融入課程思政的初中App Inventor課程案例設計

羅凌 溫露露

關鍵詞：課程思政；App Inventor；信息科技課程；思政元素；教學模式

0 引言

“人無德不立，育人的根本在于立德?！?022年4 月，教育部印發的義務教育課程方案和語文等16個學科的課程標準（2022年版）新修訂了義務教育課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調堅持以德育為先[1]。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，同時也應挖掘其他課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。如何在各學科的課程及教學中融入、落實思想政治教育，也就是“課程思政”的問題是目前學術界一個方興未艾的主題。

1 初中課程融入課程思政的必要性和迫切性

初中階段是小學高年級段的延續，與高中階段相銜接，其心理發展正處于不成熟到成熟的階段過渡，心性還未定性，具有較強的可塑性，是培育道德品格，形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。此階段學生是人生“拔節孕穗期”，在這個時間段，他們可能接受正確的教育來明確人生態度，使自己走向正確的人生道路，也可能接受錯誤思想而成為消極社會人群，所以要扣好人生第一?？圩樱绕湫枰囊龑Ш团嘤?。但是長期以來，受“唯分數論”的影響，在初中各門學科的教學中過于強調理論知識，側重“育分”，因而課程“育人”的功能在一定程度上被忽視。課程思政概念的提出，基于頂層設計的學生道德品質的培養，真正實現“培根鑄魂”和“啟智增慧”雙成效。此外，當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，其他國家對我國不斷進行意識形態的圍堵，青少年成長成才的環境正經歷深刻變革，人才培養面臨挑戰。將課程思政融入信息科技課堂教學，可以幫助學生形成正確價值觀、規范道德行為、增強文化自信和激發愛國主義情感，為成為大國工匠做準備。

2 初中階段信息科技課程思政研究現狀

課程思政作為一種“三全育人”的創新舉措，已從“上海經驗”轉化為國家的戰略部署[2]，并在各大高等院校得到廣泛的推廣與實施。然而在初中階段卻鮮有開展課程思政的實踐，在信息科技課程中更是少之又少，這顯然與習近平總書記所強調的“挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”理念差距較大，同時也不符合新課標中所強調的“以立德樹人為根本任務”的要求[3]。其中的緣由多樣，申瑞杰（2020） 指出中小學教師的育人能力不足、育人意識不強是其中的重要原因。因此他強調有必要對教師開展師德培訓，將師德培訓內容融合、貫穿在學科本體知識之中，提高師德修養和信息技術水平的同時提高教師課程思政的意識和能力[4]。祝朝映（2022） 認為信息技術課程思政的實施要挖掘思政元素與課程知識的融入點，借助于教學資源這一載體使課程思政成為有本之木、有源之水 [5]。梁茵然、武麗志等人（2022） 針對學科思政元素挖掘困難，在實際教學中融入效果差的問題，提出結合信息技術課程特點和學生的認知規律，以關聯性、育人性、科學性等原則進行思政元素的挖掘，并從教學系統設計的角度探討思政元素融入信息技術課程的路徑[6]?？梢?，思政元素的挖掘有助于解決課程思政與課程內容兩張皮的問題。課程內容是進行思政教育的重要載體，蘊含著豐富的價值觀念。深入挖掘教材中的課程思政元素，拓展課內課外的教學資源，使“德”借助于課程這一重要載體“寓德于課”，是將思政之鹽溶于課程之水的題中應有之義。

3 融入課程思政的初中App Inventor課程案例設計

目前， 在初中信息科技課程教學中， App Inventor 因其具有在線開發平臺、積木式編程方式、快速開發移動應用等特點，因而更適合初中階段的學生進行學習與設計使用。此外，信息科技課程除具有掌握編程這一技術工具的顯性價值之外，同時還應呈現出工具性和人文性的統一。因此，教師應將思想政治教育與App Inventor課程內容有機結合，聚焦學生信息科技課程核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

3.1 App Inventor 課程思政元素確定

深入挖掘課程中的思政元素是開展課程思政教學的前提和基礎，同時也是課程思政案例開發的基石與保障。目前思政元素沒有統一的分類標準，各專家學者根據不同專業從理論或實踐的角度出發進行思政元素的挖掘，主要包括從社會主義核心價值觀、《高等教育課程思政建設指導綱要》、課程目標等確定思政元素的維度。2022年教育部印發了《義務教育信息科技課程標準》為初中App Inventor開展課程思政提供了思路和綱要性指導。根據新課程標準的要求，同時結合社會主義核心價值觀、大中小學德育總目標，筆者將初中信息科技課程思政元素概括為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識和科學精神6個維度，每一維度，均具有豐富的內涵及外延。根據所確定的思政元素將其內化到課程知識與能力培養當中，并體現出針對性、可行性和實踐性的特點，從而有效的落實課程思政的育人目標。同時，筆者結合初中信息科技課程的教學目標、課程內容及課程思政元素，認為可以從學科歷史、國家需要、傳統文化、科學前沿、中國貢獻、社會熱點、日常生活和科學家事跡8 個途徑挖掘App Inventor課程思政資源，如圖1所示。

3.2 App Inventor 課程思政案例設計與開發

目前，國內已有很多作為學習工具來使用的AppInventor書籍，相應的配套案例和資源豐富，但是融入課程思政理念的App Inventor課程教學案例卻寥寥無幾?！扒蓩D難為無米之炊”，挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源是教師進行課程思政教學的有力保障。因此筆者從案例資源開發入手，設計、開發一整套融入思政元素的App Inventor課程教學案例資源，為教師開展課程思政教學提供資源保障，實現對學生的價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的目標。

1） 項目式教學案例設計

App Inventor 課程內容主要包括三大部分：AppInventor入門、App Inventor編程基礎、App Inventor相關組件。目前在App Inventor課程教學中，主要是基于知識點進行教學設計，這種傳統的以單向說教形式向學生傳遞知識，容易造成學生興趣不高，知識內容零散的問題?？紤]到項目式教學能讓學生在實際的情境中深入理解問題和解決問題，有助于培養學生綜合能力和創新思維。因此，依據知識點和思政的目標將App Inventor課程教學案例按難度逐級上升進行項目式的教學案例設計，分為初級篇、中級篇、高級篇。通過初級篇的學習，學生可了解App Inventor的開發環境、開發界面，掌握基礎的編程知識，能夠進行簡單應用的開發；在中級篇的學習中，學生可以掌握復雜的組件知識，進一步提升編程能力；通過高級篇的學習后，學生可對大型的綜合性、拓展性案例進行嘗試并進行案例的創新和迭代升級。

2） 多學科融合的教學案例設計

2022年版的新課標指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！毙抡n標之所以如此強調跨學科學習，是因為隨著社會的發展，國家對應用型、復合型、創新型人才培養的需求不斷升級，問題的解決往往不能單單僅靠某學科知識，而是需要融合多學科知識來共同解決問題。以高科技電子產品的生產為例，不但需要運用科學技術創新產品的功能，還需要設計精致的外觀，也就是藝術方面的才能?；诖?，在App Inventor 課程教學案例設計中，以課程思政的理念為主線，將義務教育階段的語文、數學、英語、歷史等學科內容融入其中。學生通過案例的學習，不僅掌握了App In?ventor課程的相關知識，同時與各個學科教學有效地融合，對其他學科教學起到了很好的促進作用。

3） 案例中思政元素權重的占比設計

根據研究對象的身心發展特點和成長規律，按照大中小學德育一體化的思路，結合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中第四學段（7-9年級）的內容要求，本學段的學生正處于青春期，情緒不穩定，獨立思考能力和判斷能力增強，可塑性較強[7]。在案例的設計過程中，考慮到上述的特點，App Inventor課程思政案例中蘊含道德修養、法治觀念、政治認同等方面的內容較多。如“多多環保小衛士”“多多健康小達人”“多多消滅病毒”等多個案例從生命安全與健康教育的角度進行道德教育，旨在引導學生正確地認識自己，樹立自律自強的意識和健康的生活理念。

4 融入課程思政的初中App Inventor 課程教學模式構建

基于以學生為中心的教學理念，輔以案例教學法對初中App Inventor課程進行教學過程設計，教學過程充分結合“課程思政”的理念，設計了“一體三維六步”的課程思政教學模式。一體是指以立德樹人統領“課程思政”，并將之貫穿整個育人全過程；三維是指基于知識目標、能力目標和思政目標實施教學；六步是將教學的過程分為以下六個步驟：

1） 感：創設情境，導入新課

創設與“課程思政”相關的情境，通過視頻、文本、圖像為載體，以社會熱點、時政新聞、科學前沿等作為切入點，引導學生感受真實事件反映的道德問題，讓學生在真實的情境中思考問題。在講解“多多健康小達人”案例中，通過《身材焦慮：初中生為減肥一天催吐5次》的視頻片段導入創設情境，引發學生思考過度節食或暴飲暴食等不良的飲食習慣給身體所帶來的問題，進一步引導學生養成合理飲食，堅持鍛煉的良好習慣。

2） 學：明確任務，案例演示

通過創設相關的情境導入新課后，教師進行案例演示，并強調本案例所需要掌握的知識點，學生明確學習任務，同時能再次加強思政的培養，真正實現思政融入無痕，思政案例不生硬。以“多多健康小達人”為例，教師演示案例，系統根據給定的體重和身高的值輸出相應的健康指數，并根據個人的指數不同給予不同的飲食和運動建議。這里再次加深了學生對合理飲食和體育鍛煉的認識，樹立生命健康的教育理念。

3） 知：案例講解，合作學習

教師對案例進行拆分講解，對應各個部分所涉及的知識點，解釋相關的語法概念，對重難點部分著重強調。學生明確本堂課中所需要掌握的知識點，針對性地進行學習掌握，同時學生根據自己的理解將問題的解決方案用自然語言表達出來與小組成員分享，如有遇到困難時，教師鼓勵學生合作解決問題?！岸喽嘟】敌∵_人”案例中，采用“四步法”對程序進行分析，學生明確每一步的具體要求，并與知識點進行一一對應，進而完成該案例知識點的學習，如圖3所示。

4） 踐：制作程序，運行調試

“紙上得來終覺淺”，將知識轉化為學生習得的能力則必須進行實操，在實踐的過程中檢驗對知識的吸收程度，真正做到知行合一。在小組成員分析問題的解決思路后，再將它轉化為編碼語言，即自己動手完成程序的開發，在程序的制作過程中學生可以結合自身的興趣自由發揮進行創作，而非完全照搬復刻。在學生完成程序的制作后，對程序進行運行，在此過程中，學生有可能會出現一些新的問題，比如發現當點擊某功能按鈕時程序沒有反應，那么學生就會基于此問題進行反思，教師也能進行針對性的指導。這個環節的設計可以驗證學生對知識的掌握情況，同時還賦予學生一定自主性，讓他們在原來案例的基礎上自主創新，以此來增強學生完成自己作品的成就感。

5） 評：展示分享，評價反饋

根據“學習金字塔”理論可知，輸出和演練應用最能提高學習的效率。在學生完成作品的創作后，采取小組互評的方式，成員之間通過展示、分享自己的作品或者相互交流經驗，對于具有創意創新想法的小組可以推選代表進行全班展示，學生在分享作品后，給予適當的評價與反饋，有助于使學生保持對編程的喜歡與熱愛。此外，通過展示分享后，學生能夠清楚地了解其他同學做得好的地方借鑒學習。

6） 習：總結反思，進階練習

“學而不思則罔”，學習和思考是相互促進的，只有把兩者緊密結合起來，才能達到事半功倍的效果。教師要有意識地培養學生的總結反思能力，學生通過完成實驗項目，進一步熟悉算法思想，回顧知識內容。通過案例的學習不僅對學生掌握知識內容幫助巨大，對學生思想上的幫助也是斐然的。比如在“多多勇戰吞金獸”這個案例中，教師可以引導學生進行更深層次的思考，如引導他們認識到在成功的道路上沒有捷徑可以走，任何妄想一夜暴富的思想都是不可取的。學生要提高自律能力、遠離賭博、摒棄任何僥幸心理，只有腳踏實地一步一個腳印，努力學習不斷充實自己，才能最終走向成功。最后，教師可以根據本節課的內容布置課后進階練習，比如在“多多愛背單詞”這個案例中，可以增加積分或錯詞本等功能，要求學生用 App Inventor 解決問題，同時為下次課做好準備工作。

5 結束語

課程思政理念下的App Inventor課程資源案例的設計和開發，在提升初中生計算思維能力的同時能進一步提高他們的思想政治意識、情感態度價值觀、實操技能等綜合表現能力，真正實現全方位、多元化育人理念。同時App Inventor課程思政案例資源的開發可以有效解決課程資源不足的問題，能夠將隱性而分散的思政資源顯性化和聚集起來，幫助教師解決課程思政育人元素挖掘能力不足的問題。