如何指導學生賞析散文

吳旭紅

摘 要 培養學生散文賞析能力能有效促進學生閱讀素養的發展，助力學生培養高雅的審美意趣，構建正確文學審美價值體系。培養學生審美創造能力需基于教材語言、語境、結構等基本語篇要素。本文以優化初中語文散文教學為目的，結合統編初中語文教材，從初中散文的語言建構、思想情感、散文語境三個維度出發，探究如何指導學生賞析散文。

關鍵詞 初中? 語文? 賞析散文

具備較好審美鑒賞能力的學生能自主提升課外閱讀素養，在豐富的閱讀經驗中收獲高雅的文學鑒賞情趣，塑造正確的文學審美觀念。因而，培養學生散文賞析能力，能為學生未來學習與發展創造長遠效益。

一、 多解讀形式，品味語言建構之精髓

字、詞、句是建構語篇的最小單位。文學作品具有含蓄、兼美的特質。多樣化語言要素的編排，能凸顯出作者不同的寫作風格和語言特點。教師在教學時，可以立足語篇語言建構展開細化教學，采用多樣化語言解讀形式，引導學生體悟語言建構之精髓。首先，教師可以創設閱讀任務，引領學生在課前預習中感知整體文本內容，助力學生初步理解語言風格；其次，教師可以在課堂細讀中引領學生分析語言建構意圖，利用朗讀、范讀、音頻伴讀等方式幫助學生發掘語言建構魅力；再次，教師可以通過創設問題情境的方式，引領學生逐字逐句地解析字詞語義，抓取語篇中的關鍵要素，激活學生語言美學體驗，觸發學生想象畫面感觸，在深度解讀中感知文字背后的深意；最后，教師可以創設讀寫融合訓練，鍛煉學生語言建構能力，以寫促讀助推學生散文賞析水平發展。

例如，七年級上冊《濟南的冬天》的教學。本課教學重點為：讓學生有感情地朗讀散文，借助詞句揣摩語言特征，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景散文中的作用。捋順行文思路，感知濟南冬天的季節特點。教師以“賞析語言建構”為目標，提出如下課堂探究問題：

（1）文中圍繞“響晴”一詞，次第展示了濟南山、水、雪、城等美麗圖像。你最喜歡哪一幅圖像？試說明原因。

（2）文中哪一處運用了比喻、擬人的修辭手法？請結合“那點薄雪好像害了羞”一句展開賞析，分析這樣寫的好處。

（3）作者在詞語選用方面十分講究，在描寫村莊一段，用一個“臥”字生動傳神地展示村莊的情態，凸顯出“一個老城，有山有水”的特征。請結合“臥”字品味作者語言風格，評析文章內容。

（4）選擇文中喜愛的一段進行仿寫，說一說仿寫的依據和段落的敘寫結構。

在上述教學活動中，教師運用問題式教學模式和讀寫教學訓練展開語篇字、詞、句、段的細究，引領學生從文本細節處落實思考，從字詞句的精準賞析衍生賞析思維。學生強化了詞句賞析能力，掌握了從語篇細節賞析散文的一般方法。

二、 多文化視域，品味散文情感之深意

學生因自身生活閱歷、閱讀經驗的匱乏，在情感探知方面往往停留于淺層，因此，教師需注重多文化視域的整合，幫助學生理解深層情感蘊意，進而多層次賞析文本情感，豐富個人情感經驗，提升實際散文鑒賞水平。教師可以通過比較還原、全文講解、生活背景等方式提升學生情感理解程度。從比較還原角度來說，教師可以引領學生對散文的個別詞句進行改編、換編，從新舊詞句的對比中感知作者細微情感的鋪設；從全文講解的角度出發，教師可以結合課文的顯性情感脈絡展開全文詳解；從生活背景角度出發，教師可以立足作者視域，找到文章的文化創作背景和作者人物生平，同時借助拓展閱讀材料，深化對文章情感內涵的探究。教師還可以從學生生活經驗角度出發，拓展與文本情境類似的預設生活情境，使學生產生代入感。

例如，八年級上冊《我為什么而活著》教學重點為：讓學生結合文體展開個人追問，感知“活著”的意義，體會作者對于生活的觀點看法；教師需引領學生學習“關鍵詞追問法”，探索語篇內涵，體會文章的深層情感意蘊。本篇為哲理散文，其情感落點在于“愛情、知識和同理心”三個維度。教師可以從三個情感維度的關鍵詞出發，找到“愛情帶來狂喜、看到仙境”“知識慰藉心靈，展現數字星辰”等要素，借助影視作品中的情境設計微課程視頻，延展學生的聯想畫面。

生活化情境的鋪設使學生身臨其境地感知愛情、同理心、知識給人帶來的精神愉悅，而能深入體會作者命題的情感意蘊。在情感鑒賞的深度訓練下，學生能深入探微情感要素，進一步提升鑒賞素養。

三、 多要素解析，品味散文語境之作用

分析語境能有效幫助學生宏觀把控散文內容，細化賞析文本內部的細節之處，進而在語境中解讀散文主旨。教師可以通過多元化教學要素展開語境探究，感知文本情感深意；可以從文章主體內容出發，借助文本情境的鋪設，鍛煉學生對文本的解析能力，促使學生對文本語境產生清晰把控；其次，教師可以將語境分析活動放置在文本的留白矛盾中，引領學生適度想象畫面情節，補充文本留白，對作者鋪設的語境進行合理延伸，使語境鑒賞更具層次性；最后，教師可以引領學生在形象把握中鑒賞文本社會背景，借助社會背景和學生生活經驗解鎖學生對文章隱性意境的理解能力。

例如，九年級上冊《精神的三間小屋》教學重點為：讓學生借助語境體會文章獨特的語言美學風范，感受大中求小、以小見大的精妙構思，由作者觀點引領學生思考，升華學生精神境界。深刻理解“三間小屋”的寓意和精神內涵關系。教師以“構建學生語篇背景認知，提升文學語境理解能力”為目的，在課前為學生分享從愛聊《畢淑敏的文學之旅》，閱讀材料包括作者的生平經歷和文學地位、代表作介紹等。學生在預習環節綜合閱讀，能進一步理解課文內容，鏈接作者的精神世界；在課堂教學中，教師為學生播放《記憶宮殿》《冥想視頻》等內容，視頻在實景中借助特效顯現出虛實結合的宮殿模型，指代人的精神世界。教師在課堂上借助板書繪制三個小屋，在小屋上標注“愛和恨”“視野”“自身”三個關鍵詞，使學生具象化理解“精神小屋”的隱喻，進一步理解作者的精神境界，體會文本的語境內涵。

在上述教學中，教師通過課前社會背景的鋪設和課堂語言情境的引導為學生構筑文本蘊含的語境畫面。學生能借助多樣化賞析要素體會文本蘊含的內容之美、語境之美，散文賞析能力獲得進一步發展。

綜上所述，統編版初中語文教材中的散文賞析教學可以從語言建構、思想情感和語境三個維度展開探究。教師需充分重視多樣化教學模式方法的鋪設，通過比較還原情境想象、結構分析、對比教學等方式突出獨立散文語篇的核心賞析價值。賞析教學并非一蹴而就的，教師需注意教學鋪設的連貫性和整體性，為教學整體化發展趨勢賦能。

[作者通聯：甘肅天水市羅玉中學]