巧妙運用云端技術(shù) 助力課堂提質(zhì)增效

劉海萍

【摘 要】后疫情時代，線上學(xué)習(xí)成了經(jīng)常性事件。通過一段時間的探索以及對各種信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，利用共享視頻精心設(shè)計導(dǎo)入，可形成學(xué)習(xí)期待；利用騰訊會議分組功能，能夠分層布置閱讀任務(wù)；利用小管家網(wǎng)頁版能做到及時收集學(xué)生作品，及時講評；課堂講解中運用互動批注圈點勾畫，能引導(dǎo)學(xué)生深度思考；利用投票功能收集數(shù)據(jù)并進行針對性反饋，對于問題講解的效果較好。總之，針對不同的教學(xué)活動，精心選擇適合的云端技術(shù)，能夠助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】云端技術(shù)；初中英語；閱讀課堂；提質(zhì)增效

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）09-072-02

線上教學(xué)與在學(xué)校學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是教師與學(xué)生隔著屏幕。為保證線上教學(xué)的效果，教師首先要精心地設(shè)計符合學(xué)科理念和核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，即要設(shè)計具有連續(xù)性、遞進性、邏輯性的相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動及更適合的登山式的教學(xué)活動組織形式。同時也要考慮運用哪種信息技術(shù)可以使精心設(shè)計的教學(xué)活動收到更好的教學(xué)效果。

通過一段時間的探索以及對各種信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。下面就以外研版八年級下冊第八模塊“Time off”Unit2：We thought somebody was moving about第二課時閱讀語篇的線上教學(xué)為例進行具體闡述。

精心設(shè)計導(dǎo)入，形成學(xué)習(xí)期待

一節(jié)課能否有一個漂亮的開局、能否成功地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。導(dǎo)入與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中學(xué)習(xí)理解類活動的感知與注意相對應(yīng)，良好的導(dǎo)入可以激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語言和文化背景，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成學(xué)習(xí)期待[1]。

一節(jié)線上的英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計更為重要。通過多次教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量、有震撼效果的視頻，與主題相關(guān)的猜謎，以及與主題相關(guān)的學(xué)生照片或者作品，能夠很快地、較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快地進入線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

Time off的第二課時圍繞“旅行”這一主題展開。文章以一封電子郵件的形式，由貝蒂向讀者介紹了她游覽張家界國家森林公園的經(jīng)歷。因此，筆者選取了一段非常有震撼力的張家界的視頻，請學(xué)生觀看視頻，并且猜測是哪個地方。當(dāng)時的課堂效果非常好，大部分學(xué)生都能被祖國壯麗的大好河山所吸引。然后通過精心設(shè)計的問題鏈學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，展開對“旅行”這個主題意義的探究：張家界山川秀美險峻，如果有機會，你會去那里參觀嗎？

這一環(huán)節(jié)的云端技術(shù)使用，要注意在屏幕共享時一定要同時共享聲音，這樣學(xué)生才能身臨其境般地感受到視頻的震撼以及張家界山川的雄奇與秀美。

騰訊會議分組，分層布置閱讀教學(xué)活動

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

騰訊會議具有分組功能，可以進行線上分層教學(xué)。教師可以根據(jù)需要將同一個會議室進行分組，雖然是同一個時間段，卻可以利用不同的線上空間，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對文章進行梳理，獲取與主題相關(guān)的知識，形成自己的語篇結(jié)構(gòu)圖。

1.A層閱讀任務(wù)：完成語篇結(jié)構(gòu)圖

語篇結(jié)構(gòu)（Discourse Structure）是文本知識結(jié)構(gòu)和基本修辭結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱，是作者連貫地、有邏輯地表達信息時所采用的思維框架[2]；指文本層面的元語言意識，也指讀者所具備的有助于識別語篇組織形式的策略知識。語篇結(jié)構(gòu)圖以視覺化的形式呈現(xiàn)語篇語義結(jié)構(gòu)，是讀者意義建構(gòu)過程中語篇宏觀結(jié)構(gòu)意識和微觀結(jié)構(gòu)意識的可視化呈現(xiàn)[3]。語篇結(jié)構(gòu)包含語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)與語篇微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)指語篇各部分與主題之間的關(guān)系、語篇段與段之間的關(guān)系。語篇微觀組織結(jié)構(gòu)包括話題連貫、句子信息的展開方式、銜接手段、詞語搭配和語法結(jié)構(gòu)等。

2.B層閱讀任務(wù)：完成具體的閱讀任務(wù)

B層閱讀任務(wù)共分為四個：閱讀文章，匹配段落大意；閱讀文章第1段，回答問題；閱讀文章2～3段，判斷正誤；閱讀文章第4段，選擇正確答案。

“小管家”收集學(xué)生作品，屏幕共享及時講評

學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，拍照提交到“小管家”。學(xué)生提交后，教師通過共享屏幕到“小管家”網(wǎng)頁版，能夠看到學(xué)生的作品并及時講評學(xué)生的閱讀任務(wù)，可以解決學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的問題，課堂活動更順暢，課堂連續(xù)性增強，大大提升了課堂效率。

語篇結(jié)構(gòu)圖的梳理對于部分同學(xué)有一定難度，課后的講評能夠促進學(xué)生的理解以及自主總結(jié)提升的能力，通過“小管家”網(wǎng)頁版的使用可以更為清晰地將結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，同時學(xué)生的思維過程也展現(xiàn)得更為清晰。

通過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生能夠分析辨識段落之間的邏輯關(guān)系，形成骨架式的、可以展示各部分關(guān)系的語篇結(jié)構(gòu)，能夠有自己的個性化理解和認知成果，有精彩的語言表達。一些較為優(yōu)秀的學(xué)生還能賞析語篇的特征與修辭方法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

互動批注圈點勾畫，促進學(xué)生思維碰撞

在講解過程中，學(xué)生可以通過互動批注進行圈畫，講解自己的思路，與教師進行線上互動。圈畫批注可以隨時展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，從而使思維形象化、可視化，更好地實現(xiàn)線上互動，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，從而解決教學(xué)難點，體現(xiàn)學(xué)生的深度思維過程，也使課堂思路更為清晰。

學(xué)生的回答經(jīng)常會在探討中、思維的碰撞中出現(xiàn)亮點，不僅能取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，有時也能生成一些超出教師預(yù)期的想法。

投票功能收集數(shù)據(jù)，及時有效進行反饋

在課堂教學(xué)中針對閱讀的選擇題，可以通過騰訊會議的投票功能進行答案的收集，反饋結(jié)果很迅速，之后教師可以針對學(xué)生得分率較低的問題進行詳細講解。“小管家”的答題卡功能以及“問卷星”也有同樣的作用，強大的數(shù)據(jù)收集與反饋功能為課堂教學(xué)指明了方向，在平時上課以及期末復(fù)習(xí)中都取得了很好的效果，同時也實現(xiàn)了師生互動，增加了課堂教學(xué)的趣味性，也實現(xiàn)了教學(xué)效果的有效反饋。

在線教學(xué)是應(yīng)急也是創(chuàng)新，應(yīng)時刻為學(xué)生成長和實際獲得考慮，教師要善于學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代信息技術(shù)，提升師生在線教學(xué)的信息化應(yīng)用水平，巧妙地選擇合適的云端技術(shù)呈現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率和效果。云端別樣的課堂，也能帶來學(xué)校課堂一樣的效果。

注： 本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2022年度課題“基于語篇結(jié)構(gòu)圖培養(yǎng)初中學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的實踐研究”（課題編號：CY2022-083）的階段性研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

Grabe W．Reading in a second language：moving from theory to practice[M].NY：Cambridge University Press，2009.

徐國輝. 例析圖形組織器在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017，40（11）：13-18．

作者單位：北京市潤豐學(xué)校

編? ?輯：徐靖程