童話教學現(xiàn)狀分析、教學要義及實施路徑

顧心娃

［摘 要］童話故事能有效培養(yǎng)兒童的想象能力、審美能力等。統(tǒng)編小學語文教材選編了不少的童話故事文本，足見編者對童話教學的重視。當前，童話教學存在著兒童缺位、文體不明、審美缺失等現(xiàn)象。為此，教師要明確童話教學的要義，根據(jù)兒童需要、學習規(guī)律等方面展開教學。在課堂上，教師要注重語文要素的無痕滲透，引導學生展開具身體驗、思辨閱讀等，這樣能凸顯出童話文本的教學價值，達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目標。

［關鍵詞］童話教學；現(xiàn)狀分析；語文要素；學習心理

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0011-03

童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張等方式來創(chuàng)作適合于兒童閱讀、欣賞的作品。童話具有語言通俗生動、故事情節(jié)曲折引人的特點。統(tǒng)編小學語文教材總共選編了39篇童話作品，占課文總數(shù)的13.5％。可見，編者對童話教學的重視。但在實際教學中，一些教師對童話教學重視程度不夠，沒有從兒童的視角考慮童話教學的作用、策略，使童話文本沒有能充分發(fā)揮出它應有的教學價值。作為一名語文教師，應對童話教學中存在的問題進行分析，認真研讀語文課程標準與教材文本，真正明確童話教學的要義，從兒童的視角出發(fā)，設計出契合兒童閱讀需要的教學活動，以激發(fā)學生學習童話的興趣，凸顯童話的教學價值，把童話育人的教學目標落到實處。

一、童話教學現(xiàn)狀分析

（一）兒童缺位

在童話閱讀教學中，一些教師把落實單元語文要素作為教學的全部任務，以成人的視角解讀童話文本，以貼標簽的形式強加給學生，帶領學生學習童話，使原本充滿趣味的童話教學變得索然無味。例如，教學三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時，由于這是預測閱讀策略單元的第一篇課文，主要目標是讓學生習得預測閱讀的策略。一些教師在教學時根本沒有關注兒童的學習需要，在學生閱讀課文時不斷喊停，讓學生預測后面的內(nèi)容。這樣，使本來很有意思的一篇童話故事變得支離破碎，學生缺乏對故事的整體感受，缺少了閱讀應有的趣味。而有的教師則把教學重點放在感受老屋的愛心與善良上，過分關注人文性，留給學生真正讀故事、講故事的時間很少。這樣的兒童缺位，課堂學習效率自然不高。

（二）文體不明

童話教學要讓學生在朗讀、表演、講述等實踐活動中學習童話語言、感受童話形象、理解童話意蘊，逐步習得童話閱讀的方法。但在實際教學中，一些教師文體意識不強，沒有真正了解童話的內(nèi)涵與價值意義，把童話教學與其他文體的教學等同，每一課都是朗讀課文、學習字詞、理解課文大意、積累表達方法等，教學千篇一律，學生學習興趣不高。例如，教學四年級下冊第八單元的《巨人的花園》這篇童話時，一些教師根本沒有考慮文章的體裁，只是按照閱讀教學的一般形式，讓學生先默讀課文，說說課文主要內(nèi)容，然后就自己不理解的地方質(zhì)疑，師生共同交流解決問題等。整個教學過程沒有提及故事中神奇的地方是什么，也沒有從童話的特征啟發(fā)學生想象，讓學生感受閱讀童話給自己帶來的美好體驗。這樣的童話教學，使本來有趣的童話故事變得索然無味，學生很難感受到學習童話的樂趣。

（三）審美缺失

童話蘊含著豐富的真善美等因素，是對學生進行審美教育的有效憑借。閱讀童話可以帶給學生美好的、獨特的體驗。只有把學生帶入文本中，讓學生親歷閱讀的過程，學生才能獲得深刻的學習體驗。然而，在實際教學中，一些教師卻不敢放手讓學生親歷童話閱讀的體驗過程，致使原本有意思的童話故事變成對學生的道德訓誡，不能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀期待。這樣教學，使童話對學生精神的滋養(yǎng)、心靈的陶冶嚴重缺失。例如，三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》一課，螞蟻隊長戰(zhàn)勝自己偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊面包渣，表現(xiàn)了螞蟻隊長保護幼小、以身作則的美好品質(zhì)。這種美好品質(zhì)的感悟應該讓學生通過閱讀，抓住故事中描寫螞蟻隊長的語言、動作、神態(tài)等去揣摩、體驗、理解而獲得。而有些教師卻不敢放手讓學生自己去獲得對文本的體驗，一味機械地講解，這樣不利于對學生的心靈陶冶與精神滋養(yǎng)。這種審美體驗的缺失，不利于童話文本教學價值的發(fā)揮。

二、童話教學的應然要義

（一）關注兒童需要

童話教學要關注兒童需要。兒童需要的是具有游戲性、幻想性和自由性于一體的學習活動。統(tǒng)編小學語文教材選編的童話文本既有科學知識類，又有豐富的想象、夸張等，深受學生的喜愛。教學童話時，教師要改變千篇一律教學方式，要從學科邏輯走向兒童邏輯，基于兒童的需要設計教學，使課堂教學顯得生動活潑，富有情趣。例如，一年級下冊第七單元的《小猴子下山》一課，有很多表示動作的詞語。在讀課文的時候，學生都喜歡模仿小猴子的動作。為此，教學時，教師就可以順應兒童的學習需要，讓學生做一做“掰、扛、扔、捧、抱”等這幾個動作，這樣學生的學習興趣會更加濃厚。教學二年級上冊第八單元的《紙船和風箏》一課時，由于故事貼近學生的生活，教師先讓學生談一談有沒有與好朋友吵架或者鬧別扭等事情，然后再帶領學生學習課文，這樣能拉近學生與文本的距離，引起學生共鳴，讓學生感受到閱讀童話的樂趣。

（二）遵循學習規(guī)律

在童話教學中，如果停留在故事有趣、好玩上，那么童話文本的教學價值也就無法得到充分發(fā)揮。教師要從整體的視角出發(fā)對童話文本進行統(tǒng)籌，整體設計，讓學生在問題驅(qū)動下真正深入文本，完全浸潤在童話中，感受童話故事情節(jié)的曲折、語言的優(yōu)美，理解童話文本中的真善美，最終實現(xiàn)與童話人物的共情。例如，教學二年級下冊第五單元的《小馬過河》一課，教師可以用具有感染力的語言把學生引入童話情境中，也可以運用分角色朗讀的方法讓學生真正進入文本情境中，這樣學生才真正融入童話，實現(xiàn)童話教學的目標。

（三）追求真實情感

童話故事不僅生動有趣，還寄托人們對光明美好、正義幸福的追求。因此，教學童話對兒童思想認識的發(fā)展具有重要意義。童話故事雖然是虛構(gòu)的，但蘊含的情感是真實的，它的真善美可以給兒童以精神的慰藉和思想的啟迪。教學童話故事的時候，要讓學生真正走進故事，把自己當作故事中的一員，徜徉文本中，去感受、體驗、想象、分享等，這樣使學生在童話中與自己相遇。例如，三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課，小女孩對光明、對幸福的追求給學生幼小的心靈留下了深刻的印象。學生同情賣火柴的小女孩，希望小女孩和自己一樣有父母的疼愛，吃得飽，穿得暖。在閱讀中，學生獲得的情感是真實的。又如，四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一課中，巨人對孩子們態(tài)度的變化引起了花園的變化。學生對這種變化感到非常神奇，深深地被故事所吸引。通過閱讀，學生能深刻地理解了和大家一起分享的快樂才是最大的快樂的道理。在童話閱讀中，學生不僅感受到童話蘊含的真實情感，而且進一步理解了童話所蘊含的文化價值，感受到童話的純真與美好。這樣教學，使學生在潛移默化中受到文化的熏陶，獲得人文素養(yǎng)的提升。

三、童話教學的路徑探析

（一）語文要素，無痕滲透

統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素“雙線”并行的方式組織單元。在童話教學中，教師要結(jié)合具體課文，注重語文要素在課堂的無痕落實。統(tǒng)編語文教材有不少的童話單元。教學時，教師要著眼單元整體，對語文要素進行適當分解，把語文要素巧妙融入教學中，這樣學生的學習感受才會更加深刻。例如，三年級上冊第三單元的四篇課文都是童話，該單元的語文要素之一是“感受童話豐富的想象”。教學時，教師就要從單元整體出發(fā)，讓學生隨著閱讀的深入感受童話想象的豐富，理解作者通過想象來敘述故事情節(jié)、塑造人物形象的方法。教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以結(jié)合課后練習，把語文要素進行分解，使學生在理解課文內(nèi)容時體會到想象的作用。具體來說，教師可以從感受想象、追尋想象、運用想象三個方面引領學生展開學習探究。首先，教師借助文本語言與插圖，讓學生感受小女孩的想象；然后，讓學生借助課后練習說說小女孩總共擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達她怎樣的愿望；最后，教師再讓學生結(jié)合文本內(nèi)容展開想象，說說自己仿佛看到了什么，創(chuàng)編一個故事。這樣教學，能放飛學生想象，讓學生在想象的世界中遨游。學習《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這幾篇課文時，教師同樣要引導學生在有層次的實踐中逐步感受童話蘊含的豐富想象，使語文要素無痕落地。

（二）融入文本，具身體驗

童話教學要讓學生置身于童話情境中，從人物的視角切身體會人物的處境、走進人物的內(nèi)心，在具身體驗中真正獲得對童話的獨特感受，提升童話教學的質(zhì)量。如何引導學生具身體驗文本呢？教師可通過分角色朗讀、情境渲染等方式，引導學生走進文本，和人物對話、和作者對話，讓學生感受童話的特點，體會童話的藝術(shù)魅力。如二年級下冊第七單元的《大象的耳朵》一課，講述小動物們說大象的耳朵有問題，大象把耳朵撐起來以后又放下的故事。課文的最后，大象說“人家是人家，我是我”這句話，給學生留下了深刻的印象。在生活中，幾乎所有的學生都遇到過其他同學說自己某方面的缺點或者表現(xiàn)不好的地方，大象的遭遇很容易引起學生共鳴，感同身受。教學時，教師先通過分角色朗讀來引領學生走進文本，感受文本語言；然后，讓學生說一說：“假如自己是大象，聽了小伙伴的話以后自己的心情會怎樣？自己會如何改變這種現(xiàn)狀呢？”這樣，讓學生聯(lián)系生活談自己的想法與感受，體會到文本表達的情感。這樣教學，引發(fā)學生的具身體驗，讓學生真正徜徉在童話文本中，感受童話人物的特點，使童話的種子在學生心中悄然發(fā)芽生長。

（三）思辨閱讀，以文化人

在童話教學中，教師要從兒童的視角出發(fā)，通過創(chuàng)設情境、角色表演、故事創(chuàng)編、課堂辯論等形式引領學生閱讀探究，讓學生感受童話中的真善美，在浸潤體驗中獲得對文本的深刻解讀。同時，教師要結(jié)合童話文本的內(nèi)容提出具有思辨性的問題，引導學生思考辨析，使學生獲得心靈的滋養(yǎng)、思維的發(fā)展，最終達到以文化人的目標。例如，二年級下冊第五單元《小馬過河》一課的課后練習第一題是“你同意下面的說法嗎？說說你的理由”。這道練習指向?qū)W生的思辨性閱讀，要求學生在閱讀時不能停留在內(nèi)容理解的層面上，而要深入思考，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。如對“別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試”這個話題，教師可要求學生先表達自己的看法，再聯(lián)系文本與生活實際闡明自己的理由，以促進學生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的思維。又如，教學四年級下冊第八單元的《海的女兒》一課時，結(jié)合故事內(nèi)容，教師可設置思辨性閱讀話題：“如果你是小美人魚，你會做出怎樣的決定？為什么？”學生結(jié)合自身實際與小美人魚的做法，進行思考辨析，真正感受到小美人魚寧可犧牲自己也不愿傷害王子的品質(zhì)。在童話教學中，教師應鼓勵學生展開思辨閱讀，使學生由形象思維向邏輯思維發(fā)展，促進學生的審美體驗與審美創(chuàng)造，最終實現(xiàn)以文化人的目標。

綜上所述，童話教學要以兒童為中心，從兒童的視角出發(fā)展開語文實踐活動，滿足學生的學習需求，讓學生真正成為學習的主人，感受到童話的魅力。在童話教學中，教師要正視童話教學中存在的問題，認真研讀教材，把握童話教學的要義，要依據(jù)童話內(nèi)容和學生特點選擇契合兒童需求的教學策略，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到學習童話的樂趣，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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