統編語文教材閱讀策略的內涵、價值及實施策略

李桂紅

［摘 要］閱讀策略是統編語文教材的重要內容，編者采取了單元整組編排的形式，為學生閱讀策略的真正習得提供了條件。在閱讀策略單元的教學中，教師要認真研讀教材，把握閱讀策略的內涵，明晰閱讀策略的教學價值，并針對閱讀策略的特點對學生進行精準的指導，以使學生的閱讀由理解走向運用，切實把閱讀策略的教學目標落到實處。

［關鍵詞］統編語文教材；閱讀策略；內涵；價值；策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0047-03

統編語文教材設置閱讀策略單元，是語文教材在科學化道路上探索的一個重要成果。只有讀懂閱讀策略的內涵，明晰閱讀策略的教學價值，才能促進閱讀策略在小學語文課堂中更好地運用。但在實際教學中，由于閱讀策略對廣大教師來說是一個新興的事物，一些教師對閱讀策略的重視程度不夠或者缺乏對閱讀策略的認真研讀，出現了教學流于形式或者在閱讀策略落實過程中學生認知膚淺的現象，沒有真正發揮出閱讀策略的教學價值。下面筆者主要就閱讀策略的內涵、價值以及運用談談自己的教學體會。

一、精心研讀教材，讀懂閱讀策略的內涵

閱讀策略在統編語文教材中的呈現方式主要有兩種，一種是隱含在單元課文中的，另一種是以單元的形式專門進行編排與呈現的。教師要精心研讀教材，讀懂閱讀策略的內涵。

（一）讀懂教材中顯性的閱讀策略

統編語文教材從三年級開始，在每學年的上學期均編排了一個閱讀策略單元，如預測策略、提問策略、提高閱讀速度策略等。這些閱讀策略為學生的閱讀提供了明確的方向與路徑，是教師引領學生閱讀的重要抓手。閱讀策略在統編語文教材中的編排是以單元整體的形式呈現的，從單元導語、精讀課文、略讀課文到語文園地中的“交流平臺”板塊，都是圍繞著同一個閱讀策略進行內容的編排，從了解到運用，構成了一個完整的學習系統。對此，教師要具有整體意識、關聯意識、運用意識等，注重閱讀策略單元的整體施教、前后關聯以及在實踐中的運用，這樣才能把編者意圖落到實處。

（二）讀懂教材中隱性的閱讀策略

統編語文教材中涉及的閱讀策略不光有顯性的，還有一些隱含的閱讀策略，如聯結策略、圖像化策略、分析與綜合策略等，這些隱含的閱讀策略一般出現在單元課文中，不是以專門的閱讀策略單元形式提出的，如“結合上下文理解詞語”是聯結閱讀策略的體現，“結合示意圖或者表格復述故事”是圖像化閱讀策略的體現，“把握長文章的主要內容”是分析與綜合閱讀策略的體現。在小學語文教學中，教師不僅要關注顯性的閱讀策略教學，還要引導學生學習隱性的閱讀策略，培養學生的策略意識，讓學生對語文學習的關注點從知識層面走向元認知層面，為學生閱讀策略的真正習得奠定基礎。

二、關注策略本質，明晰閱讀策略的價值

閱讀策略的習得對學生閱讀能力的提升具有重要作用。教師要重視閱讀策略，把握閱讀策略的教學價值，避免點到為止的教學現象，這樣才能讓學生更加科學、合理、有效地習得閱讀策略。

（一）關注學習過程，讓學生的閱讀更科學

在具備認字、識詞、斷句的能力后，學生對語篇的理解主要來源于理解過程的心智活動。這里的心智活動一般都與閱讀策略的運用有關。文學作品閱讀的過程一般是由表層到深層的理解建構，語言表層為學生提供豐富的閱讀信息，學生先憑借自身的語言知識完成對文本語言的解碼，再借助自己的知識經驗與生活儲備與文本或者作者進行深層對話。這樣閱讀，還原了閱讀理解的過程，可以讓學生感受到閱讀理解是如何發生的，讓閱讀策略的習得體現出科學化的特點。

以統編語文教材四年級上冊第二單元提問閱讀策略單元的教學為例進行說明。教師要鼓勵學生在閱讀時要動腦筋思考，積極提出問題。開始的時候，學生提出的問題大都是隨意的。隨著提問的增多，教師引導學生對提出的問題進行梳理，使學生發現從不同角度進行提問可以讓思考更加深入。教師再根據學生的提問，篩選出有價值的問題，集中解決，從而加深學生對課文的理解，使學生養成了敢于提問、善于提問的好習慣。這樣教學，可以把學生理解課文的過程清晰地顯現出來，避免教師只關注學生的學習結果而忽視學生的知識理解與接受過程現象的產生，便于教師進行精準的教學指導，使學生明白知識產生的來龍去脈，從而提升閱讀學習的質量。

（二）指向閱讀素養，讓學生的閱讀技能更熟練

引導學生運用閱讀策略進行閱讀是語文教學的重要教學指向，可以使學生的閱讀素養得到提升。閱讀素養不只是知識儲備或者默讀、朗讀等一些基礎的學習能力，而是學生對文本理解、評價、反思、評估等綜合閱讀能力的體現，是一套完備的認知能力的體現。對學生來說，閱讀素養不是輕易可以形成的，需要學生把原有的知識與新的信息整合起來，并且靈活運用閱讀策略去監控、調整與理解，方能達成對文章意義的理解。學習與運用閱讀策略，可以促進學生閱讀素養的形成。

以統編語文教材五年級上冊第二單元提高閱讀速度策略單元的教學為例進行說明。在《將相和》一課的教學中，教師不僅要關注學生的閱讀速度，還要從課文的文體特征出發，引導學生關注主要人物與事件，感悟人物形象。在這個學習過程中，教師依據教學需要鼓勵學生在閱讀中思考，提出自己的問題，運用了提問的閱讀策略。在學生閱讀過程中，隨著故事情節的發展，當學習藺相如威脅秦王要把和氏璧撞在柱子上的內容時，教師可以讓學生預測一下“藺相如真的會與和氏璧一起撞向柱子嗎”；當學生讀到廉頗很不服氣，對別人說要讓藺相如下不來臺的時候，可以讓學生預測一下“藺相如聽到廉頗的話以后會是什么反應”，這樣就使預測閱讀策略在課堂中得到了運用。在多種閱讀策略的綜合運用中，學生的閱讀素養得到了提升。

（三）契合時代需求，讓學生的閱讀更有效

小學階段是學生學習閱讀策略的關鍵時期，在小學階段進行閱讀策略教學，不僅可以豐富學生的閱讀經驗，提高學生的語言表達能力，還可以為學生的語言建構與運用奠定基礎。而且統編語文教材中編排的提高閱讀速度、有目的地閱讀等閱讀策略，都與時代發展要求相契合，可以讓學生的閱讀顯得更加精準有效。因為在信息時代，提高閱讀速度、對信息的提取與甄選、有目的地閱讀等都是教師和學生需要面對的問題。這些問題解決了，閱讀策略的落實才不至于成為一句空話，才能真正凸顯出教學價值。

三、遵循認知過程，關注閱讀策略的實施

統編語文教材閱讀策略編排的最終目的是讓學生在閱讀中自覺運用策略，提升學生的閱讀能力。在教學中，教師應從學生認知特點出發，遵循由易到難、由扶到放的教學原則，注重對學生閱讀策略習得的教學指導，讓學生真正學策略、用策略，全面提升學生的閱讀素養。

（一）用好范例，習得閱讀策略

在閱讀策略的教學中，教師要以具體的課文為例子，讓學生明白閱讀策略的具體學習要求是什么，如何運用這些策略進行閱讀等，引導學生從課文范例中習得普遍的閱讀規律，使閱讀策略的教學目標真正落到實處。

以統編語文教材四年級上冊第六單元批注閱讀策略單元的教學為例進行說明。在教學《牛和鵝》一文時，教師確定了批注式閱讀的教學點：借助課文中的旁批使學生初步感受批注式閱讀的基本特點，明白批注式閱讀的角度有哪些。首先，教師讓學生結合課文旁批讀課文，讀完之后想一想旁批分別是從哪些方面進行批注的；然后，引導學生總結出批注式閱讀可以選擇不同的角度，可以就課文內容進行批注，可以就課文中某些詞語的用法進行批注，還可以把自己閱讀的感受批注在旁邊。這樣引導學生學習閱讀策略，使學生對批注式閱讀是什么、批注式閱讀的角度有哪些有了初步的了解與認識，為學生今后邊閱讀邊進行批注提供了方法支撐。之后，在教學《一只窩囊的大老虎》時，教師先引領學生對《牛和鵝》一課進行回顧，喚醒學生對批注式閱讀的認識；然后讓學生默讀課文，按照在前一課學習過的批注方法，一邊讀一邊在課文旁邊進行批注，注意批注的角度；最后，教師結合課后練習，鼓勵學生在自己不理解的地方進行批注。這樣學策略、用策略，使學生在用中提升，教師不再是“教批注”，而是創造性地運用教材，為學生批注式閱讀策略的真正習得奠定了基礎。可見，在閱讀策略的教學中，教師要充分發揮“第一篇”的例子作用，幫助學生真正習得閱讀策略，為學生的策略運用奠定基礎。

（二）單元統整，夯實閱讀策略

統編語文教材中的閱讀策略主要是以單元的形式進行編排設計的，各單元內容之間是一個有機的整體。在閱讀策略單元的教學中，教師從單元整體出發，樹立單元整體目標意識，根據閱讀策略的特點設計層級教學目標，明確每一單元、每篇課文的學習任務與要求，進行精準教學，能夠使閱讀策略的教學目標真正落到實處。

以統編語文教材三年級上冊第四單元預測閱讀策略單元的教學為例進行說明。教學之前，教師引導學生閱讀單元導讀頁的內容“猜測與推想，使我們的閱讀充滿了樂趣”“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”，為學生踏上預測閱讀之旅提供條件。在教學《總也倒不了的老屋》一課時，作為預測單元的第一篇課文，也是一篇精讀課文，教師要充分發揮其范例的作用，注重學生預測閱讀策略的習得。教學時，教師可以讓學生自由讀課文，關注課文旁批中的預測內容，幫助學生梳理出可以借助課文題目、插圖、文中基本線索進行預測的閱讀方法。鼓勵學生邊讀邊預測，并在小組內交流自己的想法，明白預測內容可能與實際內容一樣，也可能與實際內容不一樣的特點。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師依據略讀課文的特點讓學生以自主閱讀為主，運用在《總也倒不了的老屋》一課中學到的預測閱讀方法，借助圖片或者課文中的線索一邊讀一邊預測，想想接下來會發生什么事情，并把自己預測的內容與課文中的實際內容進行比較，修正自己的想法。教學《不會叫的狗》這篇課文的時候，教師先讓學生運用在前兩篇課文中學到的預測閱讀方法，獨立進行預測閱讀，想想故事的結局可能是什么；然后引導學生就自己的預測內容進行交流，讓學生感受到預測閱讀帶給自己的樂趣。經過三篇課文的學習，學生對預測閱讀有了初步的了解。教師再結合三篇課文對預測閱讀的方法以及注意事項進行梳理，并結合本單元“交流平臺”中的內容對預測閱讀策略進行回顧與總結，夯實了學生對預測閱讀的認識，促進了學生預測閱讀能力的提升。

在閱讀策略單元的教學中，教師從單元整體出發展開教學，由扶到放，穩步推進，促使學生扎實掌握閱讀策略，為學生今后的運用奠定了堅實的基礎。

（三）注重實踐，內化閱讀策略

統編語文教材閱讀策略單元編排的最終目的是讓學生學會在各種閱讀情境下熟練運用策略進行閱讀。因此，在閱讀策略單元的教學中，教師不光要注重閱讀策略在本單元中的學習運用，還要注重在后續的閱讀學習中引導學生繼續運用。

如教學完統編語文教材五年級上冊第二單元提高閱讀速度這個單元后，在教學后面的《父愛之舟》這篇長課文的時候，教師就可以讓學生快速默讀課文，想想課文主要講了哪些事情。在教學完統編語文教材六年級上冊第三單元有目的地閱讀后，在教學后面的《只有一個地球》時，教師就可以讓學生圍繞“保護地球的生態環境這個結論是怎樣一步步得出來的”這個問題進行閱讀，并且說說為了完成這個閱讀目標，自己會怎樣進行閱讀規劃。這樣，在具體的閱讀實踐中，學生對閱讀策略的認識更加深刻，內化了文本語言，領悟了閱讀策略的運用價值。

有效的語文教學，不是把知識灌輸給學生，而是教給學生學習語文的基本方法。閱讀策略具有整合性、可選擇性和靈活性等特點，閱讀策略是閱讀方法的綜合運用。教師依據閱讀教學目標，靈活選擇閱讀策略，注重學生在閱讀過程中對策略的實踐運用，可以幫助學生不斷更新知識，提升閱讀能力。

綜上所述，統編語文教材閱讀策略單元的編排為教師指明了閱讀教學的方向，為學生今后運用有效策略進行閱讀提供了方法支撐。教師應根據閱讀策略的特點精心組織課堂教學，注重學生閱讀方法的習得，以真正提高學生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 錢友芬.“快樂讀書吧”教學策略之我見：以統編教材五年級上冊“快樂讀書吧”為例[J].新教師，2021（12）：19-21.

[2] 尹建芹.統編教材“我愛閱讀”的學習策略[J].語文世界（小學生之窗），2022（1）：55.

[3] 朱旭光.統編教材“閱讀鏈接”的教學價值及實施策略[J].語文建設，2019（24）：42-45.