語文課堂學習活動設計的多元追求

許萌

［摘 要］小學語文學科教學涉及許多活動內容，需要教師進行整合優化處理，以滿足學生的多種學習需求。整合活動資源、明確活動目標、優化活動內容、升級活動形式、延伸活動維度、提升活動頻度、促進活動對接、拓寬活動范圍，教師從不同層面進行教學探究，為學生提供更多適合的學習契機，能夠給學生帶來感官沖擊，啟動學生的學習思維，使學生形成新的學習動力。

［關鍵詞］語文課堂；學習活動；多元追求

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0059-03

學科教學需要活動的支持。語文學科教學中，教師有意識地設計一些具有靈動性、開放性、趣味性的學習活動，能夠給學生帶來感官沖擊，讓學生在聽、說、讀、寫、思的活動體驗中獲得語文學科綜合能力的提升。學習活動設計要有明確的目標，要抓住學生的學習心理展開設計和組織，要體現實用性，這樣才能激活學生的思維，提升學生的學習能力。

一、學習活動設計追求目標精準

學生對學習活動比較期待。為此，教師要整合活動資源、確定活動目標，確保活動的順利展開。

（一）整合活動資源

語文課堂學習活動包括諸多方面的內容，不同的教學環節也需要推出不同的活動形式。教師在具體整合活動資源時，要做好教學調查，對教學內容進行深度發掘，對教輔材料進行整合吸納，對校本課程做好借鑒處理。

如教學統編語文教材四年級下冊《天窗》一課，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學生在梳理課文內容的基礎上，對這些圖片進行觀察和解讀。學生仔細觀察，很快就找到了思維的對接點，并且結合文本情境，說出了圖片中的相關情節內容。為激發學生的學科思維，教師繼續開展學習活動：“每一個人都有自己的童年生活，如果讓你用繪本的形式來展示自己的童年生活，你能夠完成這個學習任務嗎？”學生聽說要以自己的生活為原型創作繪本，都表現出極高的參與熱情。教師適時給予提示，要求學生從不同角度設計繪本，并且增加一些文字說明，讓繪本更有可讀性。經過一番操作，學生完成繪本設計。教師組織集體展示和自評、互評活動，使學生在互動交流中收獲更多知識與經驗。教師設計繪本創作活動，成功調動了學生參與學習的主動性，從學生的表現可以看出，這樣的活動設計十分有創意，能夠加深學生對所學知識的理解。

（二）明確活動目標

活動設計環節，教師需要對活動目標進行梳理和篩選，設定合適的目標，確保活動順利展開。活動目標需要有較高的覆蓋性，因為學生的學力基礎不在同一水平線上，所以教師在組織學習活動時，要體現一定的梯度性，以滿足更多學生的實際需求，促使學生在實踐中掌握學科知識。

如統編語文教材四年級下冊《琥珀》是一篇說明文，作者圍繞琥珀形成的過程展開介紹。學生在具體學習時會產生一些疑惑。對此，教師可趁機設計質疑性閱讀活動：“深入細致地閱讀文本內容，展開深度思考，對閱讀中存在的疑惑用問題的形式呈現出來，并說說自己的問題設計方案。”學生對質疑性閱讀學習比較熟悉，順利進入到深度閱讀和思考環節，各種問題不斷涌現，課堂學習漸入佳境。在問題梳理與整合環節，教師挑選出一些典型的問題，組織學生進行集體討論學習，讓質疑、釋疑形成對接，從而幫助學生有效解決問題。如：“琥珀的形成經歷了這么漫長的過程，這是琥珀價值如此之高的原因嗎？”“科學家利用推算展開研究，其合理性更高嗎？”……學生對這些問題有主動思考的興趣，課堂互動學習氣氛逐漸建立。教師也參與到學習活動之中，與學生一起討論相關問題，取得了良好的教學效果。

二、學習活動設計追求有效實用

學習活動設計需要優化處理，教師應整合活動內容，升級活動形式，以滿足更多學生的學習訴求。

（一）優化活動內容

語文學習有不同內容可以選擇，教師在具體篩選時，要對學生的學習需求進行評估，推出更多適合的活動內容，從而激發和調動學生的學習積極性。預習環節有預習活動、導學環節有情境創設活動、鑒賞環節有互動活動、課后訓練環節有實踐活動，多種形式的課堂活動能夠促使學生在主動參與的過程中建立學科認知基礎。

學生對參與一些競賽和游戲類學習活動的興趣較濃，教師可根據學生的興趣設計課堂活動，以滿足學生的個性化學習需求。如教學統編語文教材四年級下冊《白樺》這篇課文時，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，當學生逐漸熟悉文本內容后，教師設計快速背誦任務：“這首詩歌共分為四個小節，請同學們逐節展開背誦，看誰能夠用最短的時間完成任務。”學生對背誦任務最為熟悉，自然能夠積極響應。在背誦準備環節，教師深入到學生群體之中，給學生一些具體的提示：“可以利用關鍵詞，將每一個分句串聯起來，這樣能夠大大增強記憶效果。”學生運用教師的方法展開背誦，學習效率大大提升。教師設計背誦比賽活動，讓學生分節進行背誦，其操作難度大大降低，學生接受起來更為容易，參與活動的積極性得到提升。

（二）升級活動形式

設計課堂活動時，教師不僅要選擇具體的活動任務，還要對活動形式進行優化，以使活動能夠滿足學生的個性化學習需求。課堂辯論、課本劇演繹、角色扮演、知識競賽、識字猜謎、信息收集、故事講述、網絡互動等都是學生比較喜歡的活動形式，教師要根據學生的需求做出創新設計和組織，以有效提升學生的學習品質。

教師根據學生的學習心理設計活動，無疑能夠帶給學生全新的學習體驗。如教學統編語文教材四年級下冊《白鵝》一課，教師先引導學生展開梳理性閱讀，再設計活動任務：“課文中描寫的大白鵝處處體現出高傲的特點，請同學們閱讀后進行形體表演，展示大白鵝的行為表現，看誰模仿得最到位。”學生接受任務后，先展開深度閱讀，對大白鵝的行為特點進行分析，然后進行模仿展示，課堂學習氣氛十分熱烈。為激發學生的展示熱情，教師還利用多媒體播放大白鵝的活動視頻，讓學生進行觀察。在課堂展示環節，教師鼓勵學生主動表演，學生大多能夠積極響應，如此簡單的一個演繹活動，調動了學生學習的主動性。學生對大白鵝的生活習性有了一定了解，自然會產生模仿的意愿。教師播放視頻，給學生提供觀摩的機會，確保了活動的順利展開。

三、學習活動設計追求思維成長

教師在把握學情的基礎上展開學習活動設計，能夠有效提升活動與學生的匹配度，從而滿足更多學生的學習需求，全面提升學生的學科核心素養。

（一）延伸活動維度

延伸活動維度，需要教師開展對應的教學研究，根據教學需求設計實踐性活動。讀書筆記、學習日記、生活觀察、社會調查、參觀訪問、實驗制作、勞動體驗等都是學生比較喜歡的實踐性活動，教師進行積極協調，為學生提供更多學習便利，其訓練效果會更為突出，也更有利于學生學科核心素養的提升。

延伸活動設計維度，不僅能夠調動學生課外閱讀學習的主動性，還能夠培養學生良好的學習習慣，促進學生綜合能力的發展。如教學統編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，教師引導學生梳理文本內容，對作者提及的“寶葫蘆的秘密”進行挖掘，理解其真實的含義。為激發學生的學習熱情，教師設計課外收集童話故事的任務：“請同學們借助多種信息渠道，收集自己比較喜歡的童話故事，并講述給大家聽。”學生借助網絡、課外書籍展開信息收集，順利找到相關故事素材。這樣的學習任務，學生喜聞樂見，自然有很高的參與熱情。如果教師能夠調動家長參與其中，給學生提供更多協助，學生收集故事信息的主動性就會更高。收集課外童話故事，還要對這個故事進行講述，教師抓住學生的學習心理展開學習活動設計，成功激發了學生的學習熱情，讓學生從被動閱讀轉變為主動探究，體現了學習活動的訓練價值。

（二）提升活動頻度

學習活動內容豐富多彩，其活動形式也千變萬化，教師需要隨時調整活動操作方案，以滿足學生的學習需求。學生的形象思維比較發達，對靈動性學習活動比較感興趣。教師借助活動展開教學，符合學生的接受認知心理。在具體操作過程中，教師需要進行教學評估，根據教學實際需要創新活動設計，使課堂教學能夠順利推進。

如教學統編語文教材四年級下冊《巨人的花園》一課，教師為學生設計課堂學習活動：“這篇童話的故事情節很簡單，巨人先驅逐孩子，后來又主動邀請孩子，之后還會發生什么故事呢？請展開想象，為故事寫一段后續，進行合理的推理，為參與課堂講述活動做準備。”學生對童話故事很感興趣，都能夠積極行動起來，展開課堂討論。教師深入到學生群體之中，與學生一起討論，并給出一些建議：“這群孩子給花園帶來了生機，巨人也樂在其中。那么，他們都會玩什么樣的游戲呢？如果從這個角度展開設計，是不是可以設計出更多有趣的情節？”學生根據教師的指導展開思考和操作，課堂學習氣氛漸濃。在課堂展示環節，教師對學生續寫的內容進行評價，肯定學生的創意設計，并對一些優秀作品進行重點推介，引導學生展開互動學習，使學生的學習能力在互動中得到提升。

在這個教學案例中，教師為學生準備了續寫活動任務。由于學生對故事情節有深入探索的熱情，所以教師抓住學生的學習心理展開設計，其適配性更高，能使學生在具體的活動中獲得豐富的學習體驗。

四、學習活動設計追求能力遷移

設計學習活動時，教師要圍繞學生的學科能力培養目標進行設計，為學生提供與生活對接的機會，適時延伸學習活動維度，創設更廣闊的學習空間，激發學生的自主學習思維，幫助學生實現能力遷移目標。

（一）促進活動對接

學習活動與生活實踐相結合，可以給學生帶來更多鮮活的學習感知和體驗。學科教學與學生生活有許多融合點，教師要對教材內容展開深度解讀，還要對學生的生活認知基礎有一定了解，這樣才能做出精準的設計，推出更多實踐性學習活動，讓學生在實踐探索中形成語文學科核心素養。教師在活動設計時要及時接收學生的意見，對活動進行靈活調整，提升活動設計的契合性。

如在教學統編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師先與學生一起研讀課文內容，對一些精彩的描寫片段進行鑒賞分析，然后推出讀寫活動任務：“在生活中，你們肯定有一些郊游、旅游的經歷，請同學們學習這篇課文的寫法，選擇你最喜歡的一個地方，寫一篇游記，將這個地方的特點展示出來。”學生對游記不是很熟悉，但對郊游、旅游的經歷最為熟悉，自然有很多想法要一吐為快，寫作活動得以順利啟動。教師跟進觀察，適時給予方法指導和寫作建議。經過一番操作，學生順利完成寫作，進入課堂互動交流環節。教師組織學生展開互評，讓學生多從優點方面給出評價并提出一些建議，將課堂教學推向了高潮。在這個課堂學習活動設計和組織的過程中，教師結合學生的生活實踐來設計活動，使學生在生活認知與體驗中內化了知識，提升了學習能力。

（二）拓寬活動范圍

學生對生活化實踐活動有不同追求，教師在設計活動時要綜合考慮多種因素，對活動資源進行整合，對活動程序進行梳理和調整，以帶給學生全新的學習體驗。信息技術的廣泛應用，為學習活動的設計提供了更多選項，教師有意識地借助網絡信息手段設計一些學習活動，使學生接受起來更為自然，其助學效果會更為突出。收集信息資源、拓寬閱讀范圍、素材信息共享、網絡交互活動等都能夠給學生帶來心理沖擊，讓學生能以更高的熱情參與到學習當中。

如教學統編語文教材四年級下冊《海上日出》一課，由于大多數學生沒有海上觀看日出的經歷，于是教師借助網絡收集圖片信息，引導學生進行觀察，讓學生對海上日出有個直觀的了解，并在此基礎上結合文本內容展開思考。在課外訓練設計環節，教師設計了網絡互動任務：“關于日出，在網絡上有不少描繪日出的佳作，請同學們收集相關信息，將日出的精彩片段抄寫在讀書筆記上，為參與班級展示活動做準備。”學生對網絡應用十分感興趣，教師布置任務后，立刻引起了學生的積極反饋。經過一段時間的收集，學生大多收獲滿滿。在展示環節，教師鼓勵學生展開誦讀和解讀，課堂互動氣氛十分熱烈，學生的學習效果十分顯著。

設計小學語文課堂學習活動，教師要做好學情分析和素材整合，為學生創設適合的學習環境，讓更多的學生能夠順利進入活動環節，在實踐體驗中發展學科核心素養。聽、說、讀、寫、思是語文學習的主要手段和方式，也是語文學習活動的呈現形式，教師從不同角度展開設計和組織，能夠激發學生的學習興趣。學習活動的形式眾多，教師對此需要有清醒的認知，對學習活動進行篩選和創新設計，以提升課堂教學效率，為學生學科核心素養的發展助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 施淵.基于語用能力導向的小學語文課堂學習活動設計初探[J].學苑教育，2021（14）：51-52.

[2] 張翠玲.智慧學習背景下小學語文教學路徑新探[J].教師博覽，2021（24）：27-28.

[3] 鄭曉恬.基于自主學習視角談小學語文“小先生”模式實踐[J].天津教育，2021（24）：124-125.