英語學科大觀念下小學英語單元整體教學實踐探索

劉佩池

(貴州師范大學教育學院,貴州貴陽,550000)

一、引言

在我國基礎教育改革向縱深推進的大背景下,學科大觀念服務于學科課程目標的落實,英語學科大觀念在基礎英語教育領域的變革下應運而生。《義務教育英語課程標準(2022年版)》頒布以來,英語教學界越來越關注以主題為引領的課程內容,中小學教師也開始在教學中實施由單元主題統領并將各課時內容緊密聯系在一起的單元整體教學。在英語學科大觀念的引領下,小學英語教師要打破教材中的單元界限,更加清晰地整合教材、聚焦主題,側重于英語語言知識及其內容表達的整體意義,為學生構建一個開放、整體的英語學習體系,設計出具體的、符合實際的單元整體教學策略,從而幫助學生學習理解語言知識,落實英語學科核心素養培養。

二、概念界定

英語學科大觀念作為引領當下基礎英語改革的前沿理念,起源于大觀念,即big concepts,又被譯為大概念等。大概念是對碎片化知識的結構化和小學科知識的整合化。［1］大概念的提出為廣大教育工作者重新審視單元教學、重組單元教學內容、進一步揭示知識間的縱橫關系提供了理論基礎。英語學科大觀念由語言大觀念和主題大觀念組成。其中,語言大觀念根植于語言的本質性,重視對學生語言理解能力和語言表達能力的培養;主題大觀念鼓勵學生通過語言符號參與社會活動,為學生語言知識的學習和主題意義的探究提供語境。語言大觀念和主題大觀念都承載著英語學科的育人功能,教師把握好這兩個大觀念,可從根本上改變流于形式的碎片化課程,進一步落實課程目標和教學目標,提高自身的專業水平。

單元是教科書編寫的基本要素之一,也是凸顯主題意義的重要成分。單元整體教學是一種以單元為單位,整體組織教學內容、設計學習方案、形成評價的教學形式。［2］單元整體教學十分注重單元教學目標、單元內容之間的有機整合。單元整體教學要求教師在深度鉆研教材內容的基礎上,明晰教學內容的前后關聯,搭建起一個邏輯清晰且與各課時主題緊密聯系的教學單元。英語學科大觀念為解決英語教學碎片化和表面化問題提供了新思路,而單元整體教學又為推動英語課程改革提供了內容組織框架。［3］對教師而言,實施單元整體教學有助于構建單元主題意義和整體性把握課堂教學方向。對學生而言,單元整體教學能為其提供正確的方向,讓他們從關注知識的數量到關注知識的質量和價值。

三、實踐困境

小學英語單元整體教學的實施可以促進學生對英語學習的整體感知和把握,但在貫徹落實過程中面臨單元整體教學內容碎片化、教學目標模糊、教師整體意識缺乏和課程資源意識淡薄等問題。大多數小學英語教師只針對某一課時的內容進行備課,割裂了單元之間的聯系,將教學任務和教學目標混淆,導致課堂教學碎片化。不少教師認為只要按照教材的編排,依次講解整個單元的詞匯、句子、語法知識,完成該單元教學就是整體單元教學。其實,這忽視了課時與單元內其他文本的整體聯系,難以體現完整的知識結構。教師在開發課程時缺乏對小學英語單元整體教學目標的認知,大觀念的落實受到不小阻力。長久以來,中小學教師對教參、教輔養成了高度的依賴,把它們當成最重要或唯一的課程資源。［4］隨著在線教育的蓬勃發展,小學英語課程資源日益豐富,但教師囿于教材的教學,仍以課時為單位予以設計,將教學設計具體到每個課時目標、每次教學活動安排,未能將單元內的各課時的教學目標整合在一起。英語教師對課程資源把握不準確,缺乏課程資源開發意識,缺乏對小學英語單元整體教學目標的認知。還有一些英語教師雖在課堂設計了與單元整體教學有關的教學活動,但實際上僅是為了引出某一環節的目標教學,活動留給學生思考的時間很少,這不利于學生理解課程知識內容及整體性把握知識。

四、教學設計

(一)從語篇研讀出發,提煉單元大觀念

語篇是表達意義的單位,在表達語言知識和文化知識的同時也為學生提供了豐富多樣的學習素材。語篇研讀是把握教學內容的抓手,教師必須在研讀教材的基礎上,圍繞選定主題對教材進行刪減、補充、替換、擴展等。［5］通過對教材知識內部聯系的系統梳理,教師需提煉出各單元的大觀念,對整本教材進行科學性、整體性地規劃,從而開展小學英語的單元整體教學活動。因此,在英語學科大觀念的引導下,教師需要仔細地分析與梳理教材語篇,厘清教材的大單元邏輯,精確把握語篇的重要內容,找準各語篇所蘊含的子主題,再結合各子主題提煉出單元大觀念。通過對多個語篇內容的分析和深層次理解,教師要挖掘每個單元語篇所蘊含的育人價值,提煉與主題內容相關的子主題,解構單語篇的教學目標,搭建具有整體性的單元大觀念。以人教版小學英語四年級上冊Unit6 “Meet my family”為例,該單元的主題為family(家庭),屬于“人與自我”和“人與社會”范疇。該單元的4篇課文從不同的視角探討了家庭及家庭成員,子主題內容為家庭與家庭生活、常見職業與人們的生活、家庭成員彼此關愛、家庭成員互相理解、家庭成員對社會和家庭的責任與貢獻。通過分析語篇,提取子主題,教師可概括出該單元的單元大觀念是“形成正確的家庭觀”,后期也可圍繞家庭觀進行教學設計。

(二)搭建單元內容框架,確定單元教學目標

單元教學目標是對單元教學主題的進一步深化。［6］教師需要根據教材大綱和學生的實際情況,依托多模態語篇,搭建單元內容框架,建構語篇之間的有機聯系,以加強單元教學的整體性。崔允漷教授指出,每個單元的教學都需要至少對接一個學科核心素養并結合教材按某種大任務或觀念、項目、問題的邏輯,將相關知識或內容結構化。［7］這就要求教師必須始終圍繞英語學科核心素養將課程內容結構化,制訂出清晰、明確的單元教學目標。小學英語教科書的單元編排邏輯往往圍繞某一話題,并且同一話題在不同的學習階段會循序漸進地出現,這就更需要教師重視單元教學目標,確定指向問題解決的單元學習目標。以“Meet my family”為例,在研讀語篇構建單元大觀念后,教師需要整合該單元的教學內容,梳理出單元教學內容的關聯框架,確定單元教學目標。通過對“Meet my family”單元不同語篇的學習,學生能夠了解與家庭成員相關的英文表達,并能使用英文描述家庭成員的職業,同時正確認識家庭的構成,感悟家庭成員之間的責任與貢獻,構建美好家庭的概念,最終形成正確的家庭觀。

(三)制訂課時目標,踐行英語學習活動觀

英語學習活動是英語課堂的基本組成形式,活動的構建必須有明確的目的,即將活動的每一步置于單元的大系統中設計。［8］教師對語篇的研讀和單元板塊的整理是單元整體教學設計的基礎,課時目標的確立是落實單元整體教學的關鍵。在明確單元大觀念和單元教學目標后,教師可以根據單元整體知識維度和認知維度的分析調整課時安排,通過逆向設計的思維模式倒推出每一課時的課時目標并制訂好具體每一節課的教學目標與教學內容,讓單元課程設計更加結構化、整體化。以“Meet my family”為例,該單元的大觀念是形成正確的家庭觀,總目標是培養學生愛家庭、尊重家庭成員的意識。教師可以將該單元分為4個課時予以教學,進一步明確每一課時目標,讓學生在此過程中樹立家庭意識,更加熱愛自己的家庭和尊重家庭成員。通過4個課時的學習,學生能夠掌握本單元有關家庭的結構化知識,描述自己的家庭成員,構建美好家庭的概念,形成正確的家庭觀。在單元大觀念的引領下,教師由淺入深地設計課時教學活動,合理安排各板塊教學的課時內容,并在每一課時的教學中設計多樣化的教學活動,能夠讓更多學生積極地參與課堂教學活動,通過課堂互動促進學生表達習慣的養成和英語學習興趣的形成,并踐行英語學習活動觀。

(四)合理布置作業,延續單元整體教學

在減負增效背景下,教師作為作業的設計者和監督者應改變傳統的作業設計理念,高度重視英語作業的設計,將作業的育人價值放在首位。在英語學科大觀念的指導下,教師在設計作業內容時還要充分考慮單元整體教學目標,在課堂以外延伸單元整體教學。作業設計必須遵循減少作業負擔、提升作業質量的原則,圍繞單元主題優化作業內容,在內容上做到層層遞進,在形式上做到更加多元化,在實施過程中更加關注評價與反饋,循序漸進地提高學生英語作業完成度,將作業的功能發揮到極致。教師在研讀語篇明確單元大觀念的基礎上,可圍繞單元整體教學目標設計單元作業的總任務,設計與課時目標前后關聯的課時作業,讓學生無論是在課堂內還是課堂外都能夠將知識自主遷移應用。以“Meet my family”為例,該單元的主題是讓學生了解自己的家庭情況,進而形成正確的家庭觀。教師可以引導學生完成“3D全家?！钡男〗M作業,將學生分為四人小組:一名小組成員介紹自己的家庭成員,另外三名成員分別進行角色扮演。該作業設計既有助于學生復習鞏固所學的知識,又有助于學生鍛煉語言表達能力。此外,小學英語作業的設計還需要融入寓教于樂的思想,以改變過去單一的作業形式,在增強作業趣味性的同時滿足學生的個性發展需求。例如,“家譜樹”作業,教師可以讓學生利用“Let’s play”中的簡筆畫,與家人共同繪制屬于自己家庭的“家譜樹”,加深對家庭觀的印象?！?D全家福”和“家譜樹”都是單元整體教學在作業層面的延續。

五、教學反思

(一)更新教學觀念,明晰教學設計的方向

教師只有不斷更新教學觀念,才能與時俱進,設計出更加科學、高效的教學設計。英語學科大觀念的提出為廣大一線教師提供了一個全新的英語教學設計方向,引導教師改變以往從固定的教材、擅長的教法思考教學的方式,在教學設計中融合主題大觀念和語言大觀念,緊扣語篇主題引導學生運用所學的知識表達自己的思想觀點,實現英語學科工具性與人文性的統一。與此同時,教師還可以通過聆聽專家報告、參與教學專題培訓和閱讀專業文獻的方式,不斷地更新自己的教學理念。通過對教育研究領域前沿文獻的閱讀,教師可以在短時間內了解到教育研究領域的最新方向和熱點。聆聽專家報告講座后,教師可以提煉其中的核心理念和方法,并將其運用到教學設計以解決實際問題。教師作為教學的組織者與知識的傳播者,只有不斷拓寬自身知識眼界和提高自身專業素養,才能有更加明晰的教學設計方向,不斷地調整修改自己的教學設計,從而實現教學設計與課程改革發展方向的同步。

(二)正確處理主題大觀念與語言大觀念的關系

目前,大多數與英語學科大觀念相關的研究圍繞主題大觀念展開,與語言大觀念相關的研究較少。在英語學科大觀念的具體實施過程中,部分教師過分重視主題及主題意義的探究,弱化對學生語言能力的培養,這會影響學生語言表達形式與內容的發展。然而,主題大觀念的建構卻離不開語言大觀念這個中介工具和過程載體。語言大觀念是鞏固發展學生語言意識與語感的重要載體［9］,是構建主題大觀念的中介,能將瑣碎的知識有意義地連接起來,對學生有效使用語言具有十分重要的意義。因此,小學英語單元整體教學設計必須正確處理好主題大觀念與語言大觀念之間的關系。英語教師在教學過程中要做到促進主題大觀念與語言大觀念均衡發展,在主題意義的引領下通過一系列的整體單元教學設計活動,培養學生的語言意識與語感,使學生能夠同時形成主題大觀念和語言大觀念,讓他們的語言能力和思維品質在英語學科大觀念的引領下協同發展。

(三)開展持續性評價,落實教、學、評一體化

評價不是游離于教學活動之外的附加環節,而是教學過程的有機組成部分。［10］評價活動是在師生互動、生生互動中發生的,過去以教師評價為主體、以學生成績為導向的教學評價方式已不適應當前英語教學的發展方向,開展持續性評價是落實英語學科核心素養培養的重要步驟。在開展持續性評價的過程中,教師需要找準確切、明晰的學習目標,制訂與學習目標相匹配的評價任務是促進教、學、評一體化的重難點。［11］首先,教師應該在英語教學設計的過程中形成整體觀念與全局意識,通過學情分析與教材研讀解決教什么的問題。其次,根據學生認知水平設計出能夠反映學生學習成效并具有挑戰性的學習活動。最后,通過提問、反饋、評價量表、建立成長檔案袋等多種方式開展教學評價,以檢驗單元整體教學在小學英語的達成效果,并在評價過程中引導學生與教師一起成為評價的主體,從而有效地實現以評促教、以評促學。

(四)重視集體備課,提高整體單元教學能力

《義務教育英語課程標準(2022年版)》對主題意義的探究和單元整體教學的實施有明確說明,需要一線教師花大量的時間和精力在備課的過程中思考與設計。集體備課集眾人之思,是教師間教學經驗總結與交流的平臺。它既能關注到教學過程中的真問題,又能夠發揮教師集體的優勢。在統一教學目標的要求下,備課組集體進行教師交流與思想的碰撞,合作編制好教學案,可提高教學的整體水平和教學質量。在集體備課中,備課組需要注重課堂教學內容的整體設計,從學生的縱向能力結構和橫向知識關聯出發,集體對教學內容進行整體設計。［12］通過集體討論的方式,教師可以圍繞英語學科大觀念和單元整體教學進行教學內容的設計與主題意義的探究。在語篇研讀的基礎上,備課組應關注每節課的關聯性并梳理單元主題,提取單元的小概念、大概念, 在英語學科大觀念的統領下對每一個單元進行整體設計,設計出符合教學目標、體現單元主題的單元整體教學設計。

六、結語

英語學科大觀念是核心素養內隱在課程內容中的概念錨點,為實現英語學科育人目標提供了新的研究視角。單元整體教學是課程改革背景下,落實核心素養育人價值和價值理念的一種新型教學設計模式。英語學科大觀念下的小學英語單元整體教學設計是基礎教育課程改革的大趨勢與潮流。在小學英語教學中落實單元整體教學,不僅能提高學生的英語學習效果,提升學生的語言能力,而且能夠促進學生整合能力、運用能力、綜合運用能力的發展。此外,教師需要不斷學習以更新自身教學觀念,加強教師內部之間的溝通,重視集體備課,通過一系列的教學改革措施幫助學生搭建完整的知識體系,進一步完善小學英語單元整體教學設計。