例，在“境入式”心理健康課的“入境”環節，筆者展示了學優生學長小A因沉迷網絡成績驟降而萌生退學念頭的案例，就“小A該退學嗎”發動學生投票并開展討論。學生1所持觀點是：如果自己是小A的同學，則希望他退學，這樣中考就少了一個有力的競爭對手。這個觀點引發學生的爭議，討論內容瞬間從是否建議小A退學轉為指責學生1的自私狹隘。針對此時生成的情境，筆者進行如下引導。師：首先為學生1的坦誠點贊。大家認為小A會很生氣，覺得朋友對他“不地道”對嗎？但如果我是小A，反而要感謝學生1。（生疑惑不解）他的理由中有一個詞讓我非常受用，你們猜是什么？生2：（思考）有力？師：是的，有力意味著什么？生3：意味著在生1眼中小A很優秀，很有競爭力。師：從班級前十掉到倒數第五，小A自己都毫無信心，何來競爭力？生4：退步是因為他沉迷網絡無心學習，原地踏步當然比不過一直在前進的同學。但他的能力和基礎都還在，如果把落下的知識重新補上，趕上其他同學的機會還很多。師：同學們，你們猜小A聽到這個建議后，還會退學嗎？（生齊搖頭）生5：看來我們錯怪生1了，這是真朋友啊。生6：這一招“反向激將法”比苦口婆心的說教管用。師：同學們很會抓重點，小A目前最大的困擾不是欠缺能力和方法，而是對自己失去自信。生1的建議也傳遞出這樣的信息———我在同學眼中還是一個很有潛力的對手，除了我自己，并沒有人看輕我。至此，積極融洽的互動氛圍營造成功，討論話題重新轉移到如何幫助小A樹立信心以及為其提供有效建議，順利過渡到出境環節———“寄語學長”。

3.開疆拓境，升華實踐

（1）如何“出境”。出境即跳出情境，心理健康課要從以解決需求為目的的問題導向與預防導向的框架中跳出，轉向學生尋求自我成長需求的積極導向。在轉化性學習與積極心理學的理論指導下，教師要注重學生在課堂沉浸后的角色抽離與知識遷移能力培養。

1）回顧升華，內化融合，讓臨時生成成為本節課入境與出境的資源。學生在主題環節如角色扮演、分享中有所思有所感，即成功“入境”，隨著課堂進入尾聲，教師需引導學生適時抽離情境，從相對客觀、全面的角度，把活動中體驗到的認知情感與以往認知體驗有機融合，在回顧總結中內化提升，以此挖掘學生的潛力與正向情緒，培養學生解決問題的能力以及積極心理素養。2）延伸拓展，遷移提升。課后反思及學習成果是后續教學的設境資源，以此實現課堂活動與課下活動的有機聯動，形成生態閉環。學生的認知、體會不能僅停留在課堂，其應及時轉換角色情境，通過自評、他評、互評等評價，以及分享反思、現場演練、模擬表演、課后作業等形式，將自身的感悟或體會轉化成可操作的方法，以提升處理實際問題的能力，塑造積極心理品質。

（2）境入式心理健康課的出境環節VS常規心理健康課的總結環節。常規心理健康課的總結環節一般有學生分享收獲、教師布置隨堂或課后練習、總結寄語等形式。一堂好課會讓學生將課堂中的所學所悟遷移到今后的學習生活中。但在實際教學中，心理學科的排課量偏少，教師只能大幅壓縮教學內容，如一單元知識抽一部分內容上，一節課消化一個主題，導致課與課之間零散跳躍，銜接性較差。學生容易出現上了后一節課忘了前幾節課的內容、記得活動情節不記得活動感悟等情況。境入式的“出境”環節將課上的活動延伸到課下，與校園心育活動、宣傳活動有機結合，讓作品成為情境，讓情境走進課堂，讓課堂生成作品。這樣，校園文化中就植入滿滿的心育、美育、德育內容，心理課堂上洋溢著濃濃的愛師、愛生、愛校情懷，課堂資源與非課堂資源都被盤活運用，真正做到“境”取之于“生”，用之于“生”，形成積極的校本生態之“境”。

以親子溝通心理健康課“走近父母”一課的結束環節為例，在常規心理健康課中，有的教師會播放“媽媽洗腳”“一碗蛋炒飯”等公益廣告，引發學生對父母的感恩之情，進而讓學生以口頭或小紙條的形式談感悟，升華感情。在“境入式”心理健康課上，筆者以電影《你好，李煥英》中的經典臺詞串聯課堂，在結束環節布置課下任務———“你好，我的李煥英”，尋找校園里最美的媽媽。學生回家后向媽媽索要一張她年輕時的照片，并把照片和照片背后的故事提交到本校心理教研室創設的微信公眾號后臺打卡。教師可擇優在公眾號和校內開辦線上評選與線下展覽。這樣，學生在課上積極表達對媽媽的愛與理解，在聆聽媽媽回憶和講述照片背后的故事后，更理解媽媽的辛苦付出了，而投稿和展示環節則極大調動了家長和學生合作與表現的積極性。

五、結語

總之，“境入式”心理健康教學模式最大的特色在于從普通的生本資源中挖掘出不普通的教育視角。以“設境—入境—出境”為流程的“境入式”教學模式，經實踐檢驗，是一種可操作的，具有“心理味”的，能達到適合的“入心”效果，成就“走心”課堂的教學模式。

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Exploration of the "Environmental Approach" Teaching Model in Middle School Psychological Education Classroom

Lin Yu

（Ningde Dongqiao Economic and Technological Development Zone Middle School， Fujian Province， Ningde 352100， China）

Abstract： Situational education is widely applied in the entire discipline of primary and secondary schools， and it is also applicable to mental health education. The introduction of situational teaching in mental health classroom is beneficial for optimizing the concept and teaching mode of mental health education， promoting the professional and systematic development of mental health courses， and enhancing students core mental health competence. On the basis of deep learning theory， transformational learning theory， and situational teaching theory， the article proposes an "environmental approach" teaching model for middle school psychological education classrooms， in order to enrich the research on situational teaching in the context of psychological education.

Key words： psychological education classroom； environmental approach； concept； form； resources； wake up； experience； practice