圖像史料的特點(diǎn)及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王書祥

（甘肅省靜寧縣成紀(jì)中學(xué)，甘肅靜寧 743409）

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，一些學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認(rèn)為歷史只需要死記硬背教材內(nèi)容，史料只是作為理解歷史人物和事件的輔助工具，可有可無。個別教師也忽略了圖像史料的應(yīng)用，這樣的問題非常普遍。其實，圖像史料具有直觀、易懂的特點(diǎn)，有助于改觀現(xiàn)有的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生在更加輕松自在的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)歷史，提升自我的思維能力。為此，高中歷史教師要充分利用好圖像史料直觀、易懂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的歷史教學(xué)情境，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等各種方法和工具，改善枯燥、乏味的歷史教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，發(fā)掘圖像史料所隱藏的多重歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠形成正確的歷史思維，從而成長為適應(yīng)社會需求的全能型人才。

一、圖像史料的特點(diǎn)

至今為止，圖像史料在史學(xué)研究領(lǐng)域中扮演著一個不可或缺的角色，這主要是由于圖像史料包含著文字史料所不能媲美的直觀性、典型性和證據(jù)性。

（一）圖像史料具有直觀性

與其他學(xué)科相比，歷史知識有著極其特別的屬性。歷史知識是人類社會在過去的時空當(dāng)中所發(fā)生的實踐活動，是不可再現(xiàn)也不可能重復(fù)產(chǎn)生的。這就意味著，我們不可能運(yùn)用直接觀察的方式去獲取歷史知識，而只能通過間接的途徑去獲取。要想真正學(xué)習(xí)歷史，就只能通過研讀、分析歷史資料去最大限度地還原真相。但是，對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀文獻(xiàn)史料極其不易，因為通常情況下，史料會較為艱澀，學(xué)習(xí)起來既吃力又乏味。相對于文獻(xiàn)史料而言，圖像史料更加直觀，趣味性也更強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）圖像史料具有典型性

圖像史料除了具備直觀的特點(diǎn)之外，還具有典型性，可以幫助教師更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的歷史知識。圖像史料一般都是借助圖片或影像的形式，將歷史上重要的場景、人物、建筑、服飾、工具等記錄下來。這些史料雖然只反映了真實歷史在發(fā)生的過程當(dāng)中某一個片段或片面的細(xì)節(jié)，但這些內(nèi)容卻包含著極為豐富的信息，有助于我們更好地了解歷史，甚至還能夠為我們還原歷史真相提供重要的證據(jù)。而圖像史料當(dāng)中所包含的信息，一方面反映了圖像史料本身的內(nèi)容和特征，如從一張歷史上某座建筑的照片中可以看到當(dāng)時這座建筑的大小、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等等；另一方面還反映出很多隱性的信息，包括當(dāng)時歷史條件下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各方面的內(nèi)容。這些隱性的信息在歷史研究上往往更為重要。但這些隱性的信息并不是僅僅通過觀看圖片史料就能夠得到的，需要我們具備一定的知識背景，還要經(jīng)過深入的研究、分析和思考。因此，教師在運(yùn)用圖像史料進(jìn)行教學(xué)時，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生思考史料背后所反映的內(nèi)容。例如，一張?zhí)拼r(nóng)耕用具曲轅犁的圖片不但反映了當(dāng)時農(nóng)民的耕作工具和耕種方法，更重要的是，從中我們可以看到唐代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平。再如，東晉名畫《洛神賦圖》能夠反映出當(dāng)時服飾藝術(shù)、文化審美等各方面的信息。

（三）圖像史料具有證據(jù)性

圖像史料所具備的另一項重要功能就是為歷史研究提供證明。圖像史料在史學(xué)研究當(dāng)中的這個作用早在20 世紀(jì)初就已經(jīng)被史學(xué)家、考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)，并且應(yīng)用在研究當(dāng)中。圖像史料包括眾多的實體圖像，諸如碑刻、墓葬裝飾等等，這類史料的發(fā)現(xiàn)在某種程度上甚至能夠改寫根據(jù)文獻(xiàn)史料所書寫的歷史。而且，在文字資料缺乏的上古時代，圖像史料在證史上發(fā)揮著難以替代的作用。此外，圖像史料還能夠起到鑒別的作用。文獻(xiàn)史料通常都是由人編撰而成，由于個體所秉承的不同的意識形態(tài)、價值觀，加上個體對待史料不同態(tài)度上的差異，難免會影響文獻(xiàn)史料的真實和客觀性。有時候，還會出現(xiàn)編撰人故意歪曲事實的現(xiàn)象。此時，圖像史料會發(fā)揮出巨大的鑒偽作用，史學(xué)家可以通過對兩者進(jìn)行對比研究，以達(dá)到還原歷史事件真相的目的。

二、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的重要價值

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用圖像史料具有非常重要的價值。

（一）有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，歷史屬于較為枯燥的學(xué)科，有眾多的知識點(diǎn)需要記憶，這常常會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要充分調(diào)動學(xué)生對于歷史知識的熱情。圖像史料因其直觀性的特征，可以很快地讓學(xué)生產(chǎn)生更多的探究欲望，進(jìn)而喜歡上歷史學(xué)科。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w等現(xiàn)代化的科技手段，向?qū)W生展示多種多樣的圖像史料，并且在課堂上設(shè)置更多的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠主動對史料進(jìn)行研究，提升自身歷史素質(zhì)。

（二）有利于學(xué)生歷史思維能力的提高

歷史學(xué)科因為知識點(diǎn)過于龐雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是讓學(xué)生強(qiáng)制性地對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，這固然在短期內(nèi)能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)來看，根本難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史學(xué)知識，更會造成學(xué)生無法提升自我歷史思維能力的嚴(yán)重后果。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要極力避免使用“死記硬背”的教學(xué)策略。圖像史料可以讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識，并且能夠發(fā)散思維，從更加深入和廣闊的角度去思考?xì)v史事件的價值。教師要充分利用圖像史料，幫助學(xué)生提升思維能力。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

圖像史料與學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識點(diǎn)有相當(dāng)大的相關(guān)性，但同時也是知識點(diǎn)的延展，這些特征會讓學(xué)生對于課本知識之外的歷史內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，進(jìn)而會自主分析、研究和思考。所以，圖像史料在歷史課上的應(yīng)用會在一定程度上促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上可以依據(jù)相關(guān)的圖像史料設(shè)置問題，把學(xué)生分成小組，讓各個小組分開討論想辦法解決相關(guān)問題。這個過程一方面讓學(xué)生對于歷史課更感興趣，另一方面也會讓學(xué)生動手、動腦，學(xué)會查找資料，成為歷史課的“主人翁”，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動力。

（四）有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高

高中歷史課程所涉及的層面非常廣泛，從古至今，從中國到外國，歷經(jīng)幾千年的歷史跨度，有很多需要學(xué)生記憶的歷史事件、歷史人物。對于這種比較龐大的背誦內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較低的。而利用圖像史料，則能夠使學(xué)生更好地理解歷史背景，直觀地認(rèn)識到歷史事件，感知?dú)v史人物，從而提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料的幾點(diǎn)策略

為了更好地運(yùn)用圖像史料提高歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)該對史料進(jìn)行嚴(yán)格的甄選，確保史料的準(zhǔn)確性，利用多媒體導(dǎo)入和展示圖像史料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像史料，適當(dāng)拓展圖像史料，豐富學(xué)生歷史認(rèn)知。

（一）對史料進(jìn)行嚴(yán)格的甄選，確保史料的準(zhǔn)確性

教師在選用圖像史料時，要對史料進(jìn)行嚴(yán)格的甄選。歷史學(xué)習(xí)和研究的基本依據(jù)就是史料，必須要保證史料的準(zhǔn)確無誤，方能從中得出正確的結(jié)論和觀點(diǎn)。圖像史料雖然和文獻(xiàn)史料在形式上有著很大的差別，但是教師在甄選時同樣不能掉以輕心。甄選過程要嚴(yán)格遵照相關(guān)的流程。首先要逐個仔細(xì)地閱讀史料，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行校對，校對方法可以采用常用的“對校”。圖像史料被引用的書籍會被多次勘印，從而形成多種不同的版本。教師可以從中選取一種版本作為底本，和其他的多種版本進(jìn)行比較，從中尋找不合理的內(nèi)容，這樣就可以很快找出史料中的錯誤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)圖像史料有錯誤時，教師還可以運(yùn)用“他校”法，在引用史料的底本的基礎(chǔ)上，找到此前的版本和此后的版本，將多種同樣引用了相同史料的版本結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀和校對，從而找到準(zhǔn)確的史料。在校對勘驗無誤之后，教師再對圖像史料進(jìn)行引用，應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。同時，在使用史料時，教師還要將其來源、出處準(zhǔn)確標(biāo)注出來，并且將史料的作者等背景知識傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到史料出處的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對待歷史史料嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的態(tài)度。此外，教師在甄別圖像史料的過程中還要注意，歷史教學(xué)不但要“授業(yè)”，完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要“傳道”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些歷史樹立正確的價值觀、道德觀和人生觀。所以，教師要選取正能量的圖像史料。

（二）利用多媒體導(dǎo)入和展示圖像史料

教師在教學(xué)當(dāng)中可以將圖像史料作為課程導(dǎo)入內(nèi)容。圖像史料因其更為直觀，更容易激起學(xué)生的探索欲，可以很快地將學(xué)生引入到歷史情境當(dāng)中。所以，教師要利用這個方式，運(yùn)用各種手段，在課堂上通過展示圖像史料，給學(xué)生以最直接和強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時，講到秦的統(tǒng)一，教師可以利用多媒體播放秦疆域圖片，以及統(tǒng)一錢幣、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車軌等史料圖片；講到秦的暴政，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放阿房宮、秦始皇陵、修筑長城、泰山封禪、求仙問藥、秦朝酷刑等圖片史料，從而直觀地展現(xiàn)秦繁重的徭役、沉重的賦稅和殘酷的刑法。運(yùn)用直觀的圖片，能充分引導(dǎo)學(xué)生將生活認(rèn)知融入歷史學(xué)習(xí)中，在圖片史料作用下，采用提問與回應(yīng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定歷史情境中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像史料

圖像史料所承載的歷史信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其直觀所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在觀察圖像史料時，往往會只注意到其中“有趣”“新奇”的部分，而對其中真正的知識背景、歷史內(nèi)容視而不見。所以，教師在運(yùn)用圖像史料時，要注重自我的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖像史料，并且教會他們正確的觀察方法，不要遺漏信息，讓圖像史料能夠最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

教師可引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去觀察圖像史料。如可以依照從整體到局部的方法，讓學(xué)生先整體觀看圖像史料展示了怎樣的場景和內(nèi)容，再進(jìn)一步仔細(xì)觀察每一個細(xì)節(jié)，并思考和分析其背后蘊(yùn)含的歷史信息。再如，還可以反過來，依照從局部到整體的方法。首先讓學(xué)生觀察圖像史料當(dāng)中的某一個細(xì)節(jié)，如歷史老照片當(dāng)中的某一個人物，接下來再逐步擴(kuò)大觀察范圍，如照片中的人物處在怎樣的場景當(dāng)中，這個場景又是在什么地方，處于歷史時期的哪一個時空當(dāng)中。而后，教師讓學(xué)生整體觀察整張照片的全部內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到此場景在歷史事件當(dāng)中的價值。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將從圖像史料當(dāng)中所觀察到的知識、信息等進(jìn)行系統(tǒng)化整理，幫助學(xué)生“消化”。

（四）適當(dāng)拓展圖像史料，豐富學(xué)生歷史認(rèn)知

中學(xué)歷史的教材當(dāng)中已經(jīng)加入了很多圖像史料，如老照片、歷史人物畫像等等，但因為課本的容量是有限的，這些圖像史料只能起到輔助學(xué)生理解文字歷史內(nèi)容的作用。教師在教學(xué)中不能只局限于這些靜態(tài)的圖像史料，而應(yīng)該拓展思路，運(yùn)用各種方法搜集更多的相關(guān)史料。當(dāng)前的信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，資料獲取的途徑已經(jīng)不能與以往同日而語，教師要學(xué)會利用這個優(yōu)勢，將更多圖像史料用在教學(xué)當(dāng)中，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主搜集資料。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上建立一個關(guān)于歷史知識的資料庫，將自己搜集到的圖像史料都存放在其中，并且鼓勵學(xué)生也去搜尋更多的內(nèi)容充盈資料庫。無論是教師還是學(xué)生都可以從中提取自己所需要的內(nèi)容。教師可以自己或者讓學(xué)生做好資料庫的維護(hù)工作，對資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、分類、更新，便于教師、學(xué)生共享。此外，教師還要注意多選用動態(tài)的圖像史料，提高更多學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

文獻(xiàn)史料的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)加上圖像史料的直觀易懂，可以有效幫助教師豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是圖像史料天然所帶有直觀性質(zhì)，不但是史學(xué)研究當(dāng)中最為重要的依據(jù)，也是歷史教學(xué)當(dāng)中不可或缺的材料。它能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史的興趣和探索欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維，而且具備相當(dāng)高的歷史價值。教師要充分利用好這一教學(xué)寶地，并且不斷拓展圖像史料的途徑和來源，最大限度地發(fā)揮好圖像史料在具體教學(xué)當(dāng)中的作用，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓其學(xué)會從現(xiàn)象及本質(zhì)看待問題，從現(xiàn)有的史料當(dāng)中通過科學(xué)的分析和論證，學(xué)會還原歷史、探究歷史背后的價值。