小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導(dǎo)用書》的開發(fā)及案例探討

羅夕花

(廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院,廣東廣州,510310)

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》增設(shè)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群,統(tǒng)編教材設(shè)置“快樂讀書吧”等欄目,旨在將課外閱讀納入教材體系,實現(xiàn)課外閱讀課程化。［1］但“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群如何實施,“快樂讀書吧”如何教學(xué),是一線語文教師迫切需要解決的問題。

隨著新課程改革的推進,一線語文教師逐漸意識到閱讀的重要性,會根據(jù)閱讀推廣需要,推薦一系列課外閱讀書目,并引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。但在現(xiàn)階段,課外閱讀仍然存在不少問題。首先,不少教師未能為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)策略,導(dǎo)致閱讀推廣活動出現(xiàn)“多推薦少指導(dǎo)”的情況。其次,部分教師更關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量,缺乏課外閱讀課程的開發(fā)意識與能力,缺乏對系統(tǒng)的課程范式的探索。最后,學(xué)生的閱讀興趣處于待開發(fā)階段,自主閱讀能力尚未得到提升。在缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)下,上述問題在一定程度上影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展,阻擋了新課程標準下語文課程改革的步伐。［2］

為此,本文提出了小學(xué)語文嵌入式閱讀的概念,在構(gòu)建小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程體系的過程中,對應(yīng)《學(xué)生共讀手冊》開發(fā)了《教師指導(dǎo)用書》,以期科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,切實有效地促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、開發(fā)價值

小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程以語文課程標準為準繩,能夠?qū)㈤喿x動態(tài)地嵌進教材、嵌入課堂、融入學(xué)生的語文閱讀生活,是一種序列化、活動化、項目化的課外閱讀課程體系。其課程目標對應(yīng)課程標準的學(xué)段要求,課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容基于統(tǒng)編教材選擇適度的“1+X”拓展閱讀文本或整本書的課外閱讀作品,課程設(shè)計關(guān)注閱讀策略和閱讀方法,著眼于提升學(xué)生的語文素養(yǎng),課程實施遵循學(xué)生的閱讀心理和審美需求。

《教師指導(dǎo)用書》根據(jù)統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”欄目開發(fā),分別對應(yīng)每冊教材的課外閱讀主題或推薦書單。《教師指導(dǎo)用書》與《學(xué)生共讀手冊》相輔相成,共同構(gòu)成小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程體系的配套材料和資源支架,在推動課外閱讀課程化的進程中具有不可替代的作用。

(一)把握課外閱讀的教學(xué)價值

教師指導(dǎo)用書包括書籍檔案、課程價值、課程建構(gòu)和活動設(shè)計板塊。書籍檔案是教學(xué)的知識背景,包括推薦的書籍版本、作者的介紹、書籍的內(nèi)容簡介和文學(xué)地位等基本資料。課程價值是教學(xué)的出發(fā)點,需要從能力培養(yǎng)、策略建構(gòu)和精神成長三個層次闡述書籍的閱讀價值。課程建構(gòu)是教學(xué)的結(jié)構(gòu),能夠幫助教師厘清教學(xué)目標、明確設(shè)計思路和基本教學(xué)環(huán)節(jié)。活動設(shè)計是教學(xué)的形式,包括導(dǎo)讀活動、推進活動和分享活動三種基本活動課型,以有趣、有料、有度、有伴的閱讀活動觸發(fā)學(xué)生的閱讀和思考。

(二)完成課外閱讀的整體推進

《教師指導(dǎo)用書》是教師課外閱讀教學(xué)的工具和支架,能夠讓教師了解課程的目標和結(jié)構(gòu),掌握各個活動的設(shè)計意圖和操作流程。課外閱讀的重點不在于傳授,而在于激發(fā)。一線教師需要做的是不斷激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生分享觀點、交流想法、抒發(fā)感受,將學(xué)生的閱讀和思考推向更深層次,引導(dǎo)學(xué)生在活動中完成整本書的閱讀。

《教師指導(dǎo)用書》為教師完成課外閱讀教學(xué)提供了有效的支持和有力的支撐。《教師指導(dǎo)用書》在活動設(shè)計部分提供了資源支架,包括可視化教學(xué)設(shè)計、可編輯教學(xué)課件和教學(xué)視頻等,直接嵌入教師的教和學(xué)生的學(xué),即插即用。教師可以更專注于激發(fā)、組織和推動閱讀,讓學(xué)生更專注于閱讀、思考和分享。

三、框架設(shè)計

小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導(dǎo)用書》的開發(fā)主要遵循以下思路。一是明確《教師指導(dǎo)用書》開發(fā)的目的和價值,即以嵌入式課外閱讀的課程目標為指引,結(jié)合課程標準的學(xué)段要求設(shè)置相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標。二是設(shè)計嵌入式課外閱讀課程體系,將其作為《教師指導(dǎo)用書》的核心內(nèi)容。該課程體系的構(gòu)建遵循學(xué)生的閱讀心理和習(xí)慣,融入有效的閱讀方法和策略,設(shè)計以體驗參與為主的驅(qū)動型閱讀任務(wù),讓學(xué)生在自我閱讀、自我體驗和自我感悟中提升閱讀興趣和能力。三是設(shè)計與課外閱讀作品相關(guān)的閱讀活動,創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段和形式。《教師指導(dǎo)用書》從書籍檔案、課程價值、課程建構(gòu)及活動設(shè)計四個方面進行框架設(shè)計。

(一)書籍檔案

書籍檔案板塊包括四個維度,分別是推薦版本、內(nèi)容概覽、作者名片和文學(xué)地位。具體而言,推薦版本主要介紹本閱讀課程嵌入的課外閱讀作品,內(nèi)容概覽主要介紹課外閱讀作品的主要內(nèi)容,作者名片主要介紹課外閱讀作品創(chuàng)作者的生平簡介,文學(xué)地位主要介紹課外閱讀作品在文學(xué)界的地位與價值。通過以上四個維度,教師能夠全面了解課外閱讀作品的價值與影響力。

(二)課程價值

課程價值板塊包括知識能力、策略建構(gòu)、精神成長三個維度。知識能力主要介紹該課外閱讀作品對學(xué)生閱讀知識和閱讀能力等方面的啟發(fā)及培養(yǎng)作用,如發(fā)展學(xué)生的閱讀策略,促進學(xué)生的心靈成長,提升學(xué)生的思維能力等。策略建構(gòu)主要介紹學(xué)生閱讀該課外閱讀作品后獲得的創(chuàng)造性復(fù)述、圖文轉(zhuǎn)換和跨界閱讀等創(chuàng)新性閱讀方法。精神成長主要介紹學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中可能獲得的道德品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

(三)課程建構(gòu)

課程建構(gòu)板塊是《教師指導(dǎo)用書》的核心部分,包括課程目標、課程框架和課程活動三個維度。課程目標指向該嵌入式課外閱讀課程需完成的基本育人目標,如感受閱讀的樂趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。課程框架是該課程實施中的思路遵循和基本著力點,如跨界閱讀和融入體驗等。課程活動分為導(dǎo)讀活動、共讀活動、推進活動和分享活動四個部分,各部分均有具體的閱讀任務(wù)和閱讀資源,促進學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展。

(四)活動設(shè)計

活動設(shè)計板塊是對課程建構(gòu)中課程活動的細化與延伸。通過明確與設(shè)計活動目標、活動準備和活動過程,教師可以確保課程活動的各個環(huán)節(jié)實施到位。

四、教學(xué)案例

小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導(dǎo)用書》探究了以提高教師專業(yè)水平、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為目標的新模式,并形成了一批指導(dǎo)性強、操作性強的教學(xué)案例。通過這些教學(xué)案例,教師可以更加直觀立體地了解嵌入式課外閱讀的價值與意義,從中學(xué)習(xí)與掌握嵌入式課外閱讀指導(dǎo)的基本策略與技巧,有效提升課外閱讀教學(xué)設(shè)計的能力和實施水平。［3］

(一)書籍檔案

書籍檔案是《教師指導(dǎo)用書》中的開篇,旨在引導(dǎo)教師把握課外閱讀作品的創(chuàng)作背景和文學(xué)價值,促進學(xué)生形成對閱讀作品的初步印象,引導(dǎo)學(xué)生了解更多課外閱讀作品的文學(xué)背景,為學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的思想和知識基礎(chǔ)。

由于合金中組元的飽和蒸汽壓分析的前提是將組分金屬以純物質(zhì)態(tài)考慮，因此具有一定局限性。對于實際的二元或多元合金而言，不同合金組分將對各金屬組元的實際蒸汽壓造成影響，進而影響真空蒸餾分離合金的實際分離效果。考慮到此因素，可利用分離系數(shù)β來判定合金中組元的分離可能性。分離系數(shù)計算見式(2)。

例如,三年級上冊《安徒生童話》嵌入式課外閱讀,推薦版本介紹了《安徒生童話》的基本出版信息,包括主編、出版社和出版時間等。通過介紹這些內(nèi)容,學(xué)生可以大致了解作品的出版信息。內(nèi)容概覽介紹了《安徒生童話》中的多個童話故事,這些故事內(nèi)容充滿浪漫與幽默、真愛與感動,表達了對幸福生活的向往與追求。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹,教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解作品的故事布局和主題思想。作者名片介紹了作者安徒生的生平事跡和代表作品,以及他在文學(xué)領(lǐng)域的影響力。教師講解這部分內(nèi)容后,學(xué)生能夠在正式閱讀前全面了解作者的生平經(jīng)歷,從而更好地理解作品內(nèi)容。文學(xué)地位板塊介紹了多名著名作家對《安徒生童話》的評價,以及該作品在中國現(xiàn)代童話發(fā)展史中的地位。這部分內(nèi)容也包含了該作品體現(xiàn)的人文情懷和人生哲理等。

在六年級上冊《童年》嵌入式課外閱讀中,書籍檔案板塊的對應(yīng)內(nèi)容如下:推薦版本模塊介紹了作者高爾基,該書由人民教育出版社于2019年8月出版;內(nèi)容概覽簡要介紹了《童年》是以高爾基的童年生活為藍本進行的文學(xué)創(chuàng)作;作者名片介紹了高爾基的家庭狀況、成長經(jīng)歷和創(chuàng)作生平等信息;文學(xué)地位介紹了《童年》的文學(xué)地位。綜上,書籍檔案能夠讓學(xué)生獲得豐富的課外閱讀知識。

(二)課程價值

課程價值是《教師指導(dǎo)用書》中的價值指南,旨在引導(dǎo)教師明確嵌入式課外閱讀課程在培養(yǎng)學(xué)生知識能力和精神成長等方面的價值。教師可以按照課程價值板塊,結(jié)合自身教學(xué)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法,實現(xiàn)學(xué)生閱讀知識、閱讀能力和閱讀情感的多元發(fā)展。該板塊可以幫助教師掌握該課程實施過程中的基本策略,為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供保障。

例如,一年級上冊《和大人一起讀》嵌入式課外閱讀,《教師指導(dǎo)用書》分別圍繞知識能力、策略建構(gòu)和精神成長進行了設(shè)計。其中,知識能力闡述了該閱讀作品不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、感受語文學(xué)科特點,而且以愛國、愛生活、愛自然為基調(diào),為學(xué)生營造積極向上、樂觀好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。策略建構(gòu)結(jié)合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點,主張通過建立閱讀機制,開展各類閱讀活動,讓閱讀從平面、單向走向立體、多項,引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。精神成長旨在發(fā)揮共讀作用,讓學(xué)生在濃厚的閱讀興趣中以及高質(zhì)量的閱讀指引下,實現(xiàn)多元的精神成長。

四年級上冊《中國神話傳說》嵌入式課外閱讀,知識能力部分介紹了教師需要在課程實施中幫助學(xué)生了解中國神話體系,使學(xué)生讀懂神話故事,豐富學(xué)生的知識儲備。策略建構(gòu)部分主要包括提問策略、跨界閱讀策略、圖像化策略和比照閱讀策略。通過視頻、音樂引入以及神話人物對比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維。精神成長表明該課程主要引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的精髓,從而培養(yǎng)開拓進取、勇于奉獻、追逐夢想的理想信念與精神追求。

(三)課程建構(gòu)

課程建構(gòu)是《教師指導(dǎo)用書》中的核心部分,旨在幫助教師明確嵌入式課外閱讀的課程目標、課程基本框架和相關(guān)的閱讀活動等內(nèi)容,為教師的課堂教學(xué)實施提供有效指引。［4］教師遵循課程建構(gòu)的基本內(nèi)容,不僅可以明晰閱讀課程實施的思路和策略,還可以明確學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標。

例如,四年級下冊《十萬個為什么》嵌入式課外閱讀課程,課程目標旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀科普作品、了解科學(xué)知識、激發(fā)探究興趣的方法。課程框架包括科普作品、閱讀計劃、提問策略、圖像化策略、跨界閱讀和科學(xué)魅力等內(nèi)容,旨在通過有效的任務(wù)設(shè)計和策略聯(lián)動,保證課程實施的實效。課程活動立足學(xué)生學(xué)情和閱讀狀況,先開展導(dǎo)讀活動,然后開展共讀活動、推進活動、分享活動和讀寫活動,最后舉辦科普知識展覽會結(jié)束整本書閱讀。

(四)活動設(shè)計

活動設(shè)計是《教師指導(dǎo)用書》中指導(dǎo)活動實踐的部分。該板塊基于課程體系的實際情況和學(xué)生的接受能力,設(shè)計了與課外閱讀作品相關(guān)的導(dǎo)讀活動、推進活動和分享活動,各活動板塊內(nèi)部又細分為活動目標、活動重難點、活動準備和活動過程等內(nèi)容。教師以活動設(shè)計板塊為指引引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動,能夠有效提升閱讀活動的實效性與實踐性,以體驗式閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如,二年級下《讀讀兒童故事》嵌入式課外閱讀,導(dǎo)讀活動建議教師以動畫為切入點,播放與《神筆馬良》《七彩花》等閱讀作品相關(guān)的動畫片段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)生共讀活動,教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的人物特色,引出閱讀內(nèi)容。推進活動共設(shè)計了“競答回顧”“說來聽聽”和“掩卷沉思”三個板塊。三個板塊有序遞進,能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容,真正做到學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所思,有效提升閱讀質(zhì)量。分享活動設(shè)計了“愿望引領(lǐng)”和“勇于嘗試”兩個板塊。其中,“愿望引領(lǐng)”鼓勵學(xué)生分享心愿,如構(gòu)思一個如同馬良的神筆一樣的寶物,大膽構(gòu)思與心愿相關(guān)的故事情節(jié)。“勇于嘗試”在“愿望引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生完成寶物說明書。學(xué)生通過參與活動設(shè)計,不僅在自主閱讀與實踐中加深了對閱讀作品的理解與認識,而且培養(yǎng)了自主閱讀能力和思維辯證能力。

五、結(jié)語

小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導(dǎo)用書》涵蓋的四大板塊內(nèi)容具有遞進式與有序化的特征。其框架建構(gòu)符合課程體系的搭建標準,既有具體的目標指向,又包含合理的實施策略和步驟,最重要的是滿足了小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需求及其價值觀、綜合能力的培養(yǎng)需求。

《教師指導(dǎo)用書》不僅為教師開展嵌入式課外閱讀教學(xué)提供了具體指引,在輔助教師推廣課外閱讀的同時,提升其閱讀教學(xué)的專業(yè)水平,也為教師搭建與實施嵌入式課外閱讀課程提供了具體范式,有助于嵌入式課外閱讀課程體系的完善與實踐,加快小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的實踐步伐。

但就小學(xué)語文嵌入式課外閱讀課程《教師指導(dǎo)用書》 的開發(fā)過程及其應(yīng)用成效而言, 還存在些許不足:《教師指導(dǎo)用書》的開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)完善的評價機制,學(xué)生自主閱讀活動設(shè)計環(huán)節(jié)還有待進一步創(chuàng)新與完善,各學(xué)段教師對《教師指導(dǎo)用書》的應(yīng)用還需完善。未來將不斷完善和推廣《教師指導(dǎo)用書》,使之成為提升教師專業(yè)水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的合理化范式載體。