我國醫(yī)藥中等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)路徑初探

邊 靜，湯 華，尹 波

（重慶市醫(yī)藥科技學校，重慶 400061）

黨的十九大以來，黨中央、國務院推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）的陸續(xù)出臺，標志著職業(yè)教育從“大有可為”的展望階段開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實踐階段［1］。在我國，醫(yī)藥中等職業(yè)教育（簡稱中職教育）一直是醫(yī)學教育體系中不可或缺的部分。然而，當前醫(yī)藥中職教育仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，教學質(zhì)量欠穩(wěn)定，師資力量和教學設(shè)施不足，學生畢業(yè)后就業(yè)難度較大。另一方面，教學內(nèi)容和方法滯后，無法滿足現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的需求，學生缺乏實踐經(jīng)驗。而“提質(zhì)培優(yōu)”的本質(zhì)要求是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)藥類實用技能型人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供醫(yī)藥類基礎(chǔ)人才和技能支撐。在此，擬分析當前我國醫(yī)藥中職教育的現(xiàn)狀，梳理存在的典型問題，通過探索提質(zhì)培優(yōu)相關(guān)路徑，摸索出解決典型問題的具體措施，為實現(xiàn)在新發(fā)展階段，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的醫(yī)藥中職教育以及全面實現(xiàn)醫(yī)藥中職教育為經(jīng)濟社會增值賦能的目標，提供理論研究和實踐基礎(chǔ)。

1 我國醫(yī)藥中職教育現(xiàn)存問題

1.1 醫(yī)藥教育資源分布不均甚至不足

宏觀層面，表現(xiàn)為醫(yī)藥中職學校地域分布不均，醫(yī)藥中職教育資源在沿海城市和發(fā)達地區(qū)相對集中，而在中西部和偏遠地區(qū)則相對匱乏，學生的學習資源和機會不足；中觀層面，表現(xiàn)為醫(yī)藥中職教育資源的供給量不足，導致部分地區(qū)學生無法接受到專業(yè)化的醫(yī)藥教育，難以滿足區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)的需求；微觀層面，表現(xiàn)為師資力量不足，缺乏高素質(zhì)的師資隊伍，直接影響教學質(zhì)量［2］。教學設(shè)施設(shè)備落后的問題也較突出，導致學生缺乏實踐實訓機會，經(jīng)驗積累不足，無法滿足教育需求。

1.2 學科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與行業(yè)需求不匹配

學科結(jié)構(gòu)欠合理，醫(yī)藥專業(yè)學科框架結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)（仍沿用十年前的學科體系架構(gòu)），已不能適應現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展和變化；課程設(shè)置單一、講授內(nèi)容陳舊，如藥物化學仍偏重化學名和結(jié)構(gòu)式的講解（執(zhí)業(yè)藥師考試已不再涉及該內(nèi)容），未及時更新內(nèi)容以適應當前醫(yī)藥行業(yè)的需求與變化。課程設(shè)置單一主要體現(xiàn)在藥劑（或制劑）專業(yè)僅開設(shè)單一的藥品營銷課程，而忽視了藥物研發(fā)、生產(chǎn)等其他重要領(lǐng)域。最終導致培養(yǎng)出的學生缺乏高水平的實踐技能和創(chuàng)新能力，行業(yè)勝任能力匹配度較低［3］。

1.3 實踐教學開展不充分

實踐教學內(nèi)容單一，缺乏針對性、個體化、多樣化和綜合性，不能滿足行業(yè)對多方面、全方位人才的需求。如只注重制劑的生產(chǎn)制備，而忽視了臨床應用等其他重要領(lǐng)域的實踐教學。不能針對學生的實際需求進行個體化教學。實踐教學設(shè)計有時過于簡單，不能滿足學生的學習需要；有時又過于復雜，導致學生無法理解和掌握實踐技能。實踐教學設(shè)備和器材等硬件設(shè)施落后。實驗室設(shè)備陳舊，只能保證基本的實驗開展，而無法支持現(xiàn)代醫(yī)藥研究和制藥技術(shù)的發(fā)展需求，甚至缺乏基本的虛擬仿真實訓，嚴重制約了學生實踐能力的提升。實習、實訓項目與行業(yè)、企業(yè)的實際需求對接欠佳，開展實習實訓的實習基地和實驗室有限，導致學生缺乏與行業(yè)、企業(yè)匹配度高的實際操作和實踐經(jīng)驗［4］。

1.4 人才培養(yǎng)方式單一

只注重傳授理論知識，理論與實際一體化課程開設(shè)不足或執(zhí)行不到位，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑和手段；只注重課堂教學，缺乏參與科研項目和專業(yè)比賽的機會，未建立起“以賽代教、以賽促學”的常規(guī)機制，甚至多年未曾參加市級或全國技能大賽［5］。

2 多維探索醫(yī)藥中職教育提質(zhì)培優(yōu)路徑

2.1 走品牌特色之路

目前，我國醫(yī)藥中職教育發(fā)展態(tài)勢良好。《意見》中指出，到2035年我國將實現(xiàn)“學歷型社會”向“技能型社會”的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展勢必對勞動力提出更高層次的要求，如何發(fā)揮醫(yī)藥中職教育的品牌和特色，緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需要，打造醫(yī)藥中職教育發(fā)展樣板，提高醫(yī)藥中職教育的品牌辨識度、社會認可度和職業(yè)吸引力，改變當前中職教育可替代性強、成長收益低、社會價值感低的現(xiàn)狀，是醫(yī)藥中職教育迭代和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。要把握醫(yī)藥中職教育規(guī)律，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點，在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上找到新的突破方向，突出醫(yī)藥品牌和醫(yī)藥特色，辦品牌名校、辦特色專業(yè)，提檔升級，實現(xiàn)醫(yī)藥中職教育朝著更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的高品質(zhì)方向發(fā)展。

2.2 走產(chǎn)教融合之路

產(chǎn)教融合、校企合作是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征，亦是世界各國職業(yè)教育面對的共性問題。德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE 學院”、新加坡“教學工廠”等產(chǎn)教融合模式均展現(xiàn)出各自獨有的職業(yè)教育特色［6］。《職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，面向市場，促進就業(yè)。”醫(yī)藥中職教育要立足服務勞動力市場，優(yōu)化專業(yè)布局，在特色專業(yè)建設(shè)、教學課程設(shè)置、教學目標設(shè)定、評價標準制訂等方面，與企業(yè)、市場需求同頻共振，提升醫(yī)藥中職教育育人模式與市場、行業(yè)、社會需求的貼合度，增強學生知識能力素質(zhì)與崗位要求的匹配度，探索合理的產(chǎn)教融合實訓基地運行機制，有助于產(chǎn)教融合實訓基地實現(xiàn)高水平和專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)校企雙贏［7］。

2.3 走“1+X”結(jié)合之路

2019年1月，國務院印發(fā)的《實施方案》明確提出啟動“1+X”證書制度試點工作，各類職業(yè)技能等級證書具有同等效力，持有證書人員享受同等待遇。“1+X”證書制度中的“1”為各層次學歷證書，“X”為各類別職業(yè)技能等級證書，也是學生獲取作為人才培養(yǎng)成果依據(jù)、技能水平鑒定依據(jù)和未來專業(yè)升學評價的依據(jù)。醫(yī)藥中職教育可依托行業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮醫(yī)藥類職業(yè)技能等級培訓認證方面得天獨厚的先天條件，真正走出適合醫(yī)藥類發(fā)展的“1+X”結(jié)合之路。

2.4 走普職“立交”之路

當前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域已形成中職教育、高等職業(yè)教育（簡稱高職）和職業(yè)教育本科等若干層次的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)《實施方案》，今后國家還會以職業(yè)需求為導向，在高職教育領(lǐng)域提出研究生層次的職業(yè)教育（即專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)）。因此，中職教育要抓住機遇，縱橫發(fā)展。縱向，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程等方面積極探索，貫通銜接行業(yè)配套、層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、功能定位準確的醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)一體化教育體系。橫向，普職融通，完善普通教育與職業(yè)教育融合，學歷教育和職業(yè)教育并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為學生搭建多樣化選擇、多路徑成才、多元化成長的“立交”空間和通道。

3 創(chuàng)設(shè)醫(yī)藥中職教育提質(zhì)培優(yōu)路徑的思考

3.1 以“質(zhì)量創(chuàng)新”打破普職融通發(fā)展壁壘

我國職業(yè)教育正走向以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。普職融通雖提倡已久，但舉步維艱。只有營造普通教育與職業(yè)教育雙贏的局面，辦公平有質(zhì)量的醫(yī)藥中職教育，使接受兩種教育的機會成本及對應人才（技能型與專業(yè)型）社會待遇大體相當時，才能從根本上打破普職壁壘。

對此，一是思考頂層設(shè)計，加強對醫(yī)藥職業(yè)教育的宏觀管理，讓接受醫(yī)藥類職業(yè)教育且獲得相應職業(yè)資格證書的醫(yī)藥類中職生，與接受普通高中教育的學生同等享有接受對應醫(yī)藥類專業(yè)大學教育的權(quán)利，拓寬前者升學、職務晉升和社會地位提升的途徑，從根本上改變社會對中職教育的消極認知，增強醫(yī)藥中職教育的專業(yè)認同感。二是內(nèi)求高質(zhì)量發(fā)展，首先，教師“雙師雙能”是先導。醫(yī)藥中職教育應以培養(yǎng)“雙師型”教師、打造專兼結(jié)合的教學創(chuàng)新團隊為重點，一方面提高教師雙師素質(zhì)，在構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系上下功夫，創(chuàng)建“學科帶頭人”“名師工作室”“雙師型骨干教師”，名師名酬，高師高獎；另一方面優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，推動固定崗、流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的師資管理改革，開啟校企人員流動“旋轉(zhuǎn)門”，擇能優(yōu)選，擇專優(yōu)聘。其次，與醫(yī)藥特色專業(yè)對應的教材建設(shè)是基礎(chǔ)。醫(yī)藥中職教育應做到4 個適應：適應學生特點，適應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展新要求、新標準、新工藝、新方法等創(chuàng)新形態(tài)，適應醫(yī)藥市場對人才的需求，適應未來醫(yī)藥職業(yè)技能培養(yǎng)一體化上升要求，同時強化教材內(nèi)容的應用性與實踐性。再次，教法革新是途徑。醫(yī)藥中職教育應堅持以學生為中心，根據(jù)生源多樣化，適齡學生動手能力強的特點，制訂個性化培養(yǎng)方案和生涯發(fā)展規(guī)劃，特別要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，對接職業(yè)標準和企業(yè)真實崗位工作過程。探索模塊化教學、項目化教學等組織方式，提高教學實效，著重提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

3.2 以“產(chǎn)業(yè)學院”推進產(chǎn)教融合育人模式

勞動力市場的認可，是職業(yè)教育生命力的根本所在。醫(yī)藥中職教育要在著力提高醫(yī)藥職業(yè)教育的專業(yè)化水平，建立醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)模式上下功夫：以市場需求為導向，與市場緊密互動，探索醫(yī)藥中職學校與行業(yè)、企業(yè)之間強強聯(lián)動模式——“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學院”［8］，通過成立醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學院，整合學院和醫(yī)藥健康行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢資源，鼓勵行業(yè)、企業(yè)、學校等多方聯(lián)動，共同參與，全力培養(yǎng)醫(yī)藥健康類技能人才，提高產(chǎn)業(yè)學院在醫(yī)藥健康行業(yè)的影響力，把醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學院打造成為醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)人員技能提升的基地。在“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學院”模式下，職業(yè)教育兼具市場屬性和公益屬性，促使職業(yè)教育深層次融入市場，自主、自覺地與市場融合。職業(yè)教育在實現(xiàn)教育功能的同時，要站在利益相關(guān)者的視角，以經(jīng)濟運行的高度去運行實訓基地，建立名副其實的“產(chǎn)教融合”實訓基地，學校建在企業(yè)里，企業(yè)建在學校中，校企共謀發(fā)展，共同實現(xiàn)“造血”功能，最終實現(xiàn)校企合作共贏［9］。

依托“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學院”，合作發(fā)展的渠道和空間還可向縱深挖掘，全國技術(shù)能手、技能大師、行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)、實訓場地建設(shè)、醫(yī)藥科研項目建設(shè)，甚至與區(qū)域性、國際化的職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)機構(gòu)均可建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學院模式下的校企合作，資源共享，成果共享，共同育人，共同發(fā)展，不僅開拓了學生和教師的視野，提升了學生的職業(yè)技能，增強了教師面向市場、面向未來的現(xiàn)代化醫(yī)藥職業(yè)教育能力，更能促進醫(yī)藥類職業(yè)教育整體質(zhì)量的不斷提升，逐步形成行業(yè)企業(yè)、社會力量、學校多方參與的多元辦學格局，真正讓醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學院成為弘揚“工匠精神”、營造“技能強國”氛圍的高地［10］。

3.3 以“學分銀行”統(tǒng)籌“1+X”證書制度

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善，職業(yè)教育在終身教育體系和人才評價體系中的作用也越來越重要。“學分銀行”的建設(shè)為“1+X”證書制度的實施打造了有力的“資歷框架”制度環(huán)境。“學分銀行”的重要價值在于學生終身學習的建檔、學習成果的認證和學習成果的轉(zhuǎn)換（即學分兌換），而“互聯(lián)網(wǎng)+ ”也賦予了其意義及可能性。“學分銀行”通過標準、協(xié)議、框架等把學生不同類型、不同領(lǐng)域、不同層次的學習成果（即學歷教育和職業(yè)證書）有機聯(lián)動和銜接起來，構(gòu)建了一個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、持續(xù)穩(wěn)定性和階段一致性的覆蓋所有學習成果與關(guān)聯(lián)要素的現(xiàn)代終身教育體系［11］。“學分銀行”也是一個綜合型信息平臺，學習者均有自己的專屬學分賬號，通過不同途徑在不同階段取得的學習成果均可以學分的形式存入“學分銀行”，無論跨校選課，還是跨專業(yè)選學，甚至是跨行業(yè)進修等，學習成果均可以學分形式認定、積累與轉(zhuǎn)換［12］。

當前我國學歷證書信息與職業(yè)技能等級證書信息均可通過國家網(wǎng)絡(luò)信息平臺查詢，但兩者分別儲存于不同的信息平臺。“學分銀行”的建設(shè)，可使學歷教育和非學歷教育成果（即學歷成果、職業(yè)資格技能成果、講座培訓、工作學習“年資”經(jīng)歷）等，被納入統(tǒng)一信息平臺，落實“1+X”證書制度的實施。“學分認證標準”是保證“學分銀行”科學性、規(guī)范性、權(quán)威性的核心，也是學習成果認證與轉(zhuǎn)換工作得以實現(xiàn)的先決條件。由于我國嚴格的入學考試制度和學籍管理制度，相關(guān)部門尚未出臺成熟配套的“學分銀行”制度及管理體系，可以嘗試立足于醫(yī)藥專業(yè)屬性，依托醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學院［13］，以點帶面，先匯聚行業(yè)內(nèi)或區(qū)域內(nèi)醫(yī)藥職業(yè)教育資源，聯(lián)動醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學院對應的學校、企業(yè)、科研機構(gòu)、高職院校等，逐步試點完善以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學院為“軸心”的區(qū)域性“學分銀行”體系，擬名為“XX醫(yī)藥銀行”，標準統(tǒng)一、認證統(tǒng)一、管理統(tǒng)一；制訂“X”證書必備的專業(yè)知識以及對專業(yè)學習的最低學分要求，獲取“X”證書的各類衍生型學習培訓途徑和轉(zhuǎn)換對接模式，同時做好證書信息化登記、管理等各項工作，逐步促進“X”證書管理的信息化、規(guī)范化體系的建立，然后以點帶面，逐步加強、放寬、升級、擴大；建立“學分銀行”教育資源競標制度，逐步甄選優(yōu)質(zhì)教育資源，探索實施“1+X”證書制度，提高“X”證書的認可度、含金量和公信力。“學分銀行”要重視學習成果認定中的“公信力”問題，使學生的學分質(zhì)量得到應有保證［14］。“學分銀行”認證的“1+X”證書制度能實現(xiàn)后續(xù)學歷和證書的轉(zhuǎn)換，幫助學生提升能力，促進就業(yè)，并為其職業(yè)生涯提供全程的專業(yè)資格支撐。

3.4 以“社會支持”拓寬醫(yī)藥中職教育服務功能

醫(yī)藥中職教育必須為社會發(fā)展及經(jīng)濟建設(shè)服務。正所謂“服務決定地位，有為才能有位”。醫(yī)藥中職教育結(jié)合專業(yè)特性，發(fā)揮其服務社會、服務企業(yè)、服務家庭、服務全民等服務功能，利國利民。目前，醫(yī)藥中職教育的社會基礎(chǔ)服務功能尚未充分施展，許多專業(yè)師資、課程資源、實踐項目等還被“關(guān)在校園內(nèi)”，缺乏社會服務拓展的平臺和支撐。要把辦學思路轉(zhuǎn)到服務發(fā)展上來，擴大教育對象和服務對象的范圍，不僅面對適齡學生，還要面向成人，堅持職業(yè)教育和社會服務“兩條腿”走路，結(jié)合學校專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，開發(fā)面向社會各類人員，特別是重點人群即高校畢業(yè)生、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民、失業(yè)人員等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓項目［15］，實現(xiàn)醫(yī)藥職業(yè)教育供給與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級對醫(yī)藥類勞動力技術(shù)水平的要求，以及各級各類醫(yī)藥技能提升等與人力社會保障功能相對應和適應的需求，被社會真正需要和認可，醫(yī)藥中職教育才能大有可為、大有作為。

同時，通過政策引導，社會組織參與，可充分發(fā)揮醫(yī)藥職業(yè)教育的衍生服務功能，醫(yī)藥中職教育在克服應對社會轉(zhuǎn)型、市場變化及學校視野和能力發(fā)展局限的同時，不斷延伸和拓寬各類服務功能范圍。主動作為，積極參與，通過“能者為師”“智慧助老”“全民終身學習活動品牌”等項目，爭取政府公共教育服務政策、資金的投入與支持，推進“醫(yī)藥類職業(yè)教育服務全民終身學習”，建立全市醫(yī)藥教育示范基地或老年教育示范校，打造一批服務企業(yè)、服務社區(qū)治理、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的名師、名課品牌項目。在服務中帶動教師“科教研培”服務能力及學生“創(chuàng)思踐學”服務能力的強化，推動學科影響力的提升，擴大學校品牌影響力、打造學校“IP”，改善中職教育面臨的招生困局和就業(yè)實習的低能低就等局面，實現(xiàn)學校和社會發(fā)展雙贏的良性循環(huán)機制，為推進學習型社會、技能型社會、服務型社會，促進經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻［16］。

時代賦予了醫(yī)藥中職教育無限的發(fā)展機遇和可能，人們對于醫(yī)藥行業(yè)的需求也在逐漸提升。因此，立足于學生的長遠發(fā)展，開展高質(zhì)量醫(yī)藥中職教育非常關(guān)鍵和必要。應充分運用“質(zhì)量創(chuàng)新”“產(chǎn)業(yè)學院”“學分銀行”“產(chǎn)教融合”“1+X”證書制度等提質(zhì)培優(yōu)路徑。立足“立德樹人”根本任務，回歸醫(yī)藥中職教育“育人本真”，為醫(yī)藥中職教育增值賦能，讓醫(yī)藥中職教育更具吸引力、競爭力、發(fā)展力，共同推動和實現(xiàn)醫(yī)藥中職教育的全方位、高質(zhì)量發(fā)展，為實現(xiàn)偉大民族復興事業(yè)作出具有“醫(yī)藥特質(zhì)”的獨特貢獻。

3.5 小結(jié)與展望

當前，我國醫(yī)藥中職教育仍處于發(fā)展階段，面臨挑戰(zhàn)和機遇并存的局面。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才市場對技能型人才的需求也逐漸增加，因此，醫(yī)藥中職教育要發(fā)揮自身的品牌和特色，提高其品牌辨識度、社會認可度和職業(yè)吸引力，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、公平、可持續(xù)的發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的特征之一，醫(yī)藥中職教育應根據(jù)市場需求優(yōu)化專業(yè)布局、教學目標和課程設(shè)置，探索合理的產(chǎn)教融合實訓基地運行機制，實現(xiàn)校企雙贏；積極參與國家啟動的“1+X”證書制度試點工作，充分發(fā)揮醫(yī)藥類職業(yè)技能等級培訓認證方面的優(yōu)勢，真正走出適合醫(yī)藥類發(fā)展的“1+X”之路；參與普職“立交”項目，為學生提供更多的升學選擇機會和就業(yè)崗位。

我國醫(yī)藥中職學校應根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合行業(yè)需求和學生需求，制訂具體的提質(zhì)培優(yōu)方案，并不斷優(yōu)化和改進；加強教學質(zhì)量管理，提高師資隊伍素質(zhì)，優(yōu)化課程設(shè)置和學科結(jié)構(gòu)，加強實踐教學，推進教育教學改革，使學生在校期間獲得更系統(tǒng)、深入的醫(yī)藥教育，為醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。