留白之處成就精彩

楊 洋

（甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)，甘肅白銀 730913）

一、初中語文留白設(shè)置的價值

在教學(xué)的過程中，初中語文教師恰當運用留白，鼓勵學(xué)生用已有的知識和獨特的體驗去“補白”，具有非常重要的價值。

（一）能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師應(yīng)當扮演的角色是學(xué)生的合作者和幫助者，其最大的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入探索之中。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的組織者和實施者，是教學(xué)的中心。教師為了完成教學(xué)目標，常常會采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其實，有效課堂應(yīng)該是在傳授知識的過程中為學(xué)生留下思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識、挖掘知識，激發(fā)對于知識的興趣，做知識的“樂學(xué)者”。而語文教學(xué)的留白藝術(shù)則恰恰能夠?qū)χR進行“保留”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“補白”的過程中感受知識的樂趣，并構(gòu)建起自己的知識體系。

（二）能夠讓學(xué)生有更多思考與感悟的空間

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教。”語文的學(xué)習(xí)是一種“文火慢燉”的過程，需要學(xué)生品讀、思考和感悟，而通常一些教師會以講授代替學(xué)生的思考，以標準答案代替學(xué)生的感悟，使學(xué)生無法深入文章之中，難以領(lǐng)悟文章的思想和情感。而運用留白藝術(shù)能夠使學(xué)生在空白處充分思考、咀嚼、領(lǐng)悟，梳理文本，品悟文本、理解文本，能夠讓學(xué)生有更多思考與感悟的空間。

（三）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文教材中的很多文章在編寫時就設(shè)置了“留白”，給學(xué)生預(yù)留了想象的空間。如果教師能夠適當?shù)乩眠@些留白設(shè)置一些問題、留下一些思考，就能夠有效地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、初中語文“留白”藝術(shù)的應(yīng)用策略

為了更好地利用“留白”這一教學(xué)手段，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，巧妙地利用“留白”，通過課前留白、不同文本設(shè)置留白、結(jié)尾留白、標點符號留白、提問留白、課外閱讀留白等方式，使語文教學(xué)變得高效、精彩。下面，筆者結(jié)合教學(xué)過程中的一些案例，以自己的理解來談一談初中語文教學(xué)中“留白”藝術(shù)的應(yīng)用策略。

（一）課前留白，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當前，教師普遍比較重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，會多布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前了解課文，自主學(xué)習(xí)。然而在實際的預(yù)習(xí)過程中，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)的技巧，在課前預(yù)習(xí)時僅僅從閱讀課文、生字生詞等方面入手，而很少去思考、發(fā)現(xiàn)問題并進行解答，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果并不明顯，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也并不高漲。為此，教師可以在課前適當留白，為學(xué)生指出預(yù)習(xí)的方向，并設(shè)置留白，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以在課前為學(xué)生提出一些問題和任務(wù)來留白，如“文章的寫作背景是什么”“同一時期魯迅先生還寫過哪些回憶性散文，與這篇文章有何異同點”等等，讓學(xué)生自行搜索資料補白。如此，學(xué)生在補白的過程中大大提高了搜集信息、整理信息、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）對不同文本設(shè)置“留白”，引導(dǎo)學(xué)生思考與想象

語文教材中的文本體裁多元，有詩歌、小說、散文等，且不同的文本體裁具有不同的“留白”方式，因此教師應(yīng)該從體裁入手，針對不同體裁的文本設(shè)置留白，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。

1.詩歌文本中設(shè)置“留白”

詩歌是最善于留白的，它是一種以精練的語言抒發(fā)感情的文學(xué)體裁，其往往是十分含蓄的、跳躍的。而正是這種“含蓄”和“跳躍”，使得讀者能夠有更多思考、想象和解讀的空間。為此，在初中語文詩歌教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置留白的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系寫作背景、聯(lián)系詩人寫作特點等等因素對詩歌加以解讀和分析，進而品讀詩歌，感悟詩歌，挖掘詩歌意蘊，拓展詩歌意境。

2.散文文本中設(shè)置“留白”

散文反映了作者在一定時間、一定空間中的情緒思考，描寫了作者眼中的景物，抒發(fā)了作者的所思所感。在散文教學(xué)中，我們可以設(shè)置一定的“留白”，讓學(xué)生通過閱讀散文文本、揣摩作者的表達、感受作者的情感，最后與作者達到共鳴。這不是教師用語言引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨達到的效果，而是需要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與思考力，通過朗讀、自主學(xué)習(xí)、反思、感悟所達到的。

以《背影》這篇散文為例，文中有這樣一段話：“他（父親）和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：‘我走了，到那邊來信!’”在這里，教師可以讓學(xué)生思考：為什么說父親“心里很輕松似的”？通過文本之外留白，教師能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深學(xué)生對于這篇散文的認識。

3.小說文本中設(shè)置“留白”

小說具有虛構(gòu)性，其以塑造人物形象為中心，通過故事敘述和環(huán)境描寫，形象地反映社會生活。在小說的閱讀與教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置“留白”，讓學(xué)生挖掘文本中的語句、細節(jié)、情節(jié)等，反復(fù)揣摩并發(fā)現(xiàn)隱藏在語句、細節(jié)、情節(jié)中的深刻內(nèi)涵。同時，教師也要通過“留白”使學(xué)生更好地把握人物特性、深刻理解主題、加深對作品的感受，培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘和思考文本的能力。

舉例來說，在《劉姥姥進大觀園》中，劉姥姥的一句“老劉，老劉，食量大似牛，吃個老母豬，不抬頭！”讓賈府眾人都哈哈大笑起來。文章詳細寫了史湘云、林黛玉、賈寶玉、賈母、王夫人、薛姨媽、探春、惜春各自不同的反應(yīng)，但是對于王熙鳳和劉姥姥卻并未著筆墨。那么在這里，我們可以設(shè)置留白，讓學(xué)生思考王熙鳳會是怎樣的反應(yīng)，看到眾人哈哈大笑后劉姥姥又是何反應(yīng)。在這樣的留白與補白中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和對人物的理解力，更好地理解主題。

（三）利用課文結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的思維能力

留白不僅僅是應(yīng)用在課前、課中，還可以應(yīng)用于課文講解之后，尤其是在文章的結(jié)尾部分。語文教材當中的很多課文出自名家之手，其中很多結(jié)尾都有留白。教師可以充分借助這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生給文章續(xù)寫結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，也檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

例如，部編版九年級下冊第二單元《孔乙己》一課中的結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”在結(jié)尾處，作者用了一對矛盾的詞——大約和的確。大約表示不確定，而的確表示確定。這樣的結(jié)尾給讀者留下了充分的想象空間。教師可以利用課文的結(jié)尾來引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己到底是不是死了？如果是，為什么說大約，如果不確定，為什么說的確？這看似矛盾的結(jié)尾，深意是什么？拋出問題，利用幾分鐘的時間讓學(xué)生進行討論、辯論，深化學(xué)生的認識，鍛煉學(xué)生的思維能力。當然，教師也可讓學(xué)生續(xù)寫孔乙己的結(jié)局。如果學(xué)生認真聽講，就會懂得作者是要用孔乙己的悲慘命運來抨擊萬惡的封建社會，孔乙己的結(jié)局無論如何都會是十分凄慘的。在學(xué)生續(xù)寫之后，教師可以在課堂上讓學(xué)生講出自己寫出這樣結(jié)局的原因，從而起到復(fù)盤課文內(nèi)容的作用。如果學(xué)生寫出的結(jié)局天馬行空，那么也要讓其指出根源，并且要注意不要打壓學(xué)生的想象力。

留白藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)當中，一方面可以讓學(xué)生更好地理解語文知識，達成反復(fù)學(xué)習(xí)不斷加深印象的目的，另一方面也能讓學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，不再拘泥于課本。此外，留白也是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

（四）巧妙利用標點符號，鍛煉學(xué)生深入思考能力

標點符號遠不止停頓、表示語氣、表示詞語的性質(zhì)等方面的輔助作用，它還可以表達感情、刻畫心理、描繪神態(tài)等。在文學(xué)作品當中，標點符號不但是必不可少的構(gòu)成部分，而且也是表達文章內(nèi)涵、豐富文章內(nèi)容的重要手段。恰當、巧妙地運用標點能夠讓文章更加富有情感表現(xiàn)力。

不同的標點符號具有不同的含義和語用價值，能夠傳達不同的情感，表達不同的感情色彩。舉例來說，頓號、逗號、分號通過長短不同的停頓來表達情感；句號、問號、感嘆號是通過不同的語氣來傳達情感……這些標點符號都可以傳達不同的情感，并且為我們留白。在眾多標點符號當中，省略號是“留白”運用最多的，能夠給讀者留下無限的遐想空間。在初中語文教材當中，很多課文在人物對話、心理活動的描繪當中都會使用省略號，留白會讓人物的情感更加充沛。教師在語文教學(xué)當中，要利用好標點符號這一關(guān)鍵元素。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試去填補省略號的留白內(nèi)容，讓學(xué)生不要拘束，結(jié)合文章上下文的內(nèi)容進行合理的聯(lián)想、大膽的構(gòu)思，從而深挖文章所要表達的多重層次的價值和含義。

（五）提問時恰當“留白”，鍛煉學(xué)生的分析能力

接受美學(xué)的理論認為，任何文學(xué)文本都是一個充滿著空白點的未完成的圖式化結(jié)構(gòu)，有待于接受者通過感知、想象等多種心理功能去豐富和補充。接受者通過自身鮮活的體驗對文本進行具體化，將文本的留白處填充起來，以使作品的“召喚結(jié)構(gòu)”具體化為更完整、更豐富的意象世界。在學(xué)習(xí)的過程中，面對文本中的留白，學(xué)生作為文本的接受者，也需要調(diào)動感知能力、想象能力等去補白。而在教學(xué)中，要想運用留白的藝術(shù)，使學(xué)生將文本的留白填補起來，教師要及時地提出問題。提問是教師在課堂上最常用的互動方法。但其實很多教師并沒有真正地掌握“提問”的精髓。學(xué)生能夠迅速地抓住教師提問的要點并且依據(jù)教材很快給出答案固然是好事，但并沒有真正達成提問的教學(xué)目標。提問的目的并不是得到答案，而是讓學(xué)生在解決問題的過程當中學(xué)會自主思考，并學(xué)會分析、研究的方法。所以，教師在提出問題之后，要學(xué)會留白，給學(xué)生充分的時間，以便于學(xué)生去探究。

舉例來說，在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，少年閏土淳樸天真、活潑可愛，是“我”的好玩伴，然而中年閏土卻神情麻木，寡言少語，且與“我”有著不可逾越的距離。這中間未見的二十余年，閏土的經(jīng)歷變成了文本中的留白。教師可以將少年閏土與中年閏土的前后對比以表格的形式展現(xiàn)出來，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘文本的留白：

（1）這二十余年，閏土經(jīng)歷了什么？

（2）為什么閏土對“我”變得恭恭敬敬？

（3）為什么“我”對閏土有很多想說的話，卻“想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去”？

如此，在思考這些問題的時候，學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€更深入的認識，也會將文本中沒有提及的內(nèi)容進行想象和思考。

（六）課外閱讀中運用留白，讓學(xué)生愛上閱讀

教師在課堂上要注重運用留白藝術(shù)，在課堂之外更要學(xué)會“留白”。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識積累其實是在課外完成的，學(xué)生只有閱讀大量的報刊、書籍，才能夠讓自己的語文知識得到更快的提升。具體來說，教師可以通過以下兩個方面的努力實現(xiàn)課外閱讀中的“留白”。第一，一些教材中的文本是節(jié)選自某部作品。在教學(xué)這類文本時，教師應(yīng)該設(shè)置“留白”，引入一些懸念，或者留下一些線索，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后找來相關(guān)的書籍進行閱讀，通過閱讀自行補白。第二，教師可以布置相關(guān)的課后閱讀作業(yè)，但是也不要過分干預(yù)學(xué)生的自主閱讀。比如，可以給學(xué)生一個大體的閱讀方向，至于學(xué)生具體讀哪一部書或哪一位作家的作品，教師則不必去吹毛求疵。愉快閱讀的前提就是興趣，如果教師對課外的閱讀規(guī)定過于死板，勢必會影響學(xué)生的心情，也會擾亂學(xué)生的閱讀計劃。適當留白不但可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇課外讀物，而且還能讓學(xué)生更好地架構(gòu)自我的知識體系。

三、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)當中，留白是最為常見的一種文本表現(xiàn)手法，也是教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法。教師要充分運用留白藝術(shù)完成教學(xué)任務(wù)。在課前，教師要用留白的方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生探索。在課程教學(xué)當中，教師在互動提問時要注重留白，給學(xué)生留下充足的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇讀本，學(xué)會搭建知識結(jié)構(gòu)，并懂得體會語文美妙的意境，提高自己的思維能力。