新課程背景下初中歷史教學創新研究

田吉恒

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮和寨九年制學校，甘肅武威 733000）

隨著新課程改革的深入，初中歷史教學迎來新機遇，呈現出多元發展的趨勢。傳統的歷史教學方式限制了學生的思維，通常都是教師按照固定的思路授課，不給學生提供自由發揮的機會，使得歷史課堂陷入僵局，難以激發學生的學習興趣。《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》提出：倡導教學方式和教學評價方式的創新，注重歷史與現實的關系，體現育人為本的理念，幫助學生初步建立歷史觀念和歷史思維。因此，初中歷史教師應多角度呈現歷史，以核心素養為導向，整合教學內容，開發學生自主探究的實踐活動，提升學生的人文素養，使學生全面、客觀地認識歷史。筆者先分析初中歷史教學存在的問題，再研究新課程背景下初中歷史教學創新策略，旨在提高歷史教學質量。

一、初中歷史教學存在的問題

（一）教學方式循規蹈矩

有些初中歷史教師教學目標不明確，認為歷史課堂應由教師把控，只要將教學內容灌輸給學生就算完成任務，結果導致學生出現厭學情緒，不利于歷史課堂的有效開展。在實際教學中，有的歷史教師不愿意投入精力創新教學，依然沿用前幾年的教學方式和教學內容，限制了學生的可持續發展，將學生的視野束縛在課堂上。還有的教師計算機操作能力弱，他們擔心引入信息化教學會遇到困難，所以只是采用“粉筆+黑板”的教學模式，每堂課都要書寫大量的板書，浪費了很多課堂時間，教學效率難以提高。

（二）教學互動流于形式

師生互動能夠增加學生對歷史學科的好感度，形成輕松、愉悅的學習氛圍，促使學生全身心地參與其中。然而，教師對于互動的重視不足，如果課堂時間充足就組織互動，如果課堂時間不充足就忽略互動，這樣只會打消學生的學習積極性，疏遠學生與歷史之間的關系。還有的教師雖然開展了互動式教學，但是浮于表面、流于形式，只為學生提供統一的課堂提問，要求學生當堂回答。在此情況下，一些學生跟不上教師的教學步伐，產生了嚴重的畏難情緒。

（三）教學評價缺乏實效

在歷史教學中，教學評價發揮著不可替代的作用，不僅能夠反映學生的學習情況，還可以增加師生之間的感情。但是，有些教師在評價學生的時候存在誤區，只評價優等生，給予更多的資源支持，卻忽視了學困生的感受，導致兩極分化現象十分嚴重。教師評價學生的時候采用固定的話術，諸如“你回答得很好”“再接再厲”“你很棒”等，很難讓學生找到自己的優缺點，無法進行針對性的改進。由此可見，部分教師教學評價缺乏實效，無法助力學習效率與質量的提高。

二、新課程背景下初中歷史教學創新策略

（一）師生轉變固有觀念，提高重視程度

創新是一個國家興旺發達的不竭動力。在新的時代背景下，國家和社會發展需要有創新意識和創新能力的人才。初中歷史作為一門人文學科，包含著大量的創新內容，而且是一部不斷發展和創新的歷史。在新課程背景下，各種新政策、新理念的出現為初中歷史教學創新注入了新活力、新契機。教師要順應時代發展的趨勢，遵循新課程對歷史教學的要求，轉變傳統以知識為本位的應試教育思想，樹立素質教育理念，以培養學生的歷史核心素養為教學出發點與最終歸宿，發揮歷史學科的育人功能。

教師作為課堂教學的組織者和領導者，在學生學習歷史知識的過程中起著表率的作用。為了提高學生對歷史學科的重視程度，教師首先要提升自身的綜合素養，在日常工作和生活中多讀書、多學習，不斷豐富歷史專業知識和提升教育教學素養，用自身淵博的知識帶領學生去了解更多的歷史知識，增強學生對教師的崇拜感，讓學生由此愛上歷史。傳統的歷史教學中，教師只注重知識的講授，教學過程枯燥乏味，課堂氣氛沉悶無趣，達不到理想的教學效果，這在一定程度上削弱了學生對歷史學科的關注度。為此，教師要注重自身教學語言的藝術，在教學過程中減少照本宣科，多用豐富幽默的語言為學生呈現淵博的知識，增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，全面提高課堂教學質量。與此同時，教師也要注重自己課堂教學的語音、語調，在帶給學生歡樂的同時，還要向學生傳遞歷史的正義感，引導學生客觀地認識歷史，培養學生正確的人生觀和價值觀。教師還可以化身為歷史的講評者，用激情澎湃的語言讓學生感受歷史的滄桑演變、明辨歷史中的是非曲直，用自己的教學激情感染學生、引領學生，使學生沉浸于歷史當中，對歷史知識和歷史學科產生濃厚的興趣與情感，提高重視程度。

（二）歷史教學融入生活，激發參與熱情

貼近生活、貼近社會是新課程對中學歷史提出的基本要求。陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”歷史雖然是對過去生活的記錄，但“讀史可以知興替”，有很多歷史知識對現實仍具有較強的指導意義。所以，在教學的過程中，教師要積極發掘教學內容與現實生活之間的聯系，拉近歷史與學生之間的距離，引導學生借助生活情境和生活資源學習歷史。教師還要改變傳統被動接受和單純從書本上學習歷史的局面，推動歷史教學的生活化，讓學生把積極的生活情感融入歷史學習中，激發學生課堂參與的熱情。

在講述一些重要歷史事件時，教師可以結合當時的社會生活背景進行詳細的論述，還可以進行古今對比，引導學生將當時的社會生活情況與當下相比較，讓學生深刻地體會歷史事件產生的原因及影響，同時還能培養學生的社會優越感和民族自信心。初中歷史所講述的內容與學生存在較遠的時空距離，很多知識只靠教師的口頭講述是無法提高學生的理解能力的。為此，教師要對傳統的教學方法進行創新，積極開發和利用生活中的教學資源，將一些仿真字畫、書法、音樂、文物等引入課堂中，從更直觀的角度讓學生了解歷史事件發生時或某一歷史朝代的社會生活風貌，從歷史文化的角度深化學生對歷史知識的理解與領會。不同的地區有著其獨特的歷史文化，教師要積極開發鄉土歷史資源，利用課余時間組織學生深入當地博物館、抗戰紀念館、歷史遺跡等地，開展參觀和研學活動，開辟歷史學習的第二課堂，引導學生借助家鄉發展史理解教材中的歷史知識，深化學生的歷史認知。在民間有很多老人見證了祖國的發展歷史，也有很多非物質文化遺產的繼承者，使中國優秀傳統文化得以保存和傳承。在教學時，教師可以結合教學內容組織學生開展采訪活動，用嘮家常的形式了解歷史、學習歷史，創新歷史學習方式。而且學生還能夠從老人和民間藝人身上感受濃濃的家鄉情，使歷史教育與德育教育進行了有機結合。

（三）運用微課翻轉課堂，優化學習方式

在新課程背景下，現代化的教學手段已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，特別是微課的出現為初中歷史教學注入了新的生機與活力。微課改變了知識的呈現方式，打破了傳統以教師為主體的教學模式，給學生提供了更為廣闊的學習空間，使學生由被動學習轉為主動學習。因此，教師要利用好微課這一教學手段，積極實施翻轉課堂，優化學生的學習方式，最大限度地提高課堂教學質量。

有效的課前預習是實現高效課堂的前提與基礎。教師可以利用微課輔助學生課前預習，將教學中的重難點知識錄制成課，并連同預習學案一起上傳到班級學習平臺中，讓學生對照微課完成預習學案中的各項任務，幫助學生明確預習的方向和重點，提高課前預習的效率。在預習的過程中，教師要讓學生將自己遇到的問題記錄到預習學案中，并在預習完成后上傳到班級學習平臺，以便教師進行分析與總結，從中查找學生的共性問題，為制定下一步教學方案提供參考。在課堂教學時，教師可以根據學生的反饋，對學生能夠自主理解和掌握的內容少講精講；對于一些較為復雜的問題，教師可以組織學生用小組合作學習的方式進行討論，將學習的主動權交到學生手中，讓學生在分析問題、解決問題的過程中主動地構建知識體系，培養團隊協作能力；對于憑借學生能力無法解決的問題，教師要進行集中講解，實現以學定教，增強課堂教學的針對性。微課具有靈活、方便的特點，打破了傳統課堂的時空限制，只要學生有智能設備，就可以隨時隨地地學習知識。在課后知識鞏固環節，教師可以將每天用到的微課資源上傳到班級學習平臺，讓學生根據自己的學習需要在課后有選擇性地學習，查缺補漏，彌補課堂學習的不足。教師也可以利用微課為學生提出一些拓展性的學習任務，鼓勵學生在課后進行自主學習和探究，并將其作為課堂教學的補充和延伸，進一步拓展學生的歷史思維和學習視野。

（四）靈活布置歷史作業，減輕學習負擔

歷史作業不僅具有鞏固課堂知識的作用，也是一種教學手段，是實現課堂教學目標的重要途徑。受傳統教學觀念的影響，初中歷史作業往往以書面作業為主，作業形式和作業內容較為單一，而且還有很多重復性和機械性的作業內容，增加了學生的學習負擔，也削弱了學生歷史學習的積極性。為此，教師要創新歷史作業設計，不僅要注重作業的知識性、啟發性和教育性，還要注重作業的開放性、探究性和趣味性，設計形式多樣的作業，切實減輕學生的學習負擔，讓每個學生都能從作業完成中有所收獲和提高。

鑒于歷史的過去性、復雜性和多樣性，在歷史學習中經常會遇到一些具有爭議性的歷史問題和歷史觀點。教師可以以此作為切入點，為學生設計辯論式的作業，結合學生對歷史問題和歷史觀點的不同看法，將學生分成正反兩方，讓雙方在課后自主查找資料，為自己一方觀點搜集論據，在課堂上拿出一定的時間，組織雙方展開辯論。辯論不設置標準答案，只要學生言之有理，都可以為學生加分，這樣的活動既是對學生作業完成情況的檢驗，也是對學生史論結合能力的鍛煉，有助于學生綜合素質的提升。歷史事件和歷史人物是歷史教學中的重點內容。為了讓學生更好地掌握這些知識點，教師可以為學生布置繪畫作業，讓學生用繪制歷史漫畫的形式描繪歷史現象或歷史事件，用更直觀的形式幫助學生理解和記憶，還可以讓學生在其中加入幽默、夸張的筆法，用更為有趣的方式揭示歷史事件的本質，展現歷史作業的思想性和深刻性。歷史知識具有較強的系統性，學生在日常課堂中學到的都是零散的知識，如果不加以梳理和總結，很快就會被學生遺忘。為此，教師可以為學生設計編寫歷史小報的作業，鼓勵學生以歷史事件為核心或以時間為中心軸，繪制個性化的思維導圖、編制歷史年表等，將學過的歷史知識串聯起來，完善學生的知識結構。

（五）創建教學評價體系，提升學生素養

教學評價是歷史教學的重要環節，具有激勵、診斷和促進的作用。在以往的歷史教學中，教師只關注學生對歷史知識的掌握情況，以學生的考試成績來評價學生。這種“一刀切”的評價方式存在一定的滯后性和片面性，阻礙了課堂教學的發展。在新課程背景下，教師要以學科核心素養為導向，創新教學評價體系，既能關注到學生的進步，又能指出學生的不足，幫助學生快速成長。

歷史核心素養的發展是一個循序漸進的過程，是建立在知識積累基礎之上的。因此，教師要實施全程評價，注重學生的個體差異，不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生的學習方法、學習態度、情感價值觀等，積極發掘學生身上的閃光點，對學生做出及時評價，不斷為學生注入學習的動力。不同的學生對同一歷史知識會產生不同的見解，因此教師可以為學生設計一些開放性的問題，引導學生發揮自己的個性，在獨立思考的前提下說出自己的想法，也可以讓學生書寫小作文，從學生的表述中考查歷史思維及對歷史知識的掌握程度。教師還可以采用檔案袋的評價方式，為每個學生建立學習檔案，把學生的課堂表現、作業完成情況、在實踐活動中取得的成果等收入其中，記錄學生的學習、成長過程，通過定期打開，讓學生將現在的自己與過去的自己進行對比，使每個學生都能看到自己的進步與不足，促進學生自我完善、自主發展。在評價主體上，教師要力求多元化，邀請學生、家長、其他學科教師積極地參與教學評價，從多角度對學生和課堂教學進行評價，提高教學評價的客觀性和科學性，讓教學評價成為教師教學和學生學習的重要推動力。

三、結語

總之，初中歷史教學創新是素質教育發展的要求，為學生學習歷史提供了強有力的保障。初中歷史教師應該掌握前沿的歷史教學方式，增加多元化的歷史內容，牢牢抓住學生的興趣點，使學生在歷史課堂上積極互動，陶冶情操，形成正確的歷史觀。