高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及方法指導(dǎo)

黃靜

摘 要 如何利用高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在大量的閱讀中提高自己的語(yǔ)文能力，成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文首先分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，其次探討了高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 整本書閱讀? 方法指導(dǎo)

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、思考和交流，并與老師、同學(xué)進(jìn)行分享。

一、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

首先，整本書閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的興趣。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，閱讀對(duì)象是沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選的整本書，所以在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，整本書閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師提供一個(gè)閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。通過(guò)教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，促使他們養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣。因此，在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣，更有利于他們對(duì)書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)讀書的積極性。

2.有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)，以讀促思、以讀促寫，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又提高了學(xué)生的思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，通過(guò)精讀、略讀、瀏覽等方式，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言文字之美，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要將教材與課外名著的閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化。

3.有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺及深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，它既可以通過(guò)課內(nèi)教學(xué)，也可以通過(guò)課外閱讀來(lái)完成。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候往往只是按照教師指定的書目來(lái)進(jìn)行，這種單一的閱讀方式不僅沒(méi)有使學(xué)生的閱讀能力得到提升，反而還讓學(xué)生對(duì)所讀書目產(chǎn)生了厭倦。而整本書閱讀教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題。整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，拓展知識(shí)面，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谕瓿芍R(shí)積累、學(xué)習(xí)技能等方面都能夠得到有效提升。

4.有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

整本書閱讀教學(xué)要求教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講、教師聽(tīng)”，讓學(xué)生在閱讀中真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為學(xué)習(xí)的主體。整本書閱讀教學(xué)要求教師在課堂上真正發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生成為閱讀的主人。在課堂上教師應(yīng)該扮演“導(dǎo)師”、“引路人”等角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟、有所收獲。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.過(guò)于功利，脫離文本

在高中階段，學(xué)生大多會(huì)以高考為導(dǎo)向，而不是以興趣為導(dǎo)向，使得整本書閱讀教學(xué)方式過(guò)于功利化、簡(jiǎn)單化。

2.方法不當(dāng)，流于形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀與研討”的教學(xué)理念，但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師仍然抱著傳統(tǒng)的閱讀方式，以講授為主，違背了整本書閱讀教學(xué)的初衷，嚴(yán)重影響了整本書閱讀教學(xué)的效果。

3.缺乏交流，不敢分享

整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施需要師生之間、生生之間的交流與分享。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多教師往往不敢開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)，生怕自己會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)生的閱讀進(jìn)度，這樣一來(lái)，就無(wú)法提高整本書閱讀教學(xué)的效果。

三、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.選擇適合的閱讀素材

教材是高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的基本要素，也是其影響很大的一個(gè)因素。比如，在閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以在這門課的基礎(chǔ)上，選取沁園春的其它作品來(lái)進(jìn)行閱讀，并與之進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去尋找，去探究，去了解沁園春在寫作時(shí)所表達(dá)的情緒，以及每一部作品所具有的時(shí)代背景，這樣學(xué)生就能不斷地積累素材，并能很好地將課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

伴隨著高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的體系逐漸完善，針對(duì)閱讀指導(dǎo)的方法應(yīng)該進(jìn)行更多的創(chuàng)新，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，更好地豐富閱讀的內(nèi)涵。比如在教學(xué)《歸園田居（一）》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去剖析陶淵明的各種著作，在閱讀的時(shí)候，可以加大“陶淵明作品集比賽”的力度，讓學(xué)生有一定的時(shí)間去搜集資料，抽出一節(jié)課來(lái)組織一些讀書活動(dòng)，這樣，就能使學(xué)生從讀書中獲得更多的成就感，同時(shí)也能減輕傳統(tǒng)讀書所帶來(lái)的枯燥乏味。除此之外，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣，根據(jù)興趣引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，這對(duì)提升閱讀的效率有很大的幫助。

3.加強(qiáng)閱讀交流環(huán)節(jié)

讀書不僅要讀懂，還要理解文章要傳達(dá)的意蘊(yùn)。但是，有些時(shí)候，一個(gè)人可能很難理解其中的情緒和含義。因此，老師們必須要持續(xù)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在彼此的討論研究中，不斷地進(jìn)行理解和探討，才能正確的找出文章所要表達(dá)的情感意義。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極地組織學(xué)生們，將他們?cè)陂喿x過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以及自己對(duì)文章的理解進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)結(jié)果后，他們會(huì)產(chǎn)生一種成就感和滿足感，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的理解，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更深層次的研究，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更深層次的分析，讓學(xué)生不僅在閱讀中，還能夠在實(shí)踐中掌握如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法。

4. 創(chuàng)新閱讀方式

在高中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)中，方法很重要。對(duì)于最佳的閱讀方式，建議學(xué)生采用“邊讀邊寫”的方式進(jìn)行。高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，好的素材，好的故事，好的句子，都要記錄，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和成長(zhǎng)軌跡相結(jié)合，充分運(yùn)用閱讀所得的感悟和體會(huì)，從而更好的完善高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法中，還需要強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的分享，師生應(yīng)該換位思考，對(duì)不同的閱讀方法進(jìn)行積極的嘗試，只有在進(jìn)行了實(shí)踐之后，才能發(fā)現(xiàn)這種閱讀方法是否適合自己。因此，在今后的中學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，必須主動(dòng)地進(jìn)行改革，以提高教學(xué)效果。

現(xiàn)代的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)體系越來(lái)越健全，今后，應(yīng)該繼續(xù)以科學(xué)的思路和方法，調(diào)整高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的各個(gè)構(gòu)成，改變閱讀的方向，以靈活的方式，改變高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)胤潘蓪W(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生們分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)不同的閱讀思維，從而提升高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的整體水平。

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷市泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)]