增值評價:小學語文學業質量評價的新選擇

龍 瑤

(成都大學師范學院,四川成都,610106)

2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出:堅持科學有效,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。［1］在教育評價改革的背景下,無論是理論創新,還是特色應用,探索小學語文學業質量增值評價都具有重要意義。本文主要基于增值評價的內涵、特性和價值,探討其在小學語文學業質量評價中的應用策略,以期破除當前小學語文學業質量評價的困境。

一、增值評價的內涵、特性與價值

(一)內涵

增值最開始是經濟學的一個概念,是指在進行投資時資產或商品的價值增加,后被引入教育評價,于20世紀70年代發展起來,被應用于學校效能的研究和討論,稱為增值評價。［2］目前,學界對增值評價還沒有統一的概念界定,但大體上可以分為兩種觀點。第一種觀點更多關注學生在學業成績上的增值。支持這類觀點的學者認為,增值評價是指綜合比對學生在兩個及以上時間節點的學業成績數據,去除家庭經濟情況、祖父輩教養方式等家庭環境因素和教師學歷、班級人數、班級文化等學校環境因素對學生成績的影響,利用合適的統計方法或分析模型對學生在前后不同時間點上的成績進行對比分析,最終得到學生學習成績變化的增值,以衡量學生進步程度的一種新型評價方式。［3-4］另一類觀點則是傾向評價對象的全面增值,包括智力、社會、情感上的增值。有學者指出,一個較全面的增值評價架構,包含了學校的使命、學生學習的過程和學生的學習成績等多方面的評價。［5］也就是說,除了學生的學業成績,其他因素可以納入總體的考核,測出學生、教師或學校的效能。綜合以上觀點,本文的增值評價采用學業增值這一概念,即截取同一名學生在兩個或兩個以上的時間節點的學業成績數據,去除其他因素的影響,統計分析后得到學業成績的增值。

(二)特性

根據評價的作用來看,增值評價是一種發展性評價,不是只關注學生某一次的學業診斷結果,而是關注學生每一次的學業成績,關注學生的評價起點和發展過程,將學生的變化以時間軸的方式列出來。這是以一種發展的眼光看待學生的成長進步的觀點,是一種科學的評價方式,對改善教育教學有著重大意義。經梳理分析,增值評價具有以下特性。

1.公平性

教育公平是社會公平在教育領域的延展和體現,評價公平是教育公平的重要組成部分。而傳統評價側重于評價對象與其他主體間的橫向比較,是個體自身和其他個體進行比較。增值評價作為一種新興的、前沿的評價方式,其特點之一在于描述評價對象的縱向發展,而不僅僅停留于橫向比較。增值評價考慮到學生的差異性,重新定義了每名學生的出發點,激勵學生在原有基礎上協同進步。增值評價考慮“出口”減去“入口”的增量,使不同的評價對象基于統一標準進行比較,更為公平合理,較好地保證了教育評價過程的公平性與客觀性。［6］

2.發展性

增值評價之所以被認為是一種縱向比較,是因為它評價學生現有水平和原有水平之間的增值,這種增值可能是非線性的,但這屬于評價主體自身的發展。增值評價從發展的視角看待評價對象,在設計上具有跟蹤觀察的特征,能夠通過多元豐富的數據描述識別出學生、教師或學校的成功與失敗之處,是發現問題、做出價值判斷的出發點。［2］這無論對學生、教師,還是學校都具有正向作用。通過對每名學生縱向數據的比較,可以清楚地看到每名學生的進步情況,合理推斷出每名學生的學習效能,而不是以某一次的測驗結果進行評價。這要求學校和教師重視每名學生,以發展的眼光看待學生在學校的各方面表現,使每名學生都能在原有基礎上進步增值。

(三)價值

《義務教育課程方案(2022年版)》指出:創新評價方式方法,注重對學習過程的觀察、記錄與分析,倡導基于證據的評價;關注學生真實發生的進步,積極探索增值評價。［7］增值評價強調以學生的進步或增值為評價的客觀依據。相較于以成績為唯一標準,它更關注每名學生的進步,更能體現教育評價的公平性,可避免過度關注優等生的問題,促進對后進生轉化和發展的關注,使每名學生都有均衡發展的機會。

此外,增值評價順應素養導向,可推進落實立德樹人的根本任務。它以人的全面發展理論為基礎,將每名學生增值的幅度作為學生進步與否的標準,更加注重學生評價的過程性、動態性與差異性。對學生來說,尊重學生的個體差異性,有利于學生在集體中的發展,增強學生的信心和動力,發展學生的核心素養。對教師來說,增值評價有利于教師提升教學能力,讓他們在教學中更加靈活地因材施教。對教育管理來說,增值評價的結果有助于其及時改進教育策略和管理方式,優化分配資源投入,促進教育資源均衡化和教育公平發展。總之,增值評價的價值在諸多方面都有體現。

二、小學語文學業質量評價的困境

學業質量評價歷來都是教育科學研究的重心,如何科學評價小學語文學業質量是基礎教育的研究重點,對學校辦學和學生發展都有著非常重要的意義和作用。“雙減”政策的出臺和2022年版課程標準的頒布給小學語文學業質量評價提出了新的要求,需要教師、學生和學校積極應對。梳理相關文獻發現,目前小學語文學業質量評價存在一些現實困境,主要包括價值理念的困境、數據收集的困境和評價隊伍的困境三個方面。

(一)價值理念未與時俱進

近年來,教育評價特別是學業質量評價發生了巨大變革,但認證性和選拔性評價仍在當前的學業質量評價中占據重要地位,考試測驗的診斷、激勵、預測等功能未能有效發揮。部分教師和家長仍持“唯分數論”的觀念,價值理念未與時俱進。

(二)數據收集與分析的專業性不足

數據的整理收集關系到評價結果的客觀真實性。小學語文學業質量評價在數據收集方面面臨以下問題。一是很多語言文字情境運用無法量化,評價標準多以定性分析為主。二是小學語文學業質量評價涉及每名學生的數據,信息量巨大且繁雜,但目前缺乏專業的評價系統進行數據的收集、分析與反饋。如何確定每次評價數據收集的節點,如何使收集的數據科學有效地反映學業質量,如何借助評價模型提高評價的科學性,如何利用產出的評價結果干預學業情況,這些都需要科學專業的評價系統。但目前尚未構建專業的評價系統,數據收集與分析的專業性不足,導致小學語文學業質量評價費時費力且無法深入推進。

(三)評價隊伍建設不足

小學語文學業質量的評價隊伍應由多個主體構成,各主體都應熟悉學業質量評價的相關事宜。但具體的實踐面臨以下幾個問題:一是學生、家長參與評價的方式和程度不明確;二是學校采取的評價方式不明晰,缺乏專門的評價管理團隊;三是教師缺少專業的評價技術,難以集中精力做好學業質量評價。這些問題阻礙了小學語文學業質量評價的有效落實。

三、增值評價的應用策略

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,應重視增值評價,關注學生個體的進步幅度,避免過度評價、無序評價對日常學習造成的干擾,避免用評價結果的簡單比較衡量學生的學業表現。［9］本文認為,將增值評價應用于小學語文學業質量評價,可采取以下策略。

(一)樹立增值評價意識

增值評價重視學生素質發展的全面性和學生發展的過程性,能兼顧學生的個體差異,是一種比較全面、科學、可取的評價理念。［5］將增值評價應用于小學語文學業質量評價,首先要促使教師和家長摒棄“唯分數論”的評價觀,樹立增值評價意識,使他們正確看待學生的考試成績。考試成績固然重要,但作為標準參照測驗,考試測驗應強化其診斷功能,弱化其鑒別功能［8］,在促進學生的發展進步和良好習慣的形成方面發揮重要作用。只從分數的改變來評價學生的學業是片面的、不具發展性的,能促進學習、改進教學的往往是考試的診斷性功能。基于語文學科核心素養編制科學有效的學業質量評價標準,通過描述學生學業成就的關鍵特征呈現學生學業的進步與發展,以取代以分數定結果的評價觀念。例如,對小學語文學習來說,教師、家長更應關注學生語文學科關鍵能力和核心素養的形成和發展,而不是僅關注分數的變化。小學語文學業質量評價改革首先要解決教師和家長的價值理念未與時俱進問題,引導他們正確認識新的教育評價的價值意義,清晰理解小學語文學業質量評價標準。通過定期開展教師專業培訓、家長教育宣講等活動,引導教師和家長正確認識小學語文學業質量評價標準和增值評價的價值,使他們樹立增值評價意識,自覺推動增值評價的落實。

(二)利用新興信息技術管理和維護數據

信息技術的飛速發展為教學評價提供了更多可能。小學語文學業質量描述中的“感受”“理解”“愿意”等內隱、不可測量的行為動詞,需要先轉換為外顯的、可表征的表現性動詞才能進行觀測。熱紅外成像技術、多模態自然感知技術等新興信息技術的發展與應用,為小學語文學業質量評價的數據化與可視化提供了支持。這些新興信息技術可以對學生的認知、情感、狀態等進行全方面分析,并將這些行為數據轉換為相應的編碼,代入增值評價模型,生成學生各個階段的表現數據。教師可依據這些數據給予學生針對性的指導。此外,增值評價關注學生的過程性變化,涉及大量且復雜的數據,需要教師借助信息技術建立相應的數據庫,并進行科學化管理。數據庫的內容包括學生個人的縱向發展、學生群體的橫向比較以及采取一定學業干預手段后的效果等數據。這些數據可為學生的過程性評價提供資料,也可為教師改進教學提供依據。隨著跟蹤年限的不斷增加,數據庫的內容會更加豐富、復雜,對此,學校和教師應有效利用各類信息技術管理和維護數據庫,使其更好地服務于增值評價的實施。

(三)建設高水平的評價隊伍

增值評價在小學語文學業質量評價中的應用需要多元化且高水平的評價隊伍。多元化的評價隊伍可以更真實、立體、全面地開展評價,高水平的評價隊伍可以保障增值評價的科學性和有效性。由于增值評價涉及統計學等專業知識,教育行政部門可組建專業的增值評價指導團隊,深入一線指導學校和教師開展增值評價,保障增值評價實施的科學性和合理性。增值評價在小學語文學業質量評價中的應用還需家長、社區等多元化主體的積極參與,構建教育行政部門、區域評價團隊、學校、家長、教師、學生等多方主體聯動的學業質量評價體系,從而促進教學評價改革的有效推進,推動學生核心素養目標的真正落實。例如,可引導社區相關人員參與對學生口語交際、綜合性學習等內容的評價,體現語文學習與評價的生活性。因此,需要建設一支高水平的評價隊伍。

綜上所述,增值評價可以更客觀、全面和準確地評估學生的學習成果,并為學生提供評估反饋,幫助學生有效改進。將增值評價應用于小學語文學業質量評價,符合“雙減”政策和2022年版課程標準的相關要求,對推進教育評價改革具有重要作用。目前,增值評價在小學語文學業評價中的應用還處于探索階段,在價值理念、數據收集、評價隊伍等方面還存在一些問題。要想切實推進增值評價在小學語文學業質量評價中的應用,需要開展更多實證研究,先在部分地區進行試點,將試行情況復盤優化后再進行推廣,從而構建適合區域發展且具有區域特色的增值評價體系,使增值評價更好地服務小學語文學業質量評價。