網絡圈層化背景下高校思想政治教學工作效能提升策略芻探

江抒陽 賀彥鳳

摘要：“網絡圈層化”增強了大學生獲取信息的便捷性，為高校思想政治教學工作既帶來了新的機遇，也帶來了前所未有的挑戰。為確保高校思想政治教育教學工作質量進一步提升、高校“立德樹人”根本任務的有效落實，高校思想政治教師既要立足傳統課堂，主動融入學生圈層，又要依托實踐課堂再造圈層，引導學生在社會實踐中通過所見、所聞、所感全方位感受思想政治教育的魅力，將思政理論知識內化為自身的思想政治素養和道德品質，更要堅守網絡課堂重構圈層，利用網絡引導學生在優質圈層中、在知行合一中提升道德境界，塑造理想信念。

關鍵詞：網絡圈層化；高校；思想政治教學；效能；提升

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0045-04

“網絡圈層化”是由于個人社交圈子化、信息獲取定制化、交互關系層級化而形成的一種只在自己的特定圈層中進行信息交互的現象。在一定程度上，“網絡圈層化”增強了大學生信息獲取的便捷性，為高校思想政治教學工作既帶來了新的機遇，也帶來了前所未有的挑戰。大學時期是大學生“拔節孕穗”的關鍵期，為確保高校思想政治教育教學工作質量進一步提升、高校“立德樹人”根本任務的有效落實，高校思想政治教師既要立足傳統課堂融入圈層，也要依托實踐課堂再造圈層，還要堅守網絡課堂重構圈層。

一、大學生網絡圈層化定義及其成因

1.大學生網絡圈層化定義

“網絡圈層化”是網絡發展背景下的一種新的趨勢，是一種具有自我組織性的網絡社群的具體形態，是一種基于共同興趣愛好、學習目標或個人需求所形成的組織風格。把握大學生“網絡圈層”需從“圈”和“層”兩個方面進行分析。“圈”是指大學生的社交圈，劃定了某一固定的范圍；“層”是指大學生在這一特定社交圈中所屬的層級。因此，大學生“網絡圈層化”是指大學生因共同的興趣、價值觀等，通過網絡載體而形成的具有共同追求目標的社交圈的現象。

2.大學生網絡圈層化的成因

（1）根本條件：大學生個性化訴求越來越強烈。通過彰顯個性、表達自我來提升個體存在感是當代青年最基本的需要[1]。大學生個性化訴求強烈是形成大學生網絡圈層化的根本條件，指的是隨著社會發展，大學生的訴求越來越多，他們不再滿足于傳統的一元化教育，而是尋求多樣性的學習、分享和交流，這為網絡圈層的形成奠定了基礎。面對龐雜的網絡信息，學生通常會根據自己的傾向對信息進行過濾和選擇，如以自己是否感興趣、是否認可、是否接受為依據。

（2）物質基礎：現代互聯網技術迅猛發展。隨著社交網絡的快速發展，其為形成多層次的社交圈層提供了條件。學生通過互聯網可以獲取更多信息，可以通過微博超話、貼吧論壇等平臺與他人分享自己的觀點。學生接收的信息逐漸趨向碎片化、虛擬化，這導致學生的社會關系也隨之呈現出碎片化、虛擬化特征，使得網絡圈層化的作用更加突顯。特別是互聯網算法的出現，為精準識別和滿足學生喜好、訴求提供了便捷，從而不斷窄化學生的信息接觸面，難以讓學生掌握信息全貌。

（3）關鍵因素：大學生人際交往存在隔閡。青年人因圈層相聚，也因圈層相隔。近年來，社會競爭加劇，一些大學生的人際交往出現隔閡，這種隔閡是形成網絡圈層化的關鍵因素。一方面，當代大學生個體的個性特征、教育背景、成長環境不同，一些大學生只喜歡與自己相似的人群保持良好的關系。另一方面，很多大學生習慣利用網絡社交媒體溝通，但網絡社交畢竟存在虛擬成分，無法完全體現真實的態度和情感，久而久之，會加深學生人際交往的隔閡。

二、大學生網絡圈層化對高校思想政治教學工作的挑戰

對待大學生“網絡圈層化”這一現象，思政課教師要從正反兩方面進行分析。馬克思指出：“在我們這個時代，每一種事物好像都包含有自己的反面。”“網絡圈層化”這一現象，為高校思想政治教學工作既帶來了新的機遇，也帶來了前所未有的挑戰。

1.阻礙高校思想政治教學工作正面導向功能的發揮

高校思想政治教學工作的根本任務是立德樹人，培養國家需要的時代新人。這就要求高校思政課教師不僅要傳授學生思想政治理論知識，還要培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生群體如果長期沉溺在過于窄化或泛娛樂化、功利化的“網絡圈層”中，其所接收到的信息則具有不完整性、不徹底性、不客觀性，這不僅會影響其對思想政治教學內容的吸收和內化，還會使其變得閉塞、膚淺，無法形成良好的是非判斷能力，逐漸養成不良的思想和行為習慣。不同的網絡圈層可能有潛在的不同的世界觀、人生觀和價值觀，而劣質的網絡圈層有可能存在個人主義、利己主義、金錢至上等不良思想，這會對大學生的成長造成嚴重的影響，也會給高校思想政治教學工作正面導向功能的發揮帶來阻礙，妨礙學生在思想政治教學中的真理性獲得。

2.動搖思政教師在思想政治教學中主導地位的權威性

在傳統教學模式下，思政課教師立足教材，給學生傳遞思想觀念、政治信息，具有較強的權威性和話語權。這樣的教學雖然有利于完成教學任務，但學生通常是被動接受知識，缺乏學習的主動性，而且教師的個人經驗在一定程度上決定著教學的深度和廣度，具有一定局限性。當前，隨著互聯網技術的發展，大學生可以通過網絡主動進行信息的獲取和知識的學習，能夠以個人訴求為導向進行信息選擇，從而開闊視野，增強學習的自覺性、主動性。但同時，如果大學生受到網絡圈層的窄化影響，其所掌握的信息就會存在不完整性、不客觀性、不準確性，而學生往往并不自知，反而認為自己是權威的，甚至在思想政治教學中遇到不符合自己認知的內容時，就會對教師的教學權威產生質疑，不能與教師同頻共振，從而削弱教師在思想政治教學過程中的主導作用，動搖思政教師在思想政治教學中主導地位的權威性。

3.鈍化大學生在思想政治教學及生活中的感知力

感知力是人對自我、社會、世界的感知能力。恩格斯說，人本身是自然界的產物，是在自己所處的環境中并且和這個環境一起發展起來的[2]。因此，學生在成長過程中勢必會與外部環境接觸，并受到潛移默化的影響。處于成長過程中的大學生的感知力往往是非常敏銳的，他們能夠敏銳地感知外部環境，所以外部環境的內容往往影響著大學生的感知情況，也影響著大學生感知力的發展情況。大學生如果長期處于某一網絡圈層，甚至將其作為信息來源的全部，就會在圈層中認可圈層觀點、遵守圈層行為準則，造成圈層思維不斷強化，被本圈層的獨有特性所固化，與圈層外的交流更加匱乏，其所有的感知基本都來源于網絡圈層環境。長此以往，大學生就會將自己封鎖在網絡圈層內，對外部真實世界缺乏關注，對生活中真正有價值、有意義的信息逐漸淡化，漠不關心，而且其感知力在現實生活中就會逐漸鈍化。比如，有的大學生在泛娛樂化的網絡圈層內，對部分明星“八卦”等信息格外關注，卻忽視身邊的真善美和自身的發展，忽略思政教師在思想政治課堂上所講的內容，表現為心理上不成熟、行為上不理智，學習不積極。

三、大學生網絡圈層化背景下高校思想政治教學工作效能提升路徑

促進人的自由全面發展是思想政治教育在更高層次上能夠堅持而且必須堅持的目的，是思想政治教育目的發展的最高階段，是思想政治教育的最高目的[3]。因此，馬克思主義關于人的自由而全面發展的理論為高校思想政治教學工作效能提升提供了重要理論支撐。“網絡圈層化”對高校思想政治教學工作提出了挑戰，又帶來了機遇，為高校思想政治教學工作提供了全新的視野。為此，高校思政課教師應當充分發揮網絡圈層化的作用，進一步優化課堂教學，切實發揮傳統課堂、實踐課堂、網絡課堂的教育作用，促進思政課堂與網絡圈層的有機融合，實現規模化教育與個性化培養的有機統一，進一步提升高校思想政治教學工作的效能。

1.立足傳統課堂融入圈層

“網絡社交圈層化為大學生思想動態的主動顯現提供了方便，但同時也為教育者對大學生思想動態的準確把握設置了準入門檻。”[4]傳統的平面化教育內容已經表現出與互聯網時代信息多元化、碎片化特點的不相適應，這導致高校思想政治教學工作的開展具有一定的困難，育人效果無法達到預期。特別是學生遇到自身從圈層中所獲取的信息與教師講解相左時，部分學生往往會趨向于接受其所在圈層所傳達出來的觀點。因此，作為新時代高校思政課教師，應立足傳統課堂，提供靈活多樣的、能隨學生主體訴求變化的教學模式。首先，思政課教師可以在課堂上設置議題，幫助學生更全面深刻地認知網絡圈層。教師可以通過話題討論、實踐調查等形式，引導學生分析自己是否身處網絡圈層之中，引發學生對自我狀態的理性思考。其次，教師可以以學生已掌握或需要掌握的“馬克思主義認識論”“馬克思主義實踐論”“矛盾分析法”等基本原理為依據，通過互動式教學、探究式學習等方式幫助學生在價值層面進行判斷，辨析網絡圈層的優劣，深化學生對網絡圈層的認識。最后，教師可以通過案例教學法、演示教學法等呈現貼近學生生活、符合學生認知情況的真實案例，使學生能夠切實認識到劣質網絡圈層的危害。

因為網絡圈層的傳播范圍具有一定的局限性，所以教師作為教學主導，必須主動深入學生所處的圈層，抓牢主動權。在思政課堂上，教師要改變灌輸式教學方式，做到主動傾聽、積極詢問。要注意改變話語體系，營造平等對話的氛圍，運用學生喜聞樂見的語言、表情包等貼近學生的交流方式增進師生情感交流，使學生能夠主動接受教師的引導，讓學生認為思政教師是“圈內人”而非“圈外人”。教師要大膽采用現代教育技術，完成現代信息網絡技術在思政教育中的整合運用[5]，借網絡之勢，將網絡大數據的思維方式、算法技術運用到思想政治教學工作中，貫徹到立德樹人全過程中，實現思想政治教育的教學理念科學化、教學方式現代化、教學技術便捷化。

2.依托實踐課堂再造圈層

高校思想政治教育的根本任務是立德樹人，網絡思想政治教育作為思想政治教育的重要場域，對學生展開的也是一種對溫度、情感關懷的追求和實踐[6]。網絡圈層作為教學資源，也應該被應用到高校思想政治教學中，這既是順應時代發展之要求，又能為思想政治教學工作提供新思路。高校思想政治教育工作者應該積極整合課程資源，加強對信息化資源、人力資源、文字資源等材料的使用。要加強實踐陣地建設，把網絡建設成馬克思主義理論宣傳陣地、學習陣地、組織陣地。優質的網絡圈層應該成為高校思想政治教育工作的重要陣地之一，教師應緊緊抓住第一課堂進行理論教育，牢牢把握第二課堂引導學生進行社會實踐。

一方面，思政課教師可以在校內“主動出擊”。可以在五四青年節、“一二·九”運動紀念日、國家公祭日等重大時間節點，形成固定話題圈，在關鍵節點發力，加強正面輿論引導，建設大學生展示自我、發展自我的個性化平臺。可以針對國際形勢、社會突發事件等社會熱點問題，圍繞學生關心的熱點，形成臨時話題圈，為學生搭建一個有效溝通、思維碰撞的平臺。同時，思政課教師、輔導員都可以參與到話題討論之中。還可以從學生的實際需要出發，設置話題，以滿足學生的個性化需求。比如，教師可以圍繞“ChatGPT”人工智能AI應用話題，將思想政治教學與學生實際生活結合起來，引導大學生將注意力從網絡圈層話題轉移過來，在活動中理性分析、客觀認識網絡圈層，在線下面對面交流與線上網對網交流的統一中實現真實情感的溝通。這樣既能充分激發學生的主觀能動性，又能充分發揮思政課教師的主導作用，強化學生在思想政治教學活動中的體驗感和獲得感，使網絡圈層成為大學生思想政治教育的新型載體，以達到潤物細無聲的教育作用。

另一方面，思政課教師可以在校外“精準識別”。可以以優質實踐資源為載體，結合不同專業特色，與相關部門或單位共建共享沉浸式、交互式、體驗式學習環境。可以對接企業、政府機關等單位的相關人員開展校外實踐活動，從學生升學規劃、心理健康等方面出發，再造網絡圈層，不斷增強思想政治教育工作的親和力、趣味性。可以不斷促進優質供給，拓寬思想政治教育工作的思路。比如可以破除單一的任務發布式的社會實踐活動形式，鼓勵學生自行組織和開展社會實踐活動，將實踐課堂從校內遷移至校外，在烈士陵園、革命紀念館、企事業單位等地進行參觀學習，使學生切實感受紅色文化、職業文化等，讓學生通過自己的所見、所聞、所感全方位感受思想政治教育的魅力，幫助學生將所學思政理論知識內化為自身的思想政治素養和道德品質，從而構建屬于自己的、符合法律法規及道德規范要求的思想政治知識體系。

3.堅守網絡課堂，重構圈層

馬克思認為：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[7]面對大學生大部分信息都從網絡中獲取的現狀，高校思想政治教育工作者必須積極面對，占據輿論高地，以網絡課堂為抓手，重構網絡圈層。應立足“知情意行”有機統一，在“學思踐悟”中全方位、多層次構建社會實踐育人體系，鼓勵學生在知行合一中提升道德境界，塑造理想信念。

傳統教學模式難以深入學生圈層，無法達到應有的教學效果。思政課教師應當主動利用各種授課群、學校微信公眾號、抖音、B站等社交平臺，充分使用翻轉課堂、對分課堂、項目式教學等新型教學模式，加強理論學習和實踐鍛煉陣地建設。在實際教學過程中，思政課教師可以把不同圈層文化與思想政治教育課程相結合，把互聯網圈層中優秀傳統文化與思想政治教育內容相結合，探求政治性與網絡性的統一，讓主流價值觀融入學生圈層，讓自己進入學生圈層。這樣，就能引導學生關注時政熱點、胸懷家國天下，增強思想政治教育教學工作的政治性、趣味性和實踐性。

為進一步激發學生對思想政治學習的興趣和熱情，教師在教學過程中可以借助大數據分析技術，開發層次能區分、內容夠生動的網絡平臺，并圍繞這些平臺建設優質圈層，相應開展思想政治教育教學工作。教師可以結合時事政治進行分析，從網絡圈層中獲取相應的教學資源，進而將抽象枯燥的理論轉化為生動活潑的知識。同時，教師要著力構建“大思政”育人體系，逐步促進多種圈層的有機融合。可以從學生最關注的實際問題出發，帶領學生共同分析、評價，提升學生以馬克思主義基本立場、觀點、方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，還要以個性化服務代替傳統集體化推送，充分挖掘互聯網圈層中與大學生群體相契合的切入點，分析每個學生的特點，精準投放思政內容，以開闊學生的視野，提高學生的道德品質和思政素養。

四、結語

大學生正處于“三觀”形成的重要時期，劣質網絡圈層暗藏著風險隱患，其中偏向泛娛樂化、功利化的信息容易對大學生的成長產生不良影響。面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，高校思想政治教育者要警惕劣質網絡圈層的負面影響，充分發揮優質網絡圈層的正向作用，將其納入思想政治教育體系，立足傳統課堂融入學生圈層，依托實踐課堂再造優質圈層，堅守網絡課堂重構優質圈層，促進大學生全面發展，培養國家需要的時代新人。

參考文獻：

[1]羅琳.青年網絡“圈層化”的時代特征、生成機制與風險防控[J].中國青年社會科學，2022，41（03）：75-83.

[2]馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，2012：438.

[3]張耀燦，曹清燕.論馬克思主義人學視野中思想政治教育的目的[J].馬克思主義與現實，2007（06）：169-171.

[4]陳志勇.“圈層化”困境：高校網絡思想政治教育的新挑戰[J].思想教育研究，2016（05）：70-74.

[5]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010：59.

[6]蔣春燕，孫祺.新時代高校網絡思想政治教育的現實困境及發展路徑[J].學校黨建與思想教育，2021，651（12）：59-61.

[7]馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.

Exploration of Strategies for Improving the Efficiency of Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities under the Background of Network Stratification

Jiang Shuyang， He Yanfeng

（School of Marxism， Mudanjiang Normal University， Heilongjiang Province， Mudanjiang 157000， China）

Abstract： The "network layering" has enhanced the convenience for college students to access information， bringing new opportunities and unprecedented challenges to the ideological and political education work in universities. To ensure the further improvement of the quality of ideological and political education teaching in universities and the effective implementation of the fundamental task of "foster character and civic virtue" in universities， ideological and political teachers in universities should not only be based on traditional classrooms and actively integrate into the student circle， but also rely on practical classrooms to rebuild the circle， guiding students to experience the charm of ideological and political education in all aspects through what they see， hear， and feel in social practice， to internalize the knowledge of ideological and political theory into ones own ideological and political literacy and moral qualities， it is necessary to adhere to the reconstruction of the online classroom circle， and use the network to guide students to improve their moral realm and shape their ideal beliefs in high-quality circles and in the unity of knowledge and action.

Key words： network layering；collegesand universities；ideologicaland politicaleducation；effectiveness； promote