生本視角下的高中語文導學策略設計

李秋月

摘 要 在進行高中語文導學策略設計時，教師對生本學習需要展開調研，推出適合的教學方案，組織多樣的教學活動，順利打開學生學習視野，為學生主動研學創造條件，促進學生學科核心素養的發展。主體教育突出學生主體地位，教師圍繞學生學習需要做設計和組織，能夠為學生帶來更多學習啟迪和幫助。

關鍵詞 高中語文? 生本視角? 導學策略

導學是學科教學設計和組織的基本手段，教師在教學實踐中要對生本需要有更多觀照，從生本需要出發展開設計，組織以生為本的學習活動，為學生創造適合的學習環境，促進學科核心素養的培養。從教案到學案、從靜態到動態、從單一到多元、從個體到集體，教師對教學設計和教學過程進行全面改革，激發學生學習主動性，讓學生自然進入“我要學”“我會學”環節，實現自主學習目標，培養良好學習習慣，為學生終身學習打下基礎。

一、從教案到學案，突出生本需求

設計教案是教師教學準備工作，不同時期、不同年級、不同群體學生呈現個體差異，教師對此需要有理性判斷，以便對教學準備提供更多選擇。教師針對學生學習實際，推出一些學案內容，這些學案是學生了解文本、閱讀文本、解析文本的重要輔助材料，而且滲透一些任務和學法指導等內容，其指導作用顯著。

如教學《百合花》，教師給學生準備了學案，不僅有閱讀提示，還有訓練任務，以及活動要求。學生根據學案要求進行主動閱讀，梳理小說情節，歸結主要人物性格特點，逐漸理清小說脈絡，在主動完成學案任務的同時，展開多重互動交流。教師組織學生閱讀小說，對學生人物鑒賞情況做觀察，給出一些方法指導，學生學案進展順利。學案中有一些訓練任務，學生開始閱讀教材和教輔材料，對這些任務進行深度研究，逐漸形成答案。如小說主要人物有哪些？ 你最喜歡哪一個人物？說說喜歡的理由。學生大多會選擇“新媳婦”，她是一個美麗樸實善良的新娘子，雖是農村婦女，卻有極高的革命覺悟，有誠摯的愛心。她能夠獻出新被子為犧牲的通訊員入殮，給讀者留下深刻印象。為激發學生學習思維，教師要求學生展開質疑性閱讀，提出一些閱讀疑惑問題，準備參與班級展示活動。學生閱讀文本有自己的審美追求，教師布設質疑閱讀任務，符合學生學習期待和要求，學生進行深度研究，互動交流氣氛逐漸形成，學習效果顯著。

教師改教案為學案，給學生規劃清晰學習路徑，利用任務進行具體調度，學生回饋主動，其感知體驗更為豐富。教師對學情有客觀分析，設計學案具有更強針對性。學生主動完成學案任務，學習目標逐漸達成。從教案到學案，不能是簡單的遷移設計，需要嶄新教學思想的支持，教師勇于探索，其教學組織與新課標精神相一致，自然有更高價值度。教師設計質疑閱讀任務，將學生學習主動性調動起來，這也是學案設計的一部分，學生根據教師要求展開具體行動，研學進入嶄新階段。

二、從靜態到動態，關注生本思維

語文教學中，教師要避免“一言堂”現象的出現，學生是學習主體，唯有讓學生動起來，才能順利啟動其思維，讓其在傾聽、討論、閱讀、書寫、辯論、演繹、思考中建立學科認知基礎。教師設計學科任務時，要提出詳細的要求，讓學生多種感官參與其中，在深度互動研學中形成學科認知。為調動學生學習思維，教師可推出一些思想問題、設計對比閱讀、設計思辨活動，讓學生自然參與到學習互動環節。

學生學習帶有個性追求，教師指導學生展開閱讀學習時，要借助任務進行具體調動，也要關注學生學習現狀和表現，及時做出教學調整，以滿足學生個性學習要求。《哦，香雪》是小說體裁，主人公是香雪，她是一個單純美麗的山里姑娘，對外部世界充滿探索的渴望。教師先布設閱讀任務，要求學生主動梳理小說內容，介紹概述主要情節。學生對課文概述比較熟悉，主動展開梳理性閱讀，很快形成復述提綱。在展示環節，教師鼓勵學生大膽表述，提出一些修正意見，復述概述活動順利展開。香雪性格清純，選擇其中一個片段，對人物性格展開深度分析，自行設計一個造型方案，現場做演示，看誰能夠更直觀展示香雪這個人物形象。學生對造型設計比較感興趣，紛紛行動起來，課堂互動氣氛濃厚，學生感官認知更為全面。

學生對小說閱讀比較有感覺，教師組織學生展開多種形式的學習活動，從人物鑒賞到課堂演繹，學生學習思維緊緊追隨，課堂研學氣氛逐漸火熱起來。學生對互動性、演繹性學習任務有更高認同感，教師對教學任務做修正調整，不僅滿足學生學習要求，也為課堂教學注入豐富動力。教師讓學生飾演香雪這個人物，雖然是造型展示，對學生形成的沖擊也是劇烈，高中生對課堂演繹活動比較敏感，喜歡看同學表演，卻不想主動展示，教師對學生心理有科學分析，利用多種輔助手段進行設計和組織，課堂演繹活動圓滿成功。

三、從單一到多元，豐富生本視野

課堂教學不能是教師的“獨角戲”，教師不能從“一言堂”到“滿堂問”，需要給學生更多主動思考和互動的機會，讓學生自行設計問題、自行展開討論、自行創編課本劇、自行評價學習效果、自行組織讀寫任務，創造更多合作學習機會。學生對互動性學習比較有感覺，教師主動放權給學生，提出一些建議，讓師生互動、生生互動、生本互動充斥課堂，課堂學習進入多元時代，這樣可以豐富學生學習視野。

學生對課文內容比較看重，自然有濃厚的閱讀興趣。教師推出學習任務帶有綜合性、合作性、延伸性特點，學生回饋主動，其訓練效果更為突出。在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，對其精彩語言應用展開重點分析，學生感知體驗開始豐富起來。為激活學生閱讀思維，教師布設系列訓練任務。其一，誦讀訓練，這篇課文語言精彩典型，非常適合做課堂誦讀訓練。在教師指導下，學生主動誦讀訓練，參與課堂展評活動。其二，語言鑒賞學習，教師設計語言鑒賞學習任務，學生對此最為熟悉，尋找不同角度，探索鑒賞程序設計，鑒賞學習效果逐漸呈現出來。學生對散文語言特點做分析，然后根據自己鑒賞分析學力基礎，選擇喜歡的語句，展開個性閱讀鑒賞學習，并集中提交閱讀讀寫作品。其三，讀寫結合，教師要求學生展開仿寫、改寫等學習活動，對文本內容進行內化處理。學生對讀寫訓練比較熟悉，教師沒有簡單布設讀寫任務，而是要求學生先深度閱讀教材內容，確立讀寫方向。學生對讀寫方案進行互動交流，逐漸完善讀寫方案，學法討論進展順利。

教師給學生準備了諸多訓練任務，從朗讀到鑒賞，從鑒賞到讀寫，每一個任務都不是孤立的，學生針對教師要求進入閱讀環節，精選一些鑒賞素材，展開深度分析，歸結鑒賞手法應用，促進學生學科核心素養的培養。學生對多元訓練任務有更高期待，教師適時推出多元訓練任務和方案，成功激發學生學習主動性。學生有了研學經歷，對學科核心素養目標有更多認知，教師抓住學生學習心理展開設計和組織，為學生帶來全新學習體驗，促進其學科認知的順利內化。

高中學生有比較成熟的思想，對學科內容有個性理解，教師對學情有客觀分析，推出一些導學性質的教學策略，對接學生學習思維展開學習活動組織，為學生提供更多學習服務，促使學生自然建立學科核心能力。生本視野下的導學策略設計，教師不僅要考慮學生學習需要，還要對學生學法應用以及行為習慣培養做出更多思考，以提升導學設計品質，為學科教學順利展開奠定基礎。

[作者通聯：江蘇奔牛高級中學]