地方高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐

劉輝 鐘佩玲

關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；信息化教學；技術(shù)教學內(nèi)容知識

1 簡介

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其與教育，尤其是高等教育的深度融合，高校教師，尤其是青年教師信息化教學能力的培養(yǎng)被提上日程，并日益重要起來。在傳統(tǒng)意義上，對于高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)始于其作為學生的學習階段，通常選擇孤立的信息和通信技術(shù)課程或單元，而這些課程或單元通常作為例如師范生資格認證課程，在大學階段進行設(shè)置。開展此類課程學習的前提是學生已掌握基本教育教學知識和技能的，進入教學實踐階段并完成課程評估要求。相關(guān)課程培訓，例如開發(fā)“技術(shù)綜合”學習單元，用于學校的實習工作，并幫助學生在以后的教學生涯中有效地使用信息化技術(shù)。這些課程通常側(cè)重培養(yǎng)學生在教學中使用信息化資源的信心和態(tài)度，并培養(yǎng)學生必要的硬件和軟件使用技能。在進入高校教學領(lǐng)域工作后，信息化教學能力的培養(yǎng)就顯得更為單薄、碎片化，不少高校，尤其是地方高校，中青年教師越來越成為教學的中堅力量，而其信息化教學能力往往不足以匹配其教學地位及其在教學改革與創(chuàng)新中應發(fā)揮的作用[1]。此外，傳統(tǒng)培訓方法往往忽略對地方高校相關(guān)背景的關(guān)注，缺乏對青年教師所需知識和能力的廣泛、深入了解，無法對教師進行科學系統(tǒng)化的培訓，甚至出現(xiàn)培訓與教學實踐脫節(jié)的情形。因此，有必要發(fā)掘信息化教育培養(yǎng)的著力點，構(gòu)建青年教師信息化教學能力的策略，制定和實施系統(tǒng)化提升地方高校青年教師信息化教學能力方法，提出具體措施來提升青年教師的信息化教學能力，解決信息化教學能力培訓與信息化教學實踐之間脫節(jié)的問題，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的深度融合。

2 當前地方高校青年教師信息化教學能力現(xiàn)狀與提升困境

當前，對于我國地方高校而言，提升青年教師的信息化教學能力是推動新時代高等教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)新技術(shù)背景下學習環(huán)境與方式變革的關(guān)鍵。學校和教師都對信息化教學能力提升有著強烈的訴求。然而，在現(xiàn)實教學中常常出現(xiàn)兩大誤區(qū)：一是將信息化素養(yǎng)等同于信息化教學能力，過度依賴對素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了教學能力的構(gòu)建。二是盲目追求新技術(shù)或過度依賴技術(shù)，而忽視了教學模式的構(gòu)建[2]。有鑒于此，部分地方高校青年教師信息化教學能力提升面臨以下四個困境。

一是態(tài)度不明確：就地方高校青年教師而言，信息化教學能力的培養(yǎng)通常意味著學習使用適合教學環(huán)境的信息化技術(shù)、工具與系統(tǒng)的技能，并掌握因地因時制宜、因材施教的能力。信息化教學能力的培養(yǎng)通常始于職前階段，并延伸貫穿整個職業(yè)階段，因此對教師產(chǎn)生共時與歷時的壓力影響。當前，大部分青年教師從觀念上已逐漸認可了信息化教學的重要作用與價值，也認識到自身信息化教學能力提升的迫切性，但出于學習與培訓難度與強度的考慮，對于信息化教學及能力提升又存在不同程度的畏難和抵觸情緒。

二是認識不全面：一些青年教師將信息化教學簡單理解為傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的數(shù)字信息化替代，單純地將信息化教學能力的培養(yǎng)等同于自身對信息化技術(shù)的了解、掌握及其在教學過程中的運用，未能考慮到信息化教學技術(shù)使用的不同教學環(huán)境以及不同社會文化背景。教師對信息化教學存在一種“過于依賴”的期待，寄希望于信息化教學將教學難點攻克，而沒有充分認識到信息技術(shù)對教學的全方位、多樣化支持作用，更沒有認識到信息化教學對教學方式變革的重要作用。過于側(cè)重信息化技術(shù)的方法本身就存在局限性，忽視了更廣泛的且與教學息息相關(guān)的社會/協(xié)作要素的考慮[3]。

三是應用單一化：認識不全面也導致了應用的單一化。部分地方高校青年教師在教學實踐中往往以數(shù)字媒體播放替代課堂講授，在教學中只注重數(shù)字資源的疊加運用，而輕視教學活動設(shè)計，或者教學設(shè)計單一，以至于教學效果不良。此外，教師信息技術(shù)應用的形式單一，例如多媒體展示、測試練習等，偏重內(nèi)容呈現(xiàn)與單向交互。本質(zhì)上仍然是以傳統(tǒng)的“講練測”為主、以“教”為中心的教學。欠缺信息技術(shù)對教與學全過程的支持，特別是對學生有效交互、深度探究與知識建構(gòu)的支持。

四是培訓碎片化：一方面，教師信息化教學能力培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠，大多數(shù)培訓存在臨時性、隨機性問題，欠缺體系化設(shè)計。另一方面，培訓更注重信息技術(shù)應用的知識和操作技能，而欠缺對信息技術(shù)與教學融合的整體能力的培養(yǎng)，導致培訓在獨立信息化教學能力的成效薄弱。因此，即便教師學習掌握了一些信息技術(shù)應用的碎片化知識與技能，卻缺少信息技術(shù)支持下教學設(shè)計、教學管理的綜合應用等能力[4]。

3 教師信息化教學能力的核心

教師信息化教學能力不僅僅是掌握技術(shù)應用的技能，更要具備正確認識、判斷、選擇信息技術(shù)的能力，以及綜合應用信息技術(shù)支持教與學模式創(chuàng)新的能力。所以說，信息化教學從來沒有簡單通用的解決方案。教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，教師信息化教學能力的核心不是技術(shù)應用，而是信息技術(shù)支持下的教學模式重構(gòu)與“再設(shè)計”，以信息化教學為抓手撬動教與學模式變革。具體而言，教師信息化教學能力的核心包含以下七個方面：激發(fā)學生學習主動性，教學過程充分體現(xiàn)學生主體性，支持促進學生自主學習；以學生的能力發(fā)展為本，在注重學生知識習得的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學生的遷移應用能力、問題解決能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力等作為教學目標和教學設(shè)計的價值取向；教學過程應促進學生真正的探究和問題解決，促進真正的生成式學習與知識建構(gòu)；采取個性化的因材施教策略，關(guān)注每位學生的自我認識、理解與發(fā)展，為不同學生提供適應性的教學支持；構(gòu)建由學生與教師共同組成的探究式學習共同體，圍繞真實問題與情境形成學生與學生、學生與教師之間的參與式、協(xié)作式學習，形成多元的交互網(wǎng)絡；實行線上線下融合的混合式教學，突破教室的時空限制，打造不同學習方式和情境相融合的無縫學習與泛在學習；使用全過程的支架工具，實現(xiàn)對教與學全過程的整體性支持，包括創(chuàng)設(shè)教學情境、促進交互與對話、促進協(xié)作與探究、支持學情分析與有意義的評價等，進而支持教學模式的重構(gòu)[5]。

4 地方高校青年教師信息化教學能力提升途徑

教師具備良好的信息化技術(shù)教學能力，是推動新時代高等教育發(fā)展的前提和關(guān)鍵。對地方高校而言，促進青年教師信息化教學能力提升，是信息時代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是教師實現(xiàn)自我價值的必經(jīng)之路。如何解決信息化教學能力提升中所面臨的困境，深化信息化教學的理念、知識和能力，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的相互轉(zhuǎn)化，是一線教師成長道路上必須面對和解決的挑戰(zhàn)。因此，本文基于技術(shù)教學內(nèi)容知識模型，提出應重塑信息化教學能力的培養(yǎng)方法，一改當前過于注重信息化技能的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而采用更為寬泛的信息化教學能力模型，以識別地方高校青年教師所需的更多樣化的知識、能力和傾向。

4.1 技術(shù)教學內(nèi)容知識（TPACK） 模型

在全球教育信息化進程與智慧教育快速推進的時代背景下，整合技術(shù)的學科教學知識的結(jié)構(gòu)下的信息化教學能力，即技術(shù)教學內(nèi)容知識（TPACK） 模型可以為技術(shù)與學科教學整合提供理論的邏輯框架，如圖1所示。

由國外學者Mishra和Koehler提出的技術(shù)教學內(nèi)容知識（TPACK） 模型是一個更廣泛、更具包容性的框架，在一定程度上有助于彌補前期各類模型的缺點以及在應用中遇到的問題。技術(shù)教學內(nèi)容知識模型可以很好地解釋教師對教育技術(shù)的理解和教學內(nèi)容知識（PCK） 如何相互作用，以產(chǎn)生有效的技術(shù)教學[6]。與以往模型不同，技術(shù)教學內(nèi)容知識模型并不強調(diào)層次結(jié)構(gòu)或階段性進展，而是提供了一個整體模型，該模型厘清了技術(shù)知識（TK） 、教學知識（PL） 和內(nèi)容知識（CK） 之間的關(guān)系，建立了三者如何協(xié)同運作以實現(xiàn)有效課程學習的框架。該模型在單個元素的交融中提煉出核心，通過整合技術(shù)知識和教學知識進而提煉出技術(shù)教學知識（TPK） ，整合技術(shù)知識與內(nèi)容知識進而提煉出技術(shù)內(nèi)容知識（TCK） ，整合教學知識與內(nèi)容知識進而提煉出教學內(nèi)容知識（PCK） 。最終，通過整合技術(shù)教學知識、技術(shù)內(nèi)容知識和教學內(nèi)容知識三者以提煉出技術(shù)教學內(nèi)容知識，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

針對信息教學技術(shù)，該模型提供了一個更全面的框架，承認信息教學技術(shù)對課堂貢獻的復雜性，但仍將框架內(nèi)的其他重點置于與學科學習相關(guān)的結(jié)果上。換言之，該模型理論化了教學、內(nèi)容和技術(shù)知識之間的關(guān)系，并將三者融合在一起，以提高學生在單一學科中的學習成績，乃至跨學科的學習成績。但技術(shù)教學內(nèi)容知識模型成功與否也取決于教師的教學能力、教學靈活性、自我提升意愿以及根據(jù)不同教學環(huán)境因地、因時、因材施教能力。技術(shù)教學內(nèi)容知識模型承認內(nèi)容知識與教學知識和技術(shù)之間的綜合關(guān)系，而這種關(guān)系應更多地反映在課程設(shè)計和教學實踐中。采用該模型應注意解決教師培訓中存在的結(jié)構(gòu)性問題，例如教師要建立綜合的技術(shù)、教學和內(nèi)容相關(guān)方面的知識，而不能只專注于單一知識，同時要將三方面知識融入教學過程。

4.2 教學模式重構(gòu)與再設(shè)計

基于技術(shù)教學內(nèi)容知識模型，信息技術(shù)支持下的教學模式重構(gòu)既是教師開展信息化教學的最終目標，同時也是教師信息化教學能力有效提升的方法抓手。當前，地方高校青年教師信息化教學能力的提升，需要以獨立信息化教學的能力為目標，整合技術(shù)、教學和內(nèi)容知識，對教師培訓需采用設(shè)計性學習的研修模式，以支持教師探索信息技術(shù)支持下的教學模式重構(gòu)與再設(shè)計，以觀摩為出發(fā)點，以體驗為著眼點，以設(shè)計為切入點，以反思為突破點，以實踐為落腳點，通過“觀摩→體驗→設(shè)計→反思→實踐”的連續(xù)而系統(tǒng)的過程，幫助教師真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的融合，理論知識與實踐知識的相互轉(zhuǎn)化，促進教師信息化教學能力的螺旋上升[7-8]。

1） 以觀摩為出發(fā)點：地方高校在對青年教師進行信息化教學能力培訓時，應提供信息技術(shù)支持下教學模式重構(gòu)的優(yōu)秀教學案例，重點展示教學模式設(shè)計示范、活動示范、策略示范、工具示范等，讓教師在觀摩中學習，形成對信息化教學、信息技術(shù)支持下新型教與學模式的具體化認知。

2） 以體驗為著眼點：為了更好地幫助教師理解信息化教學，需要對教師研修等專業(yè)發(fā)展活動進行再設(shè)計，讓教師在自身的專業(yè)發(fā)展活動中親自體驗優(yōu)秀的信息化教學，在真實和直接的經(jīng)驗中建構(gòu)對信息化教學的深刻理解。

3） 以設(shè)計為切入點：應本著“教學即設(shè)計”的理念切入信息化教學能力培養(yǎng)。提升教師信息化教學能力最有效的方法是讓教師在設(shè)計中學習，以真實的教學任務為情境，以信息技術(shù)支持下的教學模式再構(gòu)建為任務驅(qū)動，在專家指導與同伴協(xié)作的支持下，綜合應用所學理論知識與實踐技能探索信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計實踐的融合。

4） 以反思為突破點：在教師開展設(shè)計性學習的過程中，要不斷設(shè)計反思活動，引導教師對自己或同伴的信息化教學設(shè)計方案進行評價和有意義的反思。通過“設(shè)計→反思→改進”的循環(huán)迭代，增強教師對信息化教學的理解，也增強其信息化教學的實踐能力。

5） 以實踐為落腳點：教師的信息化教學能力提升最終要落地在日常教學實踐中。鼓勵教師將信息化教學設(shè)計方案實際應用到實踐中，并在日常教學實踐、真實的教學情境中不斷嘗試和探索信息技術(shù)支持的教學模式創(chuàng)新與重構(gòu)，逐漸形成每位教師自身成熟的信息化教學模式和穩(wěn)定的信息化教學能力。

5 結(jié)束語

科技革命推動了信息化技術(shù)的快速發(fā)展，信息資源成為重要的生產(chǎn)要素。信息化能力和素養(yǎng)是推動新經(jīng)濟再發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教育是培養(yǎng)信息化能力和識字能力的重要手段。信息化教育也是未來教育的發(fā)展方向。當前，教學技術(shù)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，地方高校青年教師信息化教學能力的提升，更應重塑信息化教學能力的培養(yǎng)方法，一改當前過于注重信息化技能的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而采用更為寬泛的信息化教學能力模型，以支持地方高校青年教師所需的更多樣化的知識、能力和傾向，通過管理部門、教學部門、教師隊伍等多方聯(lián)動，形成提升教師信息化教學能力的長效機制。