談統編語文教材長文章教學的四個著力點

倪篩琴

［摘 要］一些教師在長文章教學中容易出現教學目標不清晰、環節拖沓等現象，這與教師沒有找準長文章教學的著力點有關。在長文章的教學中，教師應從長文章的特點出發，關注學生的預習情況、關注教學內容的確定、注重閱讀與助學系統的關聯并采取適切的教學方法，因文而異地施教。這樣才能真正滿足學生的閱讀需求，提升長文章教學的質量。

［關鍵詞］統編語文教材；長文章；著力點

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0050-03

縱觀統編語文教材，長文章的數量明顯增多。長文章對學生來說意味著內容多、難度大、耗時多。在長文章的教學中，存在著課堂教學目標不明、教學環節拖沓、教學耗時費力、教學質量低下等現象。如何在不增加課時的情況下提升長文章的教學質量，是每一位教師都非常關注的事情。筆者認為，要想提升長文章教學的質量，關鍵在于找準長文章教學的著力點。具體來說，教師可以從以下四個方面展開教學。

一、關注預習情況，奠定高效教學基礎

對于一篇長文章來說，如果不注重課前預習，而把所有教學任務都放到課堂中完成，那么耗時費力不說，教學效果也不一定好。因此，教師要關注學生的預習情況，發揮好預習在長文章教學中的價值。

（一）加強預習指導，增強預習效果

在長文章教學之前，教師可以依據長文章的特點，為學生布置明確的預習任務，讓學生的預習方向更明確，為課堂交流做鋪墊。如教學統編語文教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，教師可布置這樣的預習任務：（1）自由讀課文，解決文章中的生字新詞，查找難以理解的詞語的意思。（2）想想課文主要寫了一件什么事情，文章中最讓你感動的是什么。（3）自己有沒有不理解的、想與別人交流討論的問題？這三個預習任務指向不同，符合學生的認知方式，有利于不同認知水平的學生根據自己的閱讀需要進行預習。在長文章教學中，教師關注學生的課前預習情況，可以節省課堂教學時間，促進閱讀教學目標的輕松達成。

（二）注重預習交流，保證預習質量

只有預習，沒有檢查與落實，是一種無效的預習活動。在長文章教學之前，教師布置明確的預習任務，教學時，就預習任務進行交流，讓學生分享學習中的收獲與困惑，能夠使學生在取長補短中提升學習能力。

仍以《“諾曼底”號遇難記》的教學為例，在學生預習后，教師把學生的預習成果呈現出來。通過學習交流以及教師的點撥，學生獲得對課文的初步了解與認識。如在學習交流中，學生匯報了自己對“威脅”“洶涌湍急”“勢不可擋”“爭先恐后”“驚慌失措”“鎮定自若”等詞語的理解，交流了自己不理解的地方。教師針對學生的發言進行梳理，發現學生理解上的困難主要有：哈爾威船長為什么不隨著大家一起離開？船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？為什么說哈爾威船長面對死亡，踐行了一次生命的壯舉？經過預習交流，學生對課文內容有了初步的認識，教師也能夠依據學生的學習困惑之處進行有針對性的教學，從而提升了長文章教學的質量。

二、關注教學內容，為高效教學提供條件

長文章篇幅長、內容多，在一節課內要想面面俱到，教學時間不夠不說，學生對教學內容的印象也不一定會多么深刻，只能是“水過地皮濕”，導致教學效果不佳。為此，精心選擇教學內容在長文章的教學中顯得尤為重要。

（一）依據語文要素，整合內容

語文要素涵蓋了語文知識、語文能力等方面的內容，為課堂教學提供了精準的方向。教師依據語文要素來確定教學內容，符合教材編排的特點，能夠促進學生學習能力的全面提升。

以統編語文教材四年級下冊第六單元為例，這單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。在教學《小英雄雨來（節選）》一文時，在教學內容的確定上，教師就可以緊扣本單元的語文要素，把“學習把握長文章的主要內容”作為本課的教學目標。如何引領學生把握課文的主要內容呢？首先，教師可以讓學生快速默讀課文，采用“人物+事件”的形式給每一部分內容擬定合適的小標題，讓學生借助小標題來把握長文章的主要內容。然后，教師把語文要素與閱讀教學結合起來，讓學生借助小標題說說雨來是一個怎樣的人。這樣，學生對文章的內容就會有一個大致的了解。

教師借助語文要素，注重教學內容整合，把感受人物形象的特點作為長文章教學的重點，有助于提升學生的概括能力與思維能力。

（二）依據課文特點，精選內容

在長文章教學內容的確定方面，除了要關注語文要素，還要依據課文特點精心選擇教學內容，如可以凸顯語文要素的內容、可以凸顯課文主旨的內容、學生感到難以理解的句段以及寫法獨特的內容等。教師以此來確定教學內容，有利于精準閱讀在課堂中的落實。針對統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這類課文，教師可以依據語文要素來確定教學內容；針對統編語文教材五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》這類充滿深厚情感的課文，教師可以把抓住關鍵語句、體會文章蘊含的情感作為教學的主要內容；針對統編語文教材五年級上冊《獵人海力布》《牛郎織女》這些民間故事，教師可以從文體特征出發，把引領學生感受民間故事口耳相傳、情節夸張、充滿幻想和大都表現了人們的良好愿望的特點以及學會講述故事作為教學的主要內容；針對統編語文教材六年級下冊《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》這類革命題材類的課文，教師要把感受革命精神，感受革命人物的形象特點作為教學的主要內容。

教師依據不同課文的特點，從課文理解或者文本表達方面合理確定教學內容，可以使長文章的教學指向更明確，更有助于教學目標的具體落實。

三、習得關聯策略，統整長文章教學知識結構

在長文章教學中，教師可以關注關聯策略的運用，用“長程視野”來關聯教學內容，把教材中相關的資源串聯起來，變點狀教學為結構化教學，為學生的有效學習提供支持。

（一）關聯課后練習

統編語文教材各個單元的教學目標落實到每篇課文中，主要以語文要素的形式顯示出來，課后習題的完成與鞏固則對應著課堂教學的重難點。這有利于精準教學的開展。

以統編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課的教學為例進行說明。這是一篇革命題材的課文，文本較長，內容距離學生現實生活久遠，學生學習起來難度較大。教學這篇長文章時，教師首先把課后練習與閱讀教學結合起來，讓學生借助課后練習二，默讀課文，說說課文按照時間順序寫了哪些事情，自己印象最深刻的是哪件事情。這樣可以幫助學生形成對課文內容的初步感知。然后，教師讓學生再讀課文，邊讀邊畫出描寫李大釗外貌、神態和言行的句子，說說自己從這些描寫中感受到了李大釗怎樣的品格特點。這樣引導學生學習，可以把課后練習與語言品析有機地結合在一起，降低學生學習的難度，促進長文章教學質量的提升。

在長文章的教學中，教師依據課后練習精心設計教學，引領學生閱讀學習，抓住了閱讀教學的重點，為學生的高效閱讀提供了保證。

（二）關聯閱讀鏈接

統編語文教材中許多課文后面都編排了相應的“閱讀鏈接”板塊，是對課文內容的補充與拓展。在長文章的教學中，教師適當關聯“閱讀鏈接”的內容，可以深化學生對文本內容的理解，為提升長文章教學的質量奠定基礎。

以統編語文教材六年級上冊《好的故事》的教學為例，課文中出現了“昏沉的夜”“好的故事”等帶有象征意味的詞匯，學生理解起來具有一定困難。在這篇課文后面的“閱讀鏈接”中提供了兩篇拓展資料，一篇是馮雪峰的《論〈野草〉》，一篇是李何林的《魯迅〈野草〉注釋》。教學《好的故事》這篇課文的時候，教師可以借助“閱讀鏈接”來幫助學生理解課文內容。借助馮雪峰的《論〈野草〉》學生明白了魯迅心中“好的故事”其實指的就是作者對美好生活的向往，這也是課文想要表達的主題；李何林的《魯迅〈野草〉注釋》對學生理解“昏沉的夜”“美的人，美的事”以及作者心中的悵惘和失望發揮積極的促進作用。

在這篇課文的教學中，教師結合閱讀鏈接引領學生學習課文，可以幫助學生更好地了解當時的社會現實，走進魯迅的生活與理想中，使學生對課文的理解更加深刻。

四、因文而異施教，提升長文章教學質量

長文章內容多、篇幅長，不同的長文章結構特點、語言表達特點不同。教師要依據長文章的特點，采取適切的教學方法，啟發學生積極思考，推動閱讀教學走向深處。

（一）小標題貫穿，重點突出

在長文章教學中，教師可以讓學生先給課文提煉出合適的小標題，再借助小標題統領全文、一線貫穿的特點，把握課文內容，使學生獲得對文本內容的深刻理解。

如統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這三篇課文都是長文章。在這三篇課文的教學中，教師都可以采用借助小標題把握課文主要內容的方法引領學生閱讀學習。這樣教學，目標明確、內容集中，有利于教學質量的提升。

又如，教學統編語文教材五年級上冊《將相和》這篇長文章的時候，教師讓學生快速默讀課文，想想課文主要人物是誰，主要講了哪幾個故事，給每部分擬定合適的小標題，即“完璧歸趙—澠池會見—負荊請罪”。在學生寫出小標題之后，教師讓學生用自己的話說說課文的主要內容以及廉頗和藺相如給自己留下了怎樣的印象，是從哪些地方看出來的，并讓學生進行學習交流。這樣以小標題一線貫穿，統領課文的學習，促進了學生對文中人物形象的理解與把握，提升了長文章教學的質量。

教師依據長文章的內容特點，讓學生給課文的每個部分擬定合適的小標題，借助小標題來把握課文內容、體會人物的性格特點，教學目標明確，有利于學生把握閱讀的重點，提升閱讀教學的質量。

（二）主問題引領，簡潔明了

長文章內容多，閱讀訓練點也多。在長文章的教學中，教師采取主問題引領的方式可以避免學生在細枝末節的問題上打轉轉，使課堂教學目標更明確，使長文章教學的質量得以提升。

如教學統編語文教材六年級上冊《窮人》一課，教師可以讓學生圍繞主問題“課文講了一件什么事？桑娜和漁夫分別是怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？”進行探究學習。第一個問題學生在通讀課文后大都可以概括出來。第二個探究性問題，教師可引導學生在文中找出描寫桑娜和漁夫的語言或者心理活動的句子，進行品讀，并說說桑娜和漁夫分別是一個怎樣的人。這樣引導學生閱讀，將學生閱讀的關注點聚焦在小說的三要素上，能夠促進學生對人物特點的感悟；與此同時，學生也能從中習得小說的閱讀方法，為今后的閱讀學習奠定基礎。

在長文章的教學中，教師以主問題引領學生展開探究學習，直奔文章中心，避免了學生在細枝末節上打轉轉的現象，使課堂教學結構更加完整，有利于高效課堂的構建。

（三）以點帶面，舉一反三

在長文章的教學中，教師依據課文內容特點把課文分為幾個板塊，引導讓學生以點帶面展開學習，可以促進學生對所學知識的舉一反三、遷移運用，提升學生的自主閱讀能力。

如統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，按照事情的發展順序，主要講了“喝酒—上岡—打虎—下岡”這幾件事。教學時，教師可以將“打虎”部分作為精講內容，引領學生閱讀學習，讓學生抓住課文中描寫武松動作、神態的詞句感受武松的人物形象和特點。對于其他三個部分，教師可以讓學生采用同樣的方法進行自主閱讀。這樣以點帶面，精講一個，帶動一篇，有利于提升學生的閱讀學習效率。

再如，統編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師讓學生借助閱讀提示思考課文主要講了哪幾件事情，從這件事中可以看出魯迅是怎樣的一個人。教師先示范講解，課文第一部分，借助談《水滸傳》這件事來表現伯父對“我”讀書的關心，他希望“我”能認真讀書。然后，教師讓學生自學其他幾件事，說說魯迅是怎樣的一個人。這樣以點帶面，由此及彼，使學生的自主閱讀能力得到了提升。

在統編語文教材長文章的教學中，教師根據課文特點，選擇需要精講的內容，進行示范講解，而其他內容則讓學生自主閱讀感受。這樣教學，可以為學生提供充足的自主閱讀時間，有利于長文章的教學質量的提升。

綜上所述，在統編語文教材長文章的教學中，教師注重課前預習，依據課文特點合理確定教學內容，注重長文章閱讀的關聯學習，并依據長文章的特點實施精準教學，可以降低學生的學習難度，實現精教精練，切實提升長文章教學的質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周丹虹.立足單元整組視角 學好長文章[J].小學語文，2020（5）：41-44.

[2] 劉仁增.以語文要素為核心的單元整體備課策略：以統編教材四年級下冊第六單元為例[J].小學教學參考，2020（10）：1-4.

[3] 劉輝.統編教材長文章教學內容的確定[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：113-115.