教學改革視角下高職專業課“課程思政”建設困境與突破探微

張文靜

摘要：在立德樹人背景下，高職院校在專業課教學中加強課程思政建設，已成為教學改革的重要方向。當前，專業課課程思政建設面臨教學雙方對課程思政教學認知不足、專業課課程思政教學存在協同性問題、缺乏有效的制度保障和評估機制等困境。高職院校應通過梳理專業課教學內容、改進專業課教學方法、完善專業課教研體系、營造專業課思政環境等策略突破困境，更好地推進課程思政建設，落實“立德樹人”根本任務。

關鍵詞：高職院校；教學改革；專業課程；課程思政；困境；突破

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0033-04

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，所有教師、所有課程都必須承擔好育人責任，這為大思政體系建設背景下課程思政的具體實施指明了方向。構建大思政體系的關鍵，在于各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，以不同的價值功能和作用機制顯隱相彰，在主體、資源、平臺等各要素上同向匯聚，這樣才能打造科學的課程思政體系。不斷引入、滲透思政元素，是高校專業課程教學改革的重要思路，但當前一些高校專業課的課程內容與思政元素之間的銜接和關聯不夠緊密，在知識技能培養和思政教育之間無法做到兼容并蓄，導致專業課程教學改革與實現“知識傳授與價值引領雙‘塑造”目標仍有一段明顯的差距[1]。在課程教學改革視角下，各高校亟須重新審視專業課課程思政建設所面臨的困境，找到課程思政與專業課教學改革對標破題的新思路。

一、高職院校專業課“課程思政”建設面臨的困境

1.教學雙方對課程思政教學認知不足

（1）專業課教師對課程思政教學的價值認同不足。當前，一些專業課教師對待課程教學的態度，明顯體現出“以知識為中心”的趨向[2]，對專業課程的德育功能認知不足，主要表現為對課程思政的價值認同不足，認為自身職責僅限于傳授知識和技能，課程思政是獨立于教學活動的一項額外任務，而且不認為課程思政對學生的成長和發展有著實質性的幫助。部分專業課教師在課程思政教學改革中的“茫然無措”，實質上可以歸因于他們長期以來只注重向學生傳授知識和技能，而不思考科學知識的價值取向，從而割裂了科學知識與時代背景下社會價值之間的內在關系，以致對課程思政的理解出現偏差，未能從思想上對單科育人的舊思想積極破冰。在這種固化的認知下，一些專業課教師疏于對課程思政內涵的學習和理解，認為課程思政難以落實到具體的教學實踐中。

（2）高校管理層對課程思政的推進權責不明。除了部分專業課教師對課程思政的認知存在問題外，一些高校管理人員對課程思政的具體落實存在權責上的認知差異，而且推進工作的水平也不一致。有的高校能夠結合教學實際，制訂出切實可行的課程思政實施計劃，明確課程思政的目標、原則、要求和具體實施內容，同時聯動不同學科、不同部門之間協同推進。而有的高校僅僅是增設一至兩門德育課程，或者是要求教師在制定教學方案時增添一些思政環節和思政元素，對教師判斷不清、生搬硬套的情況也未能進行及時的糾察和反思，各職能部門、學院之間權責混亂，對誰來監督、誰來落實、誰來評估都未進行有效的權責界定，這導致課程思政實施效果大打折扣。在實施課程思政的過程中，高校管理層應擔負起主導和支持的責任，為專業課教師提供充足的培訓機會，幫助他們掌握課程思政的理論和實踐知識，提升他們的教育素質和思政水平。但在實際工作中，個別高校的課程思政培訓有時存在走形式、搞敷衍的現象，使得教師在課程思政實施過程中遇到困惑和問題時無法依靠培訓活動和制度支持等加以解決，嚴重影響課程思政的效果。

（3）學生思想建設不足，消極配合。盡管當前大學生整體思想風貌積極向上，崇尚主流的核心價值觀，但也存在部分學生思想建設不足、對專業課課程思政學習消極配合的問題。這些問題一般表現在以下幾個方面。第一，對課程思政理解不足。部分學生無法領會課程思政的精神內涵和意義，只是將課程思政內容視為一種硬性規定的學習內容，持有“可學可不學”的消極態度。第二，部分學生的思想覺悟不高。一些學生政治觀念薄弱、思想消極，不夠關注社會發展和自身成長，缺乏社會責任感和使命感，對課程思政存在認識不足、思想麻木的問題。第三，部分學生缺乏積極參與意識。教師實施課程思政教學時，部分學生缺乏積極參與的意識，表現為聽課態度不佳、討論參與率低、作業完成質量不高等，難以真正投入到課程思政的學習和實踐中。他們更關注如何學習更多的專業知識和技能，在主觀上淡化思政學習，忽視對自身觀念、態度和情感的塑造[3]。

2.專業課課程思政教學存在協同性問題

（1）課程思政實施主體之間缺乏合力。課堂教學是實施課程思政的主陣地，是各門課“守好一段渠、種好責任田”的關鍵。高校管理層和各門課教師是課程思政育人體系的設計者，也是課程思政教學改革的推動者和實施主體。各實施主體只有通力合作、共擔職責，才能在課程思政教學改革中收到實效，真正形成全校合作共建的“大思政”教學氛圍。然而，當前專業課課程思政教學改革的實施主體之間缺乏合力，主要表現在以下兩個方面。第一，高校管理層工作不到位。很多高校為了實施課程思政教學改革專門設立了領導小組，但部分高校的領導小組并未形成長期的、可具體落實的工作規劃與考核方式，只是片面要求教師套用、挪用既有方案，未能從教師角度出發研判方案的可行性，沒有認真聽取教師的意見，這導致部分教師教學思路僵化，在課程思政教學中出現照本宣科、不接地氣、一筆帶過等現象。第二，二級學院各自為政。部分高校的不同院系之間在學科建設上存在較大差異，教師的思政素養和學術水平參差不齊。部分二級學院的教師為了完成自身教學任務，無視本院系專業課的特點，照搬其他學院的課程思政教學思路，導致育人機制混淆化，不僅未能完成課程思政教學目標，還容易對所任教的專業課產生危機感或倦怠感。

（2）專業課程與思政課程之間缺乏銜接。專業課程與思政課程之間的協同問題，主要表現在專業課程與思政課程之間缺乏銜接，也就是專業課與思政課存在“兩張皮”現象，具體體現在以下三個方面。第一，教材之間缺乏銜接。專業課教材和思政課教材在內容上銜接較少，教師可以利用的教學素材極其有限。學生學習某一專業知識時，如果缺乏思政元素的適當引導，其專業知識就難以與思想品質、道德修養、人文關懷等有機融合起來。第二，教師之間缺乏跨學科合作。在專業課和思政課教學之間，教師團隊缺乏協同合作，甚至處于脫節狀態。專業課教師幾乎不會主動與思政課教師進行溝通交流，更遑論探討課程思政的教學設計，而思政課教師在專業課課程思政的建設中明顯參與不夠，未能與專業課教師形成常態化的指導與合作關系。

3.缺乏有效的制度保障和評估機制

（1）課程思政的制度保障有待落實。制度保障體系對推進課程思政教學具有重要的意義，制度保障體系主要包括教學改革實驗性研究項目的經費支持、硬件購置、技術環境創設、人才引進與培養等多個方面。其中，經費支持是保證教學改革出成果、促應用的關鍵，充足的經費支持可以幫助高校建立起課程思政的教研體系與科研體系。然而，各高校的情況不同，一些經濟欠發達地區的高校的財政狀況并不足以支撐相關課題的探索性研究。同時，在線上、線下課堂相輔相成的教學常態下，高校需要承擔長期的技術維護和內容更新成本，但部分高校并不具備長期投入開發線上課程思政教育資源平臺的能力。可見，缺乏有效的制度保障，就難以從根本上走出課程思政所面臨的困境。

（2）課程思政評價機制不完善。評價機制是課程思政教學的內生驅動機制，但當前部分高校對課程思政教學效果的考核評估存在較大的問題，如評估標準單一化、評估效果量化程度低、未形成配套的激勵措施等。評估標準單一化表現在課程思政考評方式多以學生、教師的感性評價為主，檢驗教師教學成果的只有科研業績和學生成績，而沒有將課程思政教學效果融入評估機制。評估效果量化程度低主要指評估效果量化部分較少，分析價值低。比如一些高校僅在學期末的評教問卷中添加課程思政的若干問題，對于課程思政在不同教學環節的落實及成效與反思等未能進行有統計意義的詳細數據的收集。未形成配套的激勵措施主要指教師的評職、評優、晉升、薪資評定等，未能與課程思政成績掛鉤，這難以激發專業課教師沉下心來鉆研課程思政的動力。

二、教學改革視角下高職院校專業課“課程思政”建設的突破路徑

1.梳理專業課教學內容，精準對接課程思政

教材是教學的基礎，對專業課教材中思政元素的全面梳理，有助于教師更好地開展課程思政教學。為此，高校可以要求思政課教師與專業課教師組成教材研究小組，鼓勵專業課教師集體備課、分享經驗，充分考慮專業學科的背景和特點，在教材中系統梳理思政元素，找到與專業課知識的結合點，形成系統的課程思政素材。課程思政素材主要包括兩部分。一是教學指導，即精確到單元節點的教學指南、教學目標、分層思路和教學策略。二是構建案例資源庫，比如在高等數學教學中可以融入一些數學家的科研故事，在大學英語教學中可以根據英語材料主題的多元化特征，結合每一課的主題引入思政閱讀材料。每個學期，學校應組織專業課教師在集體備課中對既往的課程思政素材進行修訂，融入最新思政內容，使專業知識與思政理念同頻，精準對接課程思政。對專業課教學內容的梳理，學校要及時匯總，注意搜集師生意見，增強教學內容的科學性、思想性和權威性，充分發揮教學內容的德育功能。

2.改進專業課教學方法，鼓勵學生積極參與

在課程思政理念下，專業課教師應積極轉變觀念，改進和創新教學方法。在當前的課程思政教學實踐中，很多創新性教學方法被證明是行之有效的，值得教師積極嘗試。以混合式教學法為例，其以“三全育人”為邏輯起點，融合線上線下、課堂內外，能夠通過對教學時空與教學方案的整合，實現隱性教育。在混合式教學法中，教學環境被重置，教學環節被劃分成線上互動引導、線下“翻轉課堂”、課前的自主學習、課后的交流溝通、課外的平臺資源引申等，這為思政教育提供了更加廣闊的空間，也能通過師生、生生間的情感交流使得課程思政更具“溫度”。再以問題導向教學法為例，該方法比較適用于理工類學科，教師可以以設置問題的形式引導學生在知識學習中接受德育熏陶。比如教學“力學”中固體與液體的區別這一內容時，教師可以先設置問題“固體與液體的區別是什么”，讓學生分析二者的體積、形狀特征，得出性質上的不同，然后解釋“固體對靜剪切存在抵抗能力，而靜流體則無”，適時引出“仁者樂山，智者樂水”“君子外圓內方”，鼓勵學生“要有固體一樣堅強的內心，也要像流體一樣能屈能伸，能夠適應環境”，這就使科學知識具有了思政育人的意蘊[4]。此外，還有體驗教學法、案例教學法、實踐教學法及互動教學法等，教師如果能對這些教學方法運用得當，就能增強思政元素對學生的吸引力，彰顯課程思政的獨特魅力。

3.完善專業課教研體系，形成科學評價機制

完整的課程思政教研體系，一方面應以堅實的保障體系為基，全面服務于課程思政的有效推進，另一方面要依靠有效的教學質量監控與管理機制，輔助教師合理判斷課程思政的實施效果。

在保障體系方面，高校應當在學校領導小組的牽頭下，綜合利用校史館、校陳列館、校內名人遺跡等建立課程思政研究中心，同時與當地的歷史博物館、革命紀念館等進行合作，形成校內外課程思政教學基地，保證課程思政教學常態化。地方政府、高校應當為課程思政建設項目劃撥經費，列為專項預算開支，并積極爭取企業捐贈、社會公益活動的支持，保障相關教研、科研項目順利進行并產出成果[5]。

在教學質量監控與管理方面，高校應當積極構建貫穿課程思政全程的動態評價機制與配套的激勵機制。在動態評價機制的設計上，應當從三個方面制定細化到每一課時的評價標準。一是該課時是否實現了課程思政目標，具體包括是否幫助學生樹立理想、增強愛國情懷、提高品德修養、培養奮斗精神等。這些指標應當根據教師提供的教學材料和學生的具體反饋，以量化的方式在具體章節形成分數區段。二是教材中的思政元素是否被充分挖掘、講深講透。可以將教師的“挖掘度”作為評價指標，綜合各方評分進行判斷。三是是否達到預期教學效果，比如教師在課程結束后，可以在課后環節或下一課課初設置考查環節，檢驗學生對課程思政內容的接受情況。動態評價機制的評價結果應當具有統計分析意義[6]，能夠幫助教師總結課程思政的整體完成度。在激勵機制的設置上，規則不應過度嚴苛或難以執行，應當具有一定的彈性，應適當與職稱評定、崗位晉升、榮譽評定、績效考核等掛鉤，樹立并表彰育人典型，給予物質與精神雙重獎勵。對于優秀的科研、教研成果，應積極推廣，以增強教師對課程思政建設的代入感和使命感，點燃教師積極創造的火花。

4.營造專業課課程思政環境，豐富和拓展課外活動

高校應該為專業課教學營造全面沉浸的思政氛圍，將課程思政貫穿于線上線下、課內課外，打破時間與空間的界限，將校園社團活動、校外研學實踐、媒體資源整合等作為課程思政育人模式的分支系統，使它們相互補充、協同推進。在校園社團活動中，思政課教師可以參與制定思政教育主題，專業課教師應積極進行知識科普，使思政元素與專業知識充分結合起來，讓學生在輕松歡快的活動氛圍中更好地接受教育。在校外研學實踐方面，高校應鼓勵思政課教師和專業課教師共同帶隊，帶領學生參觀訪問科技館、博物館等。活動中，專業課教師講解文化知識，思政教師適時穿插思政教育，引導學生在參訪過程中感悟人物事跡、領略時代變遷，認識到美好生活來之不易，樹立報國之志。在媒體資源整合方面，高校應積極打造專業示范性思想理論教育平臺，融合校報、校園廣播、校園宣傳欄，以及學校官方APP、微博、公眾號等傳統媒體與新媒體，第一時間報道、解讀時事熱點，提供專業課教師教學所需的行業資訊、技術動態和思政熱點等，為師生搭建信息共享、交流溝通的平臺，使其成為課程思政實施的有力助手。

三、結語

總之，課程思政是高校教育的一項重要任務，也是立德樹人的重要途徑之一。在教學改革視角下，高職院校專業課課程思政建設要突破困境，抓住機遇，不斷發展。專業課教師需要從思想上認識到課程思政的重要性，并將其融入教學實踐，豐富教學內容，改進教學方法。同時，學生也需要從思想上認同課程思政，并在實踐中將其轉化為具體的行動，從而實現自身的全面發展。在推進課程思政的過程中，各主體之間需要協同合作，相互支持、相互促進，從而落實“立德樹人”根本任務。

參考文獻：

[1]王宏濤.課程思政融入文化人類學理論教學改革探究[J].高教學刊，2023，9（04）：150-152+156.

[2]張晨霞.高校課程思政建設的理論價值和實踐路徑分析[D].秦皇島：燕山大學，2022.

[3]凌春光，于少杰.研究生課程思政的價值取向、框架體系及實踐進路[J].中學政治教學參考，2023（04）：21-24.

[4]姜嫄.高校“課程思政”建設的探索與實踐研究[D].杭州：杭州電子科技大學，2022.

[5]楊寶東.課程思政提升策略研究[D].濟南：山東財經大學，2022.

[6]王菲，王亞飛.課程思政教學評價機制的基本原則與實踐探索[J].衡水學院學報，2023，25（01）：46-50.

Exploration of the Difficulties and Breakthroughs in the Construction of"Curriculum Ideological and Political Education" in Higher Vocational Education from the Perspective of Teaching Reform

Zhang Wenjing

（Shanxi Yuncheng Vocational College of Agriculture， Shanxi Province， Yuncheng 044000， China）

Abstract： In the context of cultivating morality and cultivating talents， strengthening the ideological and political construction of courses in the teaching of professional courses in higher vocational colleges has become an important direction of teaching reform. Currently， the construction of ideological and political education in professional courses is facing difficulties such as insufficient understanding of ideological and political education by both teaching parties， collaborative issues in ideological and political education in professional courses， and a lack of effective institutional guarantees and evaluation mechanisms. Higher vocational colleges should break through difficulties through strategies such as sorting out the teaching content of professional courses， improving teaching methods of professional courses， improving the teaching and research system of professional courses， and creating an ideological and political environment for professional courses， in order to better promote the ideological and political construction of courses and implement the fundamental task of "foster character and civic virtue".

Key words： higher vocational colleges； teaching reform； professional courses； curriculum ideological and political education； difficulties；break through