聚焦表現性評價，賦能素養新課堂

王忠慧 鄭妍 北京教育學院附屬海淀實驗小學

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2022 年新課標的修訂則是對核心素養研究的落地轉化，旨在實現學科育人價值。例如，《義務教育數學課程標準（2022 年版）》就提出數學課程要培養的學生核心素養主要包括三個方面：“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”，簡稱“三會”。這一課程目標的提出，已經超越了單純的知識記憶層面，更加關注學生內在的綜合能力表現。奧蘇貝爾說：“教育就是當學的東西全都忘了的時候，仍保留下來的東西。”那么以素養為導向的課程目標如何真正落地呢？

發展核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，核心素養的落地更多地需要依托于課堂教學。而評價與教學的關系密不可分，它在教學中發揮著不可或缺的重要作用，甚至可以說“評價決定著教學的方向”。對此，相對于傳統的紙筆測驗的評價方式，表現性評價更加突出“以生為本”，關注學生的真實表現，有助于促進核心素養在課堂教學中的落實。在課堂教學的過程中實施表現性評價，需要學生在完成評價任務的基礎上經歷高級思維的建構過程，同時教師也會為學生提供必要的學習支持，教與學的活動都是為目標的達成而服務，而評價任務只是為了檢測目標達成的情況。這樣的教學設計與實施，能夠更好地促進“教—學—評”的一體化，從而有效落實學科育人的功能。

核心素養導向下表現性評價的內涵

表現性評價又稱“表現性評定”“表現性測驗”“基于表現的評價”“表現為本的評定”等，人們對于表現性評價是什么并沒有統一的界定。從這些不同的稱呼也能夠看出不同的教育者在解釋“表現性評價”時會有不同的側重點：有的側重于對傳統評價的一種補充，有的側重于學生的真實表現。

《現代漢語詞典（第7 版）》中對于“表現”一詞的解釋是“表示出來”，比如某人在工作中的表現怎么樣。對此，鐘啟泉教授認為：所謂“表現”，是指通過姿態動作和語言等媒體表露自己的認識和感受。本文對于“表現性評價”的解釋，采用國內學者周文葉的界定：在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷。從表現性評價的含義可知，表現性任務的完成并不是單純依靠對簡單知識的記憶、重復，而是綜合運用知識解決具有一定挑戰的問題。由此可見，表現性任務是指向核心素養的，它能夠為評估學生核心素養的現狀提供證據。不過，具體設計什么樣的表現性任務，還需要教師根據需要培養的素養目標以及具體的行為指標進行思考設計。

在課堂教學中進行表現性評價，其實是從關注教師“教什么”向學生“學什么”的轉變，從關注學生“知道了什么”向“能解決什么”的轉變，從追求“人人都成功”向“人人都進步”的轉變。這是一種以生為本的評價，更是一種以生為本的教育。

核心素養導向下的表現性評價對于課堂教學的意義

在課堂教學中實施表現性評價，對于教師的“教”和學生的“學”都具有重要意義，主要體現在以下兩方面。

有助于教師更有針對性指導 表現性評價更加關注學生在解決較為復雜任務的過程中的真實表現，這些表現應該是豐富的，它能體現學生的思維過程、問題解決能力、溝通交流能力、邏輯表達能力等，教師能夠從中更加全面地了解學生的學習情況，從而根據學生的表現更有針對性地進行教學指導。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學中，當學生想盡辦法驗證自己所認同的想法時，教師不僅要關注學生認同哪種想法、是否正確，更重要的是通過學生選擇的學具以及操作、講解等具體表現判斷學生當前的水平，并通過追問的方式，引導學生進行進一步思考。

有助于學生個人能力的提升 表現性評價需要基于學生的真實表現。就班級整體而言，學生的行為表現一定會存在差別，所體現的思維水平也會有所不同。在這樣的現實條件下追求人人都成功是不現實的，因此，表現性評價更加關注學生的自我發展，關注學生在原有水平的基礎上，通過課堂學習能夠獲得進步。這樣的評價不再只為“好學生”搭建舞臺，而是讓所有的學生都能在自己的舞臺上獲得提升。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學中，在組織學生開展探究時，教師可以為他們提供不同的學具，以保證不同水平的學生可以選擇不同的學具、采用數方格、計算、想象說理等不同的方式進行探究。重要的是要讓每位學生都能進行操作探究，而不是干坐著看好學生“表演”。

核心素養導向下的表現性評價在課堂教學中的應用

表現性評價在課堂教學中的應用，不僅要評價學習的結果，更要評價學習的過程，它是一種觀察學生是否積極地參加到某項任務之中的評價，它代表了針對學習目標或標準的成就，而這些成就沒有一個標準答案，需要通過觀察，基于評分標準進行判斷。由此可見，表現性評價在實施過程中首先需要有一個學生可以參與其中的表現性任務，其次還需要有用以判斷結果和表現的評價標準。對此，要設計合理有效的表現性任務，就必須依托于目標。這里的目標既是評價的目標，也是學習的目標，要“以終為始”地開展學習。因此，目標、任務和評分規則是表現性評價的三個核心要素，確定評價目標、設計表現性任務、制定評分規則則是表現性評價在實施中的三大環節（如圖1）。

圖1 表現性評價實施的主要環節

依據課程標準，分解學習目標 落實核心素養，實現學科育人，最直接的依據便是課程標準。但是核心素養是一個宏觀的、總括的目標，以數學學科為例，其將“三會”核心素養又進一步細化為11 個“核心概念”，而每個核心概念還對應著多個學習內容和學習任務。各學科教師需要結合具體的學習內容將素養目標分解為學生可見的“行為指標”，并由此設計合適的表現性任務。

例如，在確定《花鐘》一課的評價目標時，語文組教師先認真研讀了課程標準和教材，再對《花鐘》所在單元進行了細致分析：《花鐘》是人教版三年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“觀察與發現”。這一單元共選取了三篇課文，都和“觀察與發現”有關，分別是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。編排意圖是引導學生細心觀察，掌握觀察的方法，并在觀察中有所思考、有所發現、有所創造。首先，從人文主題看，本單元力圖引導學生做生活的有心人，學習留心觀察周圍的人、事、景、物，通過細致的觀察對事物有更深的了解，進而感受觀察的樂趣，逐步養成認真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習慣。其次，從語文要素上看，本單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，對應著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出的第二學段閱讀目標“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。關于這個語文要素的落實，在兩篇精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示中都有所體現。最終，基于以上分析，教師確定了《花鐘》一課的評價目標：正確、流利地朗讀課文；讀懂課文內容，準確畫出關鍵語句，并能夠借助關鍵語句概括一段話的意思；背誦第一自然段。

結合學生實際認知，設計真實任務 在學科教學中落實核心素養，必須結合具體的學習內容。而設計科學合理的表現性任務是實施表現性評價的關鍵，設計的任務不能是簡單的選擇或者判斷，而應是具有一定真實性的、較為復雜的任務，需要學生綜合運用已有知識嘗試解決。這就需要教師深度分析教材內容，在把握目標的前提下，結合學生的實際認知水平確定其需要解決的真問題，并在此基礎上設計表現性任務。

例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學中，教師通過對學生的課前調研結果進行分析，發現參與調研的128 名學生中有90 人具有將平行四邊形轉化為長方形的意識或進行了正確的轉化，但是轉化的水平不同。其中，有18.7%的學生“有轉化意識，但過程不清或結論錯誤”，48.4%的學生“能正確轉化并解決問題，但沒有對應關系的解釋”，3.1%的學生“轉化為長方形后能清楚解釋轉化前后的對應關系，并寫出平行四邊形面積公式”。可見，大多數學生并不能夠清楚地意識到轉化前后圖形各要素的對應關系，這也反映出了大部分學生并不知道為什么要進行轉化，更加不清楚轉化前后的對應關系。這就確定了本節課需要解決最重要的問題：體會將長方形轉化為平行四邊形的必要性，找到轉化前后圖形的對應關系。

與此同時，教師并沒有忽略那些沒有解決問題的學生，經過進一步的分析，教師發現有16 名學生認為平行四邊形的面積是用兩條鄰邊相乘，其中有7人在將平行四邊形轉化為長方形后依然用平行四邊形的鄰邊相乘。這樣的結論雖然是錯誤的，但是他們其實是將計算長方形面積的經驗進行了遷移，這是學生的真實想法，思維上存在一定合理性，在教學中應該予以回應，而不是簡單忽略或者一帶而過。所以，教師明確了本節課需要解決的第二個問題是：說明兩條鄰邊相乘是不可行的。

基于此，教師最終將課堂教學中需要解決的問題轉化為“讀懂別人的作品并進行驗證說理”的高階活動任務，引導學生在說理過程中有層次、有設計地呈現：先正確解釋平行四邊形面積對應的轉化關系，發展推理能力；再驗證鄰邊相乘不可行，進一步鞏固平行四邊形面積測量方法，體會轉化前后對應關系，發展空間觀念。

借助評分規則，有效調控課堂教學 評分規則為評價提供了更為具體、描述性的評價依據。一方面，學生可以利用這些評價結果來調整自己的學習；另一方面，教師可以根據學生的表現及時對其進行評價，從而在課堂教學中及時了解學生的學習情況，并做出相應的教學調整，這也是促進學生的學習和教師教學的關鍵所在。

例如，在習題課“小螞蟻爬方磚”的教學中，教師在課堂上設計了3 個有層次的活動任務，分別為“探究小螞蟻的爬行路線”“探究最短爬行路線”“探究一共有幾條最短路線”，并圍繞每個任務的具體目標設計了評分規則表（見表1），教師在課堂教學中能夠觀察學生的表現，并對照評分規則判斷學生的水平，從而進行相應的策略指導。

表1：每個活動的評分規則表

又如，在五年級下冊“長方體”的課堂教學中，教師設計了“設計帶蓋收納盒”的項目活動。在與學生進行交流溝通后，設計開發了“收納盒”和“研究報告”的評分規則，并在項目實施前就將評分規則呈現給學生，以便于他們借助評價規則不斷修改、完善自己的作品。學生也表示“有了評分規則，就有了目標，可以不斷尋求更好”“通過評分規則，會對自己有一個更加清晰的認識和評價，挺好的”。

總之，以素養為導向，在課堂教學中實施表現性評價有助于教師優化課堂教學結構，提高教學效果，強化學科育人的功能。教師應在實際課堂教學中，依據課程標準，分解學習目標；結合學生實際認知，設計真實任務；借助評分規則，實現課堂教學有效調控。而這也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，提升專業能力，這樣才能更好地助力學生的有效學習和長遠發展。