“文獻檢索與論文寫作”課程教學改革思考和實踐*

李 瑋，周新茂，朱章明，付登高

(云南大學 生態與環境學院，云南 昆明 650091)

引言

高校是國家科技創新復合人才培養的搖籃，云南大學為了響應國家創新人才培養的要求，在本科生培養過程中非常重視學生參與科學研究的工作，學校不僅鼓勵學生積極申報各類科研項目和參加導師科研項目，還給學生創造了很多參與科研工作的機會。由于本科生普遍參與科學研究工作的需要，學生應盡早掌握文獻檢索的技能，能順利全面地找到自己解決問題所需的文獻資料，同時掌握科研項目申請書和科技論文寫作知識和技能，進而更好地開展科研項目申報、項目實施和科研成果產出等工作。基于以上背景，云南大學生態與環境學院環境科學與工程專業的“文獻檢索與論文寫作”這門實踐必修課被安排在大二上學期開設，相對其他高校早1學期或1學年開設，相對較早地開設這門課程對于學生申報大學生創新創業項目、參加各類競賽及在本科生階段產出科研成果能提供一定的幫助。筆者已連續5年主講“文獻檢索與論文寫作”課程，根據對目前教學現狀的分析和該門課程教學中存在的主要問題，筆者思考將從以下幾個方面進行教學改革(圖1)。

圖1 課程教學改革思路

1 教學手段改革

教學手段指的是應用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，目前我國高校中最常見的是多媒體教學手段。雨課堂智慧教學工具是由清華大學推出的結合PPT和微信的教學工具[1]，該教學工具已經在各大高校進行了應用探索。該門課程教學改革首先是從教學手段開始，采用多媒體和雨課堂混合教學手段進行教學。教師建立雨課堂班級后，課堂上展示班級二維碼讓學生掃碼簽到，免除花時間點名環節，可以推送各種學習資料、課前課后作業到學生手機終端，學生也可以在課堂上通過雨課堂答題，方便了學生和教師之間溝通以及教學平時成績、過程性考核成績等教學數據的管理和存儲。

2 教學方法改革

目前大部分高校的該課程以講授教學為主，課程的應用性特點體現不足。改變以教師講授為主的灌輸式教學模式為問題導向式任務驅動教學模式，從問題導向出發，并通過問題預設、問題解答和任務驅動使教學實踐過程主動化，培養學生自主探索學習、獨立思考能力，增強課堂互動性，提高學生在課堂的參與感，進而提高授課效果[2，3]。該教學模式的基本思路主要分為課前預習、課堂匯報討論反饋和點評講授及課后作業鞏固提升三個部分。教學模式的改革需從以下幾方面入手：第一步，課前學習問題和任務的設置和推送。整理建立每一部分內容相關的課前學習題庫，課前推送相關材料；第二步，課件制作的改進。課件制作應體現“問題導向式”，在引入新內容前先設置課前測驗題或是根據當今社會熱點拋出問題或引出問題，讓學生思考并合作探討問題，培養學生獨立思考和自主探索學習能力；第三步，課堂教學的改進。在教學時多設置一些啟發式的問題和現實案列教學，讓學生對案例進行分析和解讀，對出現的問題進行查找、分析和改正；同時以學習小組為單位多組織課堂討論和匯報，力求充分調動學生在課堂時間內的積極性。課后需要通過作業任務驅動同學們鞏固和練習。比如在講授“SCI”期刊及其影響因子計算和查詢部分內容時，會設置問題，如什么是“SCI”期刊？期刊影響因子如何計算？如何查詢期刊影響因子？如何查詢期刊分區？課后會布置作業讓同學們列出環境科學領域不少于5個的TOP期刊，并給出期刊具體分區及影響因子。

3 教學內容改革

該課程是一門應用性非常強的實踐課程，在講授的內容上首先應該刪減一些與實踐關系不大的理論知識，如信息、知識、情報、文獻屬性、檢索工具定義、科技論文寫作定義等概念內容；其次補充一些特種文獻和專業數據庫的檢索方法與途徑，增加“SCI”論文影響因子及分區查詢內容，并且在深入講授Endnote操作使用基礎上增加一些常用軟件的使用方法講解，如RSS訂閱，CNKI E-Learning，Everything、最新文獻追蹤利器—文獻鳥(Stork)、文獻關聯軟件(Connected Papers)等。文獻檢索部分教學主要是讓學生系統掌握文獻信息檢索的基本原理、檢索語言、檢索方法和步驟，熟悉文獻檢索工具和網絡信息資源平臺和常用中英文數據庫，培養學生文獻檢索能力和文獻管理能力，教會學生在后期專業課的學習以及專業復雜問題解決中能夠順利找到自己所需的文獻信息，提高學生文獻信息獲取的綜合能力。

對于論文寫作部分，在講解論文寫作技巧及格式之外，添加該專業往屆畢業生開題報告和畢業論文及該專業相關經典文獻進行案例教學；添加如何閱讀文獻，如何應用金字塔原理進行論文閱讀，讓學生用金字塔原理方法解讀科技論文，并用金字塔結構呈現所閱讀論文的結論和支撐結論的每一層次的子觀點或論據；添加如何應用金字塔原理進行論文寫作的構思，如何根據自己實驗和統計分析所得數據，從下而上地用金字塔結構構思論文；添加科技論文結構的解讀，如整體來說前言是議論文寫作方式(除研究目標的描述外)，材料和方法、結果是說明文的寫作方式，討論部分是議論文的寫作方式；前言部分的寫作是從大的研究背景，如何通過前人相關研究文獻梳理出本研究的具體研究目標的過程，是大題小做的過程，其寫作是倒三角形的結構；材料和方法、結果部分的寫作類似于實驗報告的寫作；討論部分的寫作是正三角形結構，是從本研究的主要結果或是發現展開，在解釋主要結果、分析原因、與他人研究對比論證的基礎上小題大做，通過論述本研究在揭示領域內難點和熱點問題上做出的貢獻等凸顯出本研究的價值和意義；添加科技論文寫作每部分結構的解讀，如摘要部分結構解析，哪些句子是研究背景或目的的寫作，哪些是關于研究方法的寫作，哪些是研究結果的寫作，哪些是關于結論和研究意義的寫作等；添加邏輯推理的講解，區別什么是演繹推理和歸納推理，并在科技論文閱讀中找到關于兩類寫作方式的內容；添加如何規范制作科技論文圖表、cover letter寫作、審稿人意見回復和論文投稿流程的介紹；最后，加入學生課堂匯報的訓練，通過論文開題、論文結題、論文海報的課堂口頭匯報等方式為學生提供實踐自己所學知識、技能的機會。論文寫作部分課程的學習主要是提高學生科技論文或項目申報書寫作能力，讓同學們具有環境科學與工程領域項目技術方案編制、 項目建議書、可行性研究報告、大學生創新創業訓練項目申報書、畢業論文撰寫的能力，掌握科研必備的基本功。

課程思政是教師在教學過程中把思想政治元素融入到教學過程中，從而達到“立德樹人”綜合教育理念[4]。在本課程的教學中我們也添加了課程思政，如在講授文獻信息內容時引入信息道德和信息素養，使大學生樹立信息意識，培養信息道德觀念，建立信息法制觀念；在講授論文寫作與學術規范時引入相關案例，引導學生認識學術道德的重要性和學術不端的危害，培養學生規范學術道德。

4 考核方式改革

課程考核是教學的重要組成部分，而通過多種形式的課程考核方式可以提高教學質量，改善教學效果。本課程改變以往傳統的平時成績40%，期末成績60%的考核方式，采用綜合考核方式進行課程考核。綜合考核方法包含課堂綜合表現考核、課前預習考核、課后作業考核和期末考核部分，該考核方式使考核貫穿于整個教學實踐過程中，督促學生掌握必須的知識技能，系統全面考核學生在整個教學實踐學習過程中對相關知識的理解、掌握和應用能力[5]。考核改革的基本思路為：加大過程性考核在最終成績中的占比，本課程改革后過程性考核占60%，其中課堂綜合表現考核占比30%、課前預習考核和課后作業考核分別占比15%。課堂綜合表現包含3個方面，出勤率、回答和討論問題和課堂匯報且各占比10%，這個考核方式能調動學生參與教學實踐過程的積極性，鼓勵學生和老師的互動和課堂參與度，同時能讓學生跟著教師思路，從而集中課堂學習的注意力。課前預習考核主要是以問題導向和任務驅動為主，讓學生在課前通過老師布置的問題和作業的完成過程中學習新課程知識，主要依據學生提交的作業給分。課后作業考核主要是通過課后作業的形式考察學生對知識的掌握和應用能力，依據學生提交作業給分。期末論文考核部分要求學生根據自己科創實驗數據或其他實踐類課程所得數據寫一篇研究論文，或根據自己興趣在自己專業領域某一主題寫作綜述論文一篇。寫作要求文章結構合理，層次清楚，邏輯性強，圖表規范清晰，格式符合某期刊的格式規范要求。

5 課程教學目標達成評價和成績

2022年秋季課程學生評教結果較好，班級評分結果為93.2(56人，2021級大二學生)。根據學院本專業學生培養方案的要求本課程需支撐的畢業指標點有4個，本課程通過設定4個課程教學目標來完成。為反映全體學生的學習情況，2022秋季課程結束后進行了課程目標達成評價，即通過該課程對畢業要求指標支撐點的權重值和學生對相關知識掌握的程度及平時成績進行評價。本次評價以樣本中課程目標的“分項目”的平均得分與其總分值的比值，作為課程目標達成評價值。課程目標達成評價依據是課程期末考核試卷、課堂表現、平時測試、平時作業。課程目標評價值的計算公式如下：

所有課程目標達成度都達到0.76以上(表1)。課程目標1和3的達成度相對較低(表1)，主要是部分學生對文獻檢索的原理、檢索語言掌握還不夠，對科技論文寫作還不是很熟悉，后期需要加強這方面的能力提升。

表1 課程教學目標達成評價

本課程2022秋季成績平均分84.04分，最高分90分，最低分71分，及格率100%。成績優秀率7.14%，且班級82.14%的同學分數為良(圖2)。

圖2 課程成績統計分析

6 結語

通過以上教學手段、教學方式、教學內容和考核方式的改革，改變了之前教學課堂氛圍不活躍的局面，教學課堂中融入了課堂問題回答、討論和點評，激發和調動了學生學習熱情，提高了學生課堂參與度，培養了學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，教學效果得到提升。對教師來說，通過課前構思問題和任務設置、課堂組織討論、點評和引導學生及課后作業的布置和反饋等一系列教學環節的設計，提高了教師的教學技能和組織協調能力，同時也對教學有了更深認識。課程評教結果和目標達成度評價結果較好。