高職學生數字化學習能力培養的困境及對策

鄧 飛 鄧 雪 韓丹丹

黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”[1]這為推進教育數字化、塑造新的教育形態指明了方向。教育數字化是基于數字中國建設快速推進的基礎上，在教育領域提出的改革新理念、新思路，是推進教育信息化、智能化發展的新舉措。職業教育與市場結合最緊密，是最能反映行業變革的教育類型。與時俱進地重塑職業教育人才培養新生態，加強高職學生數字化學習能力培養，是適應教育數字化發展轉型的需要，更是促進學生自身成長、培養終身學習意識的必然選擇。作為教育數字化的參與者、推動者和受益者，高職學生的數字化學習能力不僅關系到自身的數字化生存狀態，而且也在很大程度上決定了職業教育數字化轉型從技術層面向人才培養層面的落地，更關乎著我國未來職業教育數字化教育的價值走向。

一、教育數字化與數字化學習能力

網絡技術和信息技術正引發一場新的技術革命，其影響之廣、之深、之大，前所未有，教育也被卷入其中，在技術驅動下，正在悄然發生著形態變化與結構重塑，呈現出偏向智慧、科技的新特點，在形式、內容、結構等方面更加復雜。從簡單的信息檢索到多媒體教學工具，再到虛實互聯的直觀體驗平臺以及大數據平臺的應用，教育數字化不僅注重解決效率問題，還促成了教育效益的實現。數字化學習能力是適應教育數字化變革所需要的基本能力，是學習者為了能夠適應數字化學習環境要求和提升學習效果，在利用各種網絡技術工具的過程中生成與發展的學習實踐能力，是判斷人們是否能夠學會運用數字技術進行學習的重要標準。具體來說，數字化學習能力包括三個方面。

（一）適應數字化學習環境的思維能力

當前，智慧閱讀筆、智慧書法桌、智能體驗穿戴等各種智能化、信息化學習設備、平臺等層出不窮。它們所展現出的多媒體特征更直觀、更具有技術性，營造出了智慧的、虛實互聯的學習環境。面對數字技術帶來的環境改變，個體需要重新建構自身的學習思維，包括學會用“焦點思維”，即開展以問題為導向的學習，將注意力集中在所要解決的核心問題或者學習困惑上，全身心完成學習；學會用“臺階思維”，即在學習中區分好學習的重點、主次、難易，從簡單到復雜遞進式開展學習；學會用“搜索思維”，即借助數字化學習平臺發現并挖掘更優質的學習資料。

（二）數字化學習資源的挖掘能力

教育大數據是教育數字化的表現形式之一。美國教育部早在2012年就發布了與教育數字化相關的報告——《提升教與學：教育數據挖掘和學習分析報告》，旨在“通過提升教育數據挖掘技術和學習分析技術，改變教與學的方式，實現教與學的提升與發展”[2]。教育數據挖掘的實質是學生利用數字化技術完成學習的過程。在這一過程中，基礎是教學網絡，平臺是各類學習應用系統，方式是采用人機交互創造出模擬的學習環境，結果是數據的采集和應用，目的是發現自己如何學習并為后期學習改進提供必要的依據。教育數據挖掘掀起了一場學習革命，改變的不僅僅是師生主體之間的教學和學習行為，更重要的是對學習者提出了新的要求——必須具備數字化學習資源的挖掘能力。

（三）數字化學習方式的運用能力

未來數字化教育的發展必然會創造出新的學習環境，這種環境可能是以學習者為中心，會在虛擬與現實中交替出現，呈現出數字與現實融合的新特征。對于未來學習者來說，深化技術應用是必然趨勢，包括對新形態數字教材的掌握、對線上線下融合的教學新樣態的適應、對動態的智慧的教育評價的接受、對交互式合作學習的關注等。總體來說，學習者就是要掌握數字化學習方式，在利用數字化學習工具的基礎上，學會創造性地提升學習效果。以數字化教材為例，無論是在形式上還是在更新速度上，數字化教材都注重多媒體技術的應用體驗，為此，學習者除了要關注常規的閱讀和練習，還要學會利用學習平臺或終端開展包括傾聽、觀察、對話、交流、分享等在內的多維度、多層次的高效互動。

二、高職學生數字化學習能力培養的支持條件

“創造性地使用數字技術是新時代高素質技術技能人才必備技能之一。”[3]隨著職業教育數字化轉型的加速升級，職業教育的精準對接程度也在不斷提高，面向不同專業學生學習需要的智慧平臺、虛擬仿真軟件、網絡視頻課等資源層出不窮，“人人皆可成才，人人盡展其才”育人理念在“人人、時時、處處”的數字化學習環境中走進職業教育的現實。

（一）學習平臺的多樣性為培養高職學生數字化學習能力提供了必要的技術支持

當前，中國在線教育發展日新月異。中國MOOC、華文慕課、學堂在線、網易公開課、超星學習平臺、學銀在線、網易云課堂、TED、大學資源網、騰訊課堂、BiliBili、知乎等各大平臺不斷推陳出新，從2012年至2022年，中國慕課數量已經達到6.19萬門，慕課數量增加了上萬倍；注冊用戶超過3.7億人，注冊用戶增加了上百萬倍[4]。網絡學習正逐漸成為一種新的學習形式，基于微信、QQ等即時通訊平臺所組建的學習社群、群組等學習共同體也正在成為新的數字化學習形式。在這些群組中，具有共同理念、行為規范和學習愿景的一群人被組織在一起，參與設定的主題學習，同時，在學習過程中進行互動交流、討論研習、分享資源，有效促進學習任務和目標的達成。各類網絡學習平臺、群組、社群為高職學生數字化學習能力培養提供了強有力的技術支持，讓數字化學習成為可能。

（二）學習資源的豐富性為培養高職學生數字化學習能力提供了必要的內容支持

在現有的網絡學習平臺中，學習資源更新是分裂式的，即每一門在線課程或者每一個社區學習群組都可以視為一個分裂點，向周邊擴散。根據現有數據統計，平均每個平臺的課程資源都在千門以上，比如清華的學堂在線就有3500門課程之多，網易公開課涵蓋約6000門課程，BiliBili網站學習視頻點擊量最多的能夠超過百萬，資源涉及北京大學演講及公開課、耶魯大學演講及公開課、哈佛大學演講及公開課、編程、語言、考試、高數、哲學、TED、人工智能等16個大類。除了上述綜合類學習平臺之外，我國職業教育也有著專屬的在線學習課程資源，如2022年先后上線了首個成人職業教育APP“知學堂”、國家職業教育智慧教育平臺等，匯集了大量優質線上教學資源。與此同時，各大職業院校也承擔起先行先試的重任，在建設自己的網絡學習空間或者專業教學資源庫方面進行了積極探索，比如深圳職業技術學院打造的一體化網絡教學大平臺——深職i學習，為高職學生開展數字化學習提供了數以萬計的學習資源，助力其數字化學習能力的提升。

（三）學習過程的可重復性為培養高職學生數字化學習能力打破了時間與空間的限制

職業教育中大部分專業都需要與數字化結合，這是由職業教育工學結合的特點所決定的，面向市場、面向企業的智能化生產學習操作系統、以數字孿生技術為核心的“虛擬工廠”等實踐平臺都是促進高職學生直接對接工作崗位、熟悉工作真實環境的新型教學途徑，能夠解決傳統實體空間教學場地、資源、條件、時間、效果等對職業教育發展的限制，同時也能夠在很大程度上縮短學生的學習時間。此外，網絡教學平臺等可以存儲大量的數字化教學資源，且基于元數據的搜索、定位、存儲等功能可以讓學習變得可重復，學生可利用自己的空閑時間對知識點進行復習；平臺所具備的收藏、下載、筆記、課程、小組、云盤等功能讓學生獲得知識更方便、更快捷、更隨時、更完整；資源共享云服務、私人化讀書空間可以突破傳統學習碎片化和時空條件的限制；個性化訂閱體驗、智慧虛擬空間可以讓學生根據自身實際情況和學習基礎制訂輔助性、個性化的學習方案，以更好地提高學習效率和學習效果。

三、高職學生數字化學習能力培養的困境

當代的青年學生普遍是互聯網的“原住民”，他們伴隨著互聯網的發展而成長，他們更樂意接受圖文快餐式的網絡文化。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2022年6月，20～39歲的網民群體占比總和達到了37.5%，普遍高于其他年齡段群體，可見，青年群體已成為參與網絡活動和網絡空間建設的主力軍。雖然他們人數眾多，但并不代表這些群體都具備數字化學習思維以及運用數字化工具的能力。2022年9月，以“數字化時代高職學生學習方式及效果”為主題，本研究采用自編問卷對湖南水利水電職業技術學院等8所高職院校2116名學生進行了調查，回收有效問卷2012份。調查結果顯示，高職學生在數字化學習方面存在諸多困境。

（一）高職學生數字化學習適應性相對不足

高職學生學習是以職業為核心，以就業為導向。數字化學習讓高職學生選擇職業類型學習的途徑更為廣泛，但目前來看，數字化學習還并不能被稱之為正式學習，它們多被視為常規課堂學習的輔助或補充。正因為如此，多數高職學生內心并未認可數字化學習對個人成長與發展的作用。例如，在高職學生投入數字化學習時間方面，68.6%的學生認為自己課外投入到網絡在線學習或者社群學習的時間不足1小時；在學習的內容上，88.9%的學生認為自己使用在線學習工具主要是為了完成老師布置的任務或者項目，而為了通過學習平臺等使自己有額外學習收獲的僅有3.9%的學生。從上述調研結果來看，大多數高職學生開展數字化學習是以完成任務為主，發展或成長式學習相對缺失，整體數字化學習的適應性不足。

（二）高職學生對數字化學習工具掌握不全

在大數據、人工智能技術迅猛發展的今天，數字化學習工具層出不窮，其高效率、易使用、虛實結合等特點正在促使學習過程從單向度轉為多維度、多媒介、多層次、多形態[5]，主要體現在學習資源、學習方式、場景環境、人機協同等方面。以數字化教材為例，通過多媒體技術的加持，二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的三維甚至四維的教材，教材更加立體。根據學生個人學習情況，人工智能可以自動且多路徑向學生推送所需要的學習資源，幫助學生實現個性化學習。但是，從調研實際情況來看，高達94.3%的高職學生使用的數字化學習工具比較單一，主要為超星學習通、學銀在線、智慧樹等平臺。調研數據還顯示，高職學生對智能解析、職業數字化教材、虛擬仿真實訓、數字孿生實訓、虛實融合、體感交互等類型的學習工具，在接觸程度以及使用時間方面，也均不足。

（三）高職學生參與數字化學習積極性不高

面對不同功能、類型多樣的數字化學習平臺或應用，如何選擇合適的數字化學習工具是當前困擾高職學生的首要問題。在調研中，6.3%的學生認為自己缺乏對數字化學習工具的評價選擇能力，在面對海量的數字化學習資源和形形色色的數字化學習平臺時無從下手，最終會根據教學安排，只選擇某一個或者某一類型的學習平臺。此外，近年來，由于各種原因，“上網課”一度成為學生學習的重要途徑，但對于高職學生來說，“上網課”難以實現動手操作，高職學生用“一味地看或者聽”取代了親身參與和實踐，教師也難以“聲行并茂”傳授專業技能，嚴重影響高職學生參與數字化學習的積極性。

（四）高職學生運用網絡自控能力相對不強

學生在購買了平板電腦等數字化學習設備之后，最開始是將這些設備作為提高學習效率的生產力工具，但由于自控能力較差，執行力也不強，最終便可能把這些數字化設備作為看電影、看電視劇、刷視頻的工具。在調研中，83.9%的高職學生認為自己在使用平板、電腦等設備時，存在類似的想法和行為，且超過50%的學生認為這與自我管控能力缺乏相關，并認為自己的學習獲得感較低。

四、高職學生數字化學習能力培養的對策

數字化轉型已成為我國經濟發展轉型的主流趨勢，社會進入到數字經濟時代已成定局。《“十四五”數字經濟發展規劃》提出：“到2025 年，我國數字經濟核心產業增加值在國內生產總值比重達到10%。”[6]因此，為了更好地適應數字經濟高質量發展對技術技能人才的需求，高職院校需要加強學生的數字化學習能力培養，賦能傳統產業數字化轉型升級。

（一）重點提升數字素養與技能

2021年，中國國家互聯網信息辦公室發布《提升全民數字素養與技能行動綱要》，指出“數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合”[7]，明確了我國公民數字素養和技能的基本內容，為高職學生數字化學習能力培養指明了方向。第一，要充分發揮好第二課堂以及學生社團的作用，開展面向不同專業、年級學生的數字化素養與技能培訓，如組織開展數字教育大講堂活動等；第二，要依托已有的校園易班工作站、網絡工作室、融媒體中心等平臺，吸收學生作為工作人員，為學生提供數字參與和鍛煉的機會；第三，創設數字素養競賽活動，通過比賽提高學生對數字素養與技能的認識；第四，合理利用社區、企業、行業等數字化教育資源，拓寬學生數字素養教育的場域。

（二）強化數字化學習資源支撐

高職院校要積極開展智慧校園建設，為學生數字化學習提供優質的環境。除了要完善必要的數字化硬件設施和智能化系統之外，還要用好、用活國家職業教育智慧教育平臺，豐富高職學生數字化學習場景，厚植職業教育數字化土壤。要發揮圖書館在聚合數字化學習資源中的作用，引進新技術、新設備，整合校內外優質學習資源，建立大學生愿意選擇的校內數字資源中心平臺，并努力使之成為“實體空間、虛擬空間和智慧空間的結合體”[8]。積極與抖音、快手等學生活躍度較高的網站開展合作，引入或聯合開發既符合高職學生特點又能契合價值引導和技能培育的數字化教學資源。

（三）加強數字化相關課程建設

將數字素養融入人才培養體系之中，對于幫助學生能夠自信地使用數字技術，掌握批判性地檢索和利用數字資源的技能、自由且安全地參與數字社會活動意義重大，這一過程中開發和建設數字化相關課程是關鍵。高職院校要構建以數字化素養為導向的高職專業課程，尤其要開發可聽、可視、可練、可互動的場景化數字專業課程和數字孿生專業課程，圍繞數字的應用來實施教學，讓學生進入到沉浸式的學習狀態，用實踐的方式來提升教學質量，有效激發學生學習的主動性[9]。

（四）提高教師數字化教學素養

高職學生數字化學習能力的培養離不開一支具備較高數字化教學素養的教師隊伍，一方面，要加強高職教師數字化教學相關知識和基本技能的培訓，夯實包括數字化教學意愿、數字化教學思維、數字化教學安全、數字化教學策略等在內的基礎性素養；另一方面，要提高高職教師運用數字化軟件或平臺開展學情分析、教學設計、教學評價，創設數字化學習環境的能力，鼓勵高職教師積極開展數字化教學應用，為學生接觸數字化學習、感知數字化學習、接受數字化學習、融入數字化學習創造教學相長的條件。

（五）構建數字化學習評價體系

數字化技術進一步明確了學生在學習中的主體地位，教師應積極探索個性化評價模式，依托具備數據自動采集的數字化系統，構建以鼓勵學生自主開展數字化學習為導向的評價體系，將高職學生自主開展數字化學習的時間、在線話題討論情況、線上任務完成情況、學習進度調整情況、數字化資源收集情況、數字化學習平臺注冊和使用情況、學習體驗情況等逐一進行記錄，并形成能夠反映學生數字化學習過程的多源數據，檢驗學生數字化學習能力培養的具體效果。