農村留守兒童語言能力研究進展與趨勢*
——基于CiteSpace的圖譜量化分析

2023-09-26 03:45:50劉春林董佳

江蘇第二師范學院學報 2023年4期

劉春林董佳

(河海大學外國語學院, 江蘇南京 211100)

一、引言

2020年中國宣布消除絕對貧困,全面推進鄉村振興。站在這一關鍵節點上,構建防止返貧的長效機制,加快農村現代化步伐成為首要任務。提高農村教育水平和人口素質是促進農村現代化發展的根本。我國教育發展水平區域不均衡,農村教育資源匱乏,城鄉二元經濟結構引發的人口流動現象致使我國農村留守兒童廣布。民政部公開數據顯示,全國共有農村留守兒童643.6萬人(1)https://lyzx.mca.gov.cn:8443/consult/showQuestion.jsp?MZ=7910978776。。研究表明,留守兒童語言能力發展普遍滯后,容易引發系統性發展風險,這就使留守兒童的教育成為不可忽視的社會問題[1]。語言能力作為兒童早期能力的重要部分,在發展的關鍵時期進行語言教育干預,能夠得到顯著提升,這是改善農村留守兒童人口素質、補齊農村語言教育短板、促進農村現代化的關鍵。

《3—6歲兒童學習與發展指南》(2012)中指出:語言是交流的重要載體,也是思維的基礎。在兒童的成長過程中,語言的作用是至關重要的。通過語言,兒童能夠與周圍的人進行交流,從而獲得必要的信息和知識。此外,一個有良好語言能力的兒童通常能夠更好地理解并遵守指令,表達自己的情感和需求,并與同齡人以及成年人建立良好的溝通和互動。所以,兒童早期階段的語言能力并不是一項獨立的能力,它與早期社交情緒發展、認知發展都有關聯[2],語言發展有障礙的兒童更容易伴有情緒和行為問題[3]。另外,語言能力是學前兒童入學準備的重要組成部分。良好的語言能力能夠促進兒童的認識、思維、創造和表達能力,能夠幫助兒童進行邏輯思考、閱讀理解和表達交流,這些都是兒童接受正式教育之前不可或缺的基礎。因此,對留守兒童語言能力發展的正確認識和研究尤為重要,及時的干預能夠從根源上避免兒童成長過程中的一系列問題。農村留守兒童受到地區經濟條件和留守狀態雙重不利因素影響,他們的早期語言能力發展狀況不理想。近年來,農村留守兒童語言能力受到國內外學者廣泛關注。各學科學者基于不同的背景知識,從語言學、心理學等角度切入,取得了豐碩的研究成果。本文運用可視化文獻計量軟件CiteSpace,以中國知網收錄的農村留守兒童語言能力相關高質量文獻為對象,對知識圖譜量化分析,梳理農村學前留守兒童語言能力領域的研究現狀、熱點和前沿,并評估該領域未來的發展態勢。

二、研究方法與數據來源

1.研究方法

本研究使用的CiteSpace是一款開源的文獻可視化計量軟件,旨在幫助研究人員理解學術領域的知識結構和發展趨勢。它可以自動解析文獻的引用關系和關鍵詞,然后以可視化方式展示演化軌跡。CiteSpace的雙重性質指的是它不僅可以展示知識單元或知識群之間的網絡、結構、互動、交叉等關系[4],還可以序列化這些知識的演化或衍生過程,生成知識的譜系圖。這使研究人員可以更好地理解學術領域的知識演化和發展趨勢,更好地定位和理解領域中的重要研究方向和前沿問題。

2.數據來源

本研究在CNKI以“留守兒童”“語言能力”為主題,對相關文獻進行檢索,為避免漏選,參考黃文橋的檢索策略[5],以有關留守兒童的不同表述、語言能力的不同范圍,對近20年農村留守兒童語言能力的相關研究進行概括性的統計與分析,并通過CiteSpace 6.1.R3 軟件對檢索結果進行可視化分析。

以CNKI為數據來源,檢索表達式為:

SU %=’留守兒童’+’留守幼兒’+’留守男童’+’留守女童’+’留守學生’+’留守小兒’+’留守男生’+’留守女生’+’留守男孩’+’留守女孩’AND SU %=’語言能力’+’語言’+’口語能力’+’口語交際’+’表達能力’+’敘事能力’+’溝通能力’AND TKA=’語言能力’+’語言’+’口語能力’+’口語交際’+’表達能力’+’敘事能力’+’溝通能力’NOT SU %=’電影’+’藝術’+’心理學’

三、留守兒童語言能力研究概況

1.年度發文量分布情況

年度發文量分布情況直觀地呈現了留守兒童語言能力研究的兩個階段,見圖1。

圖1 年度發文量分布情況

以2012年為分界點,相關學術論文開始迅猛增長,這同《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱“《綱要》”)的頒布有很大關系。《綱要》明確提出“重點發展農村學前教育”,努力推進農村學前教育的普及,增加農村學前教育資源。根據第六次人口普查數據估算,2010年學齡前兒童在農村留守兒童中所占比例為38.37%,規模達到2342萬[6]。因此,隨著《綱要》的頒布,占農村學前兒童比例較重的農村學前留守兒童的語言教育問題引起了學界的關注。此外,2011年制定頒布的《中國兒童發展綱要(2011—2020年)》把做好留守兒童服務工作的必要性推向新高度,提出“健全農村留守兒童服務機制,加強對留守兒童心理、情感和行為的指導”,推動了留守兒童語言能力研究領域的發展。2019年頒布的《關于進一步健全農村留守兒童和困境兒童關愛服務體系的意見》明確了未成年人救助保護機構和兒童福利機構的職能定位,農村留守兒童社會救助體系逐漸成形,同年的論文發表達到峰值。由此可見,留守兒童語言能力研究的發文量與國家政策的頒布相關,國家教育領域頂層設計是影響文獻數量的重要因素。

2.高產作者與主要研究機構分布概況

作者、機構合作網絡能識別出的核心作者群和核心機構及其之間的合作關系,能比較直觀地反映該領域研究現狀。

圖2 高產作者合作網絡圖譜

參數設置中時間跨度設定為2007年至2022年,timeslice數值為1,nodetype選擇author,topN=50,得到節點數為166,連線數為117,密度為0.008 5的作者合作知識圖譜。從圖2可以看出,圖中節點之間連線較少,僅個別作者存在共現關系,但共現程度和中心性較低,這說明了該領域研究獨立、分散,尚未形成較為穩定的核心作者群。發文量大于3的作者僅有3位,這說明該領域的研究缺乏國內優秀學者的長期關注,使得該領域研究目前整體呈現“小而散,散而弱”的現狀,相關學者的聚合力和影響力亟待增強。主要研究機構合作知識圖譜中連線數僅為24,密度為0.003 3,并且合作關系局限于高層次教育單位及其附屬機構之間,跨領域多機構合作有待進一步加強。值得注意的是,以李慧敏、冀芳、孫浩峰等人為代表的高產作者長期深耕,成為該領域研究發展的重要貢獻者。

李慧敏認為敘事能力在兒童學齡前和小學低年級階段發展最明顯[7]。因此,她限縮研究對象為學齡前留守兒童,考察了學齡前留守兒童的敘事能力發展情況,對學齡前留守兒童的語言健康發展做出突出貢獻。廈門大學孫浩峰等基于田野調查的微觀社會語言學實證研究,重點關注福建僑鄉“洋留守兒童”的語言生活,發現該類兒童語言生活整體呈現出“雙言并存,普進方退”的特點[8]。冀芳采用調查問卷研究法分析西安外來務工人員語言使用情況、語言態度及其對留守兒童的語言期望[9][10],反映了父母語言態度影響留守兒童的語言使用。相關的重要研究還包括李金鳳等以江西省九江市湖口縣679個農村學前留守兒童為樣本,運用Probit模型實證分析語言態度、語言環境對兒童語言使用的影響[11]。伏干以江蘇省鹽城市阜寧縣中小學生留守兒童為樣本建立mlogit模型,分析了年齡、父母、性別等因素對農村留守兒童語言使用的影響作用[12],上述學者在研究中制定了一系列科學客觀的量化評估標準,對開展留守兒童語言能力定量研究有開創性的指導意義。

四、留守兒童語言能力研究熱點

1.基于關鍵詞共現研究熱點識別

關鍵詞共現能揭示某個研究領域的重點主題,高頻關鍵詞能反映出該領域的研究熱點。

為了簡化知識網絡的結構并凸顯其中的重要節點和連接,我們使用Pathfinder算法來裁剪知識網絡,得到節點數為211個,連線384條,研究主題趨向圖譜中央位置密度為0.017 3的關鍵詞共現圖譜。

從圖3可以看到,留守兒童作為檢索主題詞,出現頻率最高節點,面積也最大。對除留守兒童之外頻率最高的10個關鍵詞進行排序,篩選中介中心性大于0.05的關鍵節點,得到以下高頻關鍵詞:對策、口語交際、農村、幼兒園、現狀、留守幼兒。這說明相關學者將研究主題聚焦在留守兒童口語交際能力和干預對策,且重點關注農村幼兒園中留守幼兒的語言能力現狀,詳見表1。

表1 留守兒童語言能力研究高頻關鍵詞和詞頻統計一覽表

2.基于關鍵詞聚類的研究熱點辨識

高頻關鍵詞聚類網絡知識圖譜的結果能展現各個關鍵詞之間的聯系緊密程度、主題層次及脈絡,可以進一步反映研究熱點,詳見圖4。

圖4 關鍵詞共現網絡圖譜

本研究在關鍵詞共現知識圖譜的基礎上還使用LLR聚類算法進行了關鍵詞聚類分析,聚類平均輪廓值(S值)和聚類模塊值(Q值)為0.969 5和0.727 8,其中,Q大于0.3表示聚類結構顯著,S大于0.5表示聚類合理。因此,本圖譜聚類符合標準指標,聚類效果較好。對聚類結果進行優化共得到9個聚類標簽,包括口語交際能力、對策、農村、幼兒園等。本文結合相關文獻對聚類區域內重要節點做進一步分析。

(1)口語交際和表達能力

口語交際和表達能力是衡量兒童早期能力發展的重要指標之一,它通常指兒童用語言表達自己的思想、感受以及社交需求的能力,相關的衡量指標包括詞匯量、語法和表達技巧等。研究表明,在兒童發展過程中,口語交際和表達能力的質量可以影響兒童的思維能力、社交能力和學習成績[13]。這是因為兒童在學習過程中需要通過口語交際和表達來理解和掌握知識并將其運用到實踐中。此外,兒童只有通過口語交際和表達的實踐,才能逐漸學會如何與他人合作、協商和解決問題,這深刻影響著他們社交能力的發展。

然而,口語交際和表達能力的發展受到多方面復雜因素的影響。特別對農村留守兒童而言,他們往往處于經濟欠發達、教育資源匱乏的環境,口語表達能力發展更容易滯后。這些兒童也更容易遭受語言歧視和邊緣化,導致他們的自信心和表達欲望受到打擊,更加不愿意參與口語交流。為了探究留守兒童口語交際和表達能力現狀,李慧敏通過語言測試法對農村學齡前留守兒童的句法能力進行測試。她發現相較于非留守兒童,留守兒童的比較句、疑問句、否定句等基本句法掌握欠佳[14]。隨后,她又對農村學齡前留守兒童的語音能力進行對比研究,指出留守兒童語音能力發展滯后,存在兒化脫落、邊音化、濫用輕聲等語音錯誤[1]。此后,李慧敏參考“多彩光譜”語言評估標準,對農村學齡前留守兒童的敘事能力進行考察和評估[7],并將結果與非留守兒童進行比較,得出農村學齡前留守兒童的敘事能力普遍弱于非留守兒童、認知和社會性發展也相對滯后的結論。

針對上述現狀,相關學者對阻礙留守兒童口語交際和表達能力發展的因素展開了深入探討。首先是對留守兒童成長環境的討論。例如,曾從周研究了家庭嘈雜度包括噪音混亂和無秩序對學前兒童語言能力的影響。他發現留守兒童的家庭嘈雜度水平高,其口語表達能力顯著低于非留守兒童[15]。張維佳將成長環境從家庭進一步拓寬到了學校,不僅研究了家庭環境,包括家庭監護人的受教育程度、教育資源、親子活動等對留守兒童口語表達能力的影響,還將農村幼兒園的硬件設施、師資力量、課程設置作為影響因素納入研究范疇[16]。周富菊敏銳觀察到了留守兒童網癮的特殊現象,研究了網癮影響下的留守兒童語言交際能力障礙。研究結果表明,由于缺乏信息篩選能力和自控力,網絡消極信息造成了留守兒童的言語失范,擾亂了留守兒童的發展和身心健康[17]。

留守兒童口語交際和表達能力研究存在亟須完善之處。在評價體系方面,目前的研究停留在影響因素的探討上,相關研究所使用的語言能力評價體系只能評估一個方面,沒有完整系統的留守兒童語言能力評估體系,針對農村地區留守兒童語言能力發展的實證研究成果十分有限,縱深式研究更少。

(2)語言能力干預對策

為解決農村留守兒童的口語表達能力發展滯后問題,研究者們認為政府、學校、家庭、社區要協力引導留守兒童發展。首先,政府可以加大對農村地區教育事業的投入。例如,管理部門應該劃撥專項資金,建立村級圖書館;加強對農村學校教師的培訓和管理,提高農村學校的教學質量和師資水平[17]。學校要記錄兒童的言語表現,建立語言檔案,在課程設置和教學方式上,注重培養留守兒童的口語表達能力;父母可以就近工作,在兒童發展的關鍵期陪伴在兒童身邊[1],還可以給孩子提供適宜的閱讀材料,擴大他們的語言知識面和詞匯量。也就是說,學校支持必須以學習引導與課堂支持為關注要點,家庭支持、政府支持可發揮行為導向功效[18]。

此外,有學者提出要通過語言干預、規劃或管理的方法來改變或影響留守兒童的語言實踐[19]。留守兒童家長要采取行動進行干預。比如,關注孩子的發音,及時指出并糾正發音錯誤,鼓勵孩子模仿正確的發音;還要提供豐富的語言環境,讓孩子接觸到不同類型的文學作品、新聞、電影等,提高孩子的語言敏感性。

絕大多數語言學研究者沒有采取干預實踐,停留在理論的探索層面。這可能是由于實施干預需要付出很多的時間和精力。但提高農村留守兒童的口語表達能力是一項緊迫的任務,干預勢在必行。因此,研究者需要針對中國農村留守兒童的語言能力問題展開更多的實證研究,開展干預實踐,并積極尋找有效的干預方法。值得一提的是,文湘蘭從臨床醫學的角度出發,采取加強語言環境和語言康復訓練相結合的方法進行干預[20],鄧玉清對200名1—3歲留守兒童進行研究分析,采取語言康復訓練與語言環境結合的方法進行干預[21]。這種跨學科的方法對解決留守兒童語言能力發展的問題可能是一種可行的嘗試。

(3)農村幼兒園建設

爺爺奶奶隔代撫養留守兒童以照顧其生活起居為主,對其語言教育、良好的學習習慣的培養、心理健康諸多方面無能為力。這就對幼兒園的補償性教育提出更高的要求,以減輕兒童成長過程中父母缺失帶來的負面影響。目前,學界主流觀點認為農村留守兒童數量多的地區應興辦一批寄宿制幼兒園。年幼的留守兒童由于親情的缺失,天生對監護人依賴感更強,對家庭式生活有強烈渴望,籌建寄宿制的幼兒園和中小學,建立“代管家長制”[22],可以讓教師在學生的日常生活中扮演“家長”的角色,提供情感上的慰藉和支持,幫助留守兒童更好地適應學校生活。部分非典型留守兒童由父母單方在家看護,但農村留守兒童的家長受到知識水平限制,往往只能看到留守兒童語言發展中存在的外顯性問題。而寄宿制幼兒園教師作為專業人員可以借助專業理論知識幫助家長分析內在問題,包括生理發育、家庭語言環境問題等[23],并結合實際情況提出相應的教育措施。但是也有學者研究結果表明,目前全國通行的留守兒童寄宿制幼兒園在學習、管理、安全等方面缺乏制度保障;代管家長制與親屬代管不能從根本上解決留守兒童的親情缺失問題,女童的家長代理還易引發安全問題[24],這就要求幼兒園教師必須具備足夠的專業和道德素養。

《幼兒園教育指導綱要》中強調,幼兒園語言教育要為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境。教師應鼓勵留守兒童大膽表達個人想法,對他們的交流愿望積極反饋[15],創設一個留守兒童積極展示自我的環境,采用適合留守兒童的教學方法。例如,在課堂上,教師可以組織留守兒童進行小組討論、角色扮演、表演等活動,讓他們充分發揮想象力和創造力,表達自己的思想和感受。與此同時,非物質環境尤為重要,即教師要有目的地營造一個有利于兒童說話的心理環境[25]。教師應該設法與留守兒童建立親密、信任的關系,給予其更多的關注和支持,加強師生之間的溝通和交流,促進留守兒童的自信,提高表達能力。

(4)語言環境和普通話

推廣普通話,是中國為了克服語言多樣性帶來負面影響而實施的一項重要的語言政策[26]。在當前的中國社會,方言向民族共同語靠攏,普通話標準越來越明晰,熟練掌握普通話的人數逐年增加,普通話的便利會被更多人認識,重要性將得到進一步增強。然而,農村留守兒童在學習和使用普通話的過程中會遇到各種困難。例如,農村留守兒童及監護人在普通話的使用上鄉音較重,祖輩家長甚至不會講普通話[27]。在這樣的家庭教育環境中,很多農村留守兒童都不能規范、標準地使用普通話,口語表達能力較差,害怕交流[14]。于是,諸多學者就留守兒童普通話使用情況和影響因素展開研究。

伏干教授的研究揭示了一個重要的社會現象:性別因素與留守兒童語言能力發展關系密切,男童以及母親外出打工的兒童更需要加強普通話教育[12],因此,他建議社會在關注留守兒童的基礎上應該對這部分留守兒童給予更多的幫助,提供更多的語言教育資源和機會。李金鳳認為伏干對留守兒童語言使用的影響因素的選擇不夠全面且沒有包含學前留守兒童,她通過研究學前留守兒童的語言使用情況,發現了更多的影響因素。除了性別和母親外出打工之外,語言態度和語言環境對學前留守兒童語言使用也有很大的影響。改善留守兒童的語言環境要從多方面入手。除了加大農村學前教育投入、提供更多的語言教育機會之外,留守兒童父母也應該積極地線上參與孩子的語言學習,和孩子進行互動交流,營造一個充滿語言刺激的環境[11]。冀芳也將研究的重點放在父母的主觀能動性上。她將語言管理作為新的變量引入,研究了父母的語言管理對留守兒童語言選擇和語言能力發展的影響,指出父母對語言使用和語言環境的管理能夠有效地提升留守兒童普通話能力[10]。上述系列研究中,研究對象從整個留守兒童群體逐步縮小為學前留守兒童,同時對影響因素的探討也在不斷豐富和細化,研究承前啟后,持續精進。

五、結語

首先,年度發文量分布情況以2012年前后《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《中國兒童發展綱要(2011—2020年)》的頒布為轉折元年,學界對農村留守兒童語言能力的關注度逐漸上升,在2019年《關于進一步健全農村留守兒童和困境兒童關愛服務體系的意見》出臺時達到峰值。隨著后續留守兒童保護相關政策制定的放緩,該領域熱度也逐漸保持穩定,這表明農村留守兒童語言能力研究領域的發文量與國家政策的制定和頒布相關。

其次,本文通過對關鍵詞共現和聚類的分析得出,農村留守兒童語言能力研究的熱點主要集中于4個方面,分別是口語交際和表達能力、語言能力干預對策、農村幼兒園建設、語言環境和普通話。在農村留守兒童語言能力領域,對單因素的分析、干預對策的制定、幼兒園的建設等方面的探討已經非常細致,但缺乏實證研究和縱向干預實踐,也尚未建立完整系統的留守兒童語言能力評估體系。