“雙減”背景下小學英語教學中學生核心素養的培養

王紅霞

（山東省青島崇禮小學，山東青島 266100）

“雙減”政策的出臺和落地，將英語教學的方向聚焦于核心素養和立德樹人的根本任務，要求教師轉變傳統的教育理念，構建起創新化的英語模式，為學生提供開放式的自由成長空間，讓他們在良好的環境中減輕身心負擔，真正達成“能學習”—“愛學習”—“會學習”的轉變。對此，教師將英語核心素養作為培養目標，結合“雙減”政策的相關要求，從課堂教學、作業設計和課后服務三個角度落實減負和增效的理念，讓學生在輕松愉快的環境中實現語言能力、學習能力、思維品質和文化素養同步發展的目標。

一、“雙減”背景下小學英語教學中培養學生核心素養的重要意義

基于“雙減”背景培養小學生的英語核心素養，能夠推動小學生的全面發展。在實際的英語教學中，教師力圖減輕學生負擔，將傳統教學模式中冗雜的內容和形式去除，留下經典和具有代表性的教學內容，讓學生對關鍵詞和中心點展開分析，這不僅有助于提高課堂教學的效率，還能大大提升學生解析英語語言文字、理順英語教學內容的能力，與之相對的，其語言素養、思維品質等皆能得以增強，他們隨即獲得了全面發展的動力［1］。此外，將“雙減”政策與學科核心素養融合起來是素質教育的要求，有助于推動英語課程的改革，為社會培養全能型的人才，這對于教育事業和社會的發展都具有重要作用。而從教學的角度來說，無論是課堂教學還是作業設計等其他環節，其實效性都明顯增強。

二、“雙減”背景下小學英語教學中學生核心素養的培養策略

（一）于增效型課堂中培養學生核心素養

基于“雙減”政策的要求，建設增效型課堂已然成為小學英語教學的必然舉措。教師要以核心素養為主要培養目標，于增效型課堂上引領學生解析英語教學內容、積極參與課堂活動，轉而達成激活學生語言素養、培養學生思維品質等目標，真正將核心素養與增效型課堂融于一體。

1.聚焦關鍵詞，激活學生語言素養

英語是一門以語言為主的學科，培養學生的語言能力和語言素養是英語教學的基本要求之一。在增效型課堂上，為了讓學生在短時間內深入解析英語教學內容、激活他們的語言素養，教師要聚焦于英語教學內容中的關鍵詞，提煉出每一個語句和段落中的關鍵詞，用凝練的詞匯概述一段話或一篇短文的含義，讓他們學會“以點帶面”的學習方法，掌握提煉主要語言信息、概括文意的技巧，并能全面理解英語文段的真實含義，提升解析英語語言的能力。除了口頭上的概述和分析之外，教師也要指導學生嘗試著書寫英語語句的梗概，引導他們利用括號式、因果式的層級圖形，分別將每一個英語短句中的關鍵詞提煉出來，通過層次圖形展現出不同關鍵詞之間的邏輯關系，讓學生在梳理關鍵詞的過程中，將文章的主線串聯起來。與之相對的，教師可以鼓勵學生圍繞關鍵詞，以口頭表達為載體，嘗試講述文章的主要內容，從而鍛煉學生的口語組織和表達能力，促使他們能夠圍繞著一定的邏輯講述故事、分析英語篇章，最終達成激活學生英語語言素養的目標，為他們掌握更高層次的英語知識奠定基礎。

2.立足中心點，培育學生思維品質

傳統的小學英語教學更為關注知識的傳授和解讀，以學生的英語成績作為考核學習成果、評定教學效果的關鍵要素。在這種模式下，小學生的思維能力難以得到大幅提升。而在“雙減”背景下，素質教育理念的重要性凸顯出來，教師應以培養學生思維品質為高效型課堂的主要目標之一，在教學時立足于英語文本、聽力材料和口語交際素材的中心點，指導學生圍繞著中心點展開閱讀和交際，從中心點入手進行發散式思考，將所學英語知識整合和歸納起來，進而形成自己的觀點和想法。在整個思考和探究的過程中，學生對英語教學內容的結構、層次也能更為了解，其邏輯思維大大增強。另外，教師也可以為學生提供一段或者一篇英語篇章，要求他們在閱讀、猜想和推理等環節中找出段落或者語篇的中心點，并以直觀化的表格為載體，呈現出中心點與段落各項內容之間的關系，展現出段落或語篇的邏輯主線，清晰地描繪出其主要內容。在繪制表格以及教學的整個環節中，學生的語言素養、思維品質皆能不斷增強，高效型課堂也初具框架，這也迎合了“雙減”的實際要求。

3.學習合作化，提升學生學習能力

在小學英語高效型課堂上不單單需要教師采取創新化的教學對策，也要求學生具備自主學習、合作共贏的態度和能力，這樣才能與“雙減”政策中提高課堂教學質量的要求相吻合，也能契合核心素養中培養學生學習能力的要求。以上述目標為導向，教師可以指導學生展開合作化的學習活動，按照小學生的英語語言儲備、思維能力、閱讀和寫作能力等，將他們分為“組內異質”的不同合作小組，讓他們在還原交際場景、閱讀英語文本等過程中，通過合作探討的方式，找尋最為高效和便捷的學習辦法，以最短的時間獲得最多的英語知識，提升他們的學習和探究能力，達成核心素養的培養要求。當學生展開合作化學習活動時，教師也要結合學生的學習進度、合作探究的情況，適時、適當地為他們布置合作學習任務，以學習任務單為載體，將具有一定深度、需要深入思考的問題等融入其中，激勵學生從多元化的角度展開思考和探究，明確學習英語知識的要點，掌握英語閱讀、寫作、口語交際等多項內容的學習要點，并啟發學生的集體意識和合作精神［2］。

4.活動主題化，增強學生文化修養

英語學科不僅包含豐富的語言要素和基礎知識，還蘊含著深厚的文化元素，不過，從以往的英語教學實踐情況來看，部分教師未能深入解析和提煉英語教學內容中的文化元素，過度關注英語學科的語言教學價值。針對此種有失偏頗的情況，教師要認識到英語課程的學科特質，將培養小學生文化修養作為重要目標，以主題化的活動為載體，于高效型課堂上組織以文化差異、文化傳播等為主題的英語閱讀、寫作等類型的活動，讓學生在學習基礎知識、英語技能的同時，也能重點關注教學內容中涵蓋的文化要素，逐漸增加他們的文化積累，強化其學習活動體驗。此外，教師也可以從傳承優秀傳統文化的角度出發，精選傳統節日、二十四節氣、傳統風俗等不同角度的話題，引領學生搜集相關素材，指導他們圍繞特定的主題展開深度學習，進而增強其文化修養，提升其英語認知能力。

（二）于減負性作業中培養學生核心素養

“雙減”政策中重點提出“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔”的實際要求，將重點聚焦于作業設計、作業管理等工作上，試圖借助作業減輕學生的負擔，讓學生在精煉、具有代表性的英語作業中實現積累語言要素、找尋最佳學習辦法、強化靈活性思維等目標，進而將核心素養與減輕學生負擔的終極目標融合起來。

1.作業前置化，積累語言要素

為減輕學生負擔、幫助學生做好時間規劃，讓他們在有限的時間內產生無限的動力，教師要做好作業設計和管理工作，通過作業前置化的方式，指引學生利用好課前的時間，于教學活動開啟之前，圍繞著簡練的作業內容，對教材中的英語素材展開全面解析和歸納，找出教學內容中的重點和難點，提煉出課堂教學中應集中解決的問題，理解教學內容中包含的重點詞匯、語句等，于課前積累豐富的語言要素，以便他們可以在課堂上靈活地運用多種英語詞匯、語句等展開交流和溝通，共同解析教學內容中存在的問題［3］。教師除了要在作業內容方面下功夫外，也要精心選擇前置化作業的形式，利用卡通化的符號、線條、泡泡語言等，強化前置作業的新穎度，于短時間內抓住學生的注意力，讓他們集中于課前作業之中，將預習中所見、所得的知識點、有效信息等，利用英語語言填充在前置作業單中的空白處。當學生完成前置化作業后，教師要著手收集學生的前置作業單，以他們回答問題的完整度、書寫英語詞匯是否標準、對英語詞匯和語句的理解程度等為依據，全面感知他們的預習情況，了解他們的語言要素積累量，以此確定課堂教學的主要內容。

2.作業分層化，找尋學習方法

“雙減”政策中強調“鼓勵布置分層”作業，契合中國古代“因材施教”的教育思想，讓每一個學生能夠在分層作業中獲得自信、找尋到具有個性化特征的學習方法，達成提升學生能力的目的。因而，在減負性作業模式中，教師可以設計和布置分層化的作業，將推動學生個性化發展、提升其學習能力作為主要目標。在實際操作階段，教師要借助數據調查、學情分析、隨機測驗等手段，了解每一個學生的真實接受能力，明確他們在英語閱讀、寫作或口語交際等不同層面上存在的問題，在明確其優勢和短板的基礎上設計分層化的英語作業。如針對英語基礎薄弱、學習態度不夠積極的學生，教師可以適當降低作業的難度，以連線、填空等為主要形式，引導學生將詞匯和圖片聯系起來。通過這種方式，學生的學習熱情大大增強，他們也能逐漸摸索出適合自己的學習方法，提升自主學習的效率。由此，學生即可達成提升學習能力的目標。

3.作業自選化，強化靈活思維

思維的發展與提升不單單是核心素養的重要構成元素，還是學生在社會發展中不可缺少的一種素養，在英語作業設計工作中，教師不單單要注重作業的層次性，還要賦予學生選擇作業的機會，讓他們根據自身的實際情況和真實需求，選取與本人實力相符、興趣相合的內容，將其組合為一個完整的作業套餐作為課后自主學習的載體，讓學生在作業套餐的輔助下集中檢驗自身的課堂學習成果，煥發他們的靈活性思維。而針對學生自主選擇的套餐，教師也要據此展開小組化和個性化的評改活動，引導學生按照他們所選的內容、作業的內部層次等自動組合為作業小組，針對作業中存在的難題和疑惑展開集中探討和解析，進而實現強化學生靈活性思維的目的。

（三）于創新化服務中培養學生核心素養

課后服務是“雙減”背景下的拓展和延伸學習平臺，有助于規避校外有償輔導的亂象，對于培養學生核心素養、提升其綜合能力具有重要價值和作用。教師應將課后服務作為重要的教學途徑，讓學生在課后服務階段獲取豐富的學習資源、鍛煉英語語言表達技能。

1.搭建線上服務平臺，提供英語文化材料

受制于短暫的課堂教學時間，一般情況下，學生在英語課堂上僅僅能夠掌握基礎的英語知識和技能，而對于教學內容中涵蓋的文化要素往往是一知半解的。基于此情況，為達成培養小學生文化素養的目的，教師可通過搭建線上服務平臺的方式，為學生提供多種多樣的英語文化材料，如英語雜志、報刊、英語動畫片、紀錄片等等，讓學生在課余時間可以自由地登陸線上服務平臺，查閱和下載相關材料，挖掘學習材料中的文化內涵，于課后服務階段獲得免費的學習資源，這樣既能滿足學生的個性化學習需求，還能有效地規避有償輔導的現象，讓教育歸于學校、歸于生活，真正發揮好學校的育人作用［4］。

2.設置英語服務廣場，鍛煉語言表達技能

“雙減”背景下的小學英語課后服務不單單要依靠線上服務平臺，也要在線下設置英語服務廣場，于學校和班級內部建設專門的英語服務平臺，以輪換制的方式，由英語愛好者、英語教師等作為服務人員，幫助學生解決在課堂學習、課后服務等不同階段中存在的問題，為學生指點迷津，讓他們渡過思維困境。同時，線下的英語服務廣場也可以為學生提供交際的機會，以周或者月為單位，每次設定一個選題，鼓勵學生前往英語服務廣場與教師、同學等展開口語交際活動，針對現實生活、校園中實際發生的故事、自身的成長煩惱等，合理地表達自身的訴求和見解，促使他們積累豐富的英語語言要素。如此，核心素養即可在小學英語教學中扎根，“雙減”政策也會融于英語教學之中。

三、結語

綜合上述分析，基于“雙減”的教育背景，小學英語教師要將核心素養作為英語教學的主要目標，從聚焦關鍵詞、立足中心點等角度出發建設高效型的英語課堂，讓學生在有限的時間內發揮出無限的潛力，同步提升語言、思維等素養和品質，并于前置化、分層化和自選化的作業中積累語言要素、找尋學習方法，進而達成提升核心素養的目標。教師還要以課后服務為載體，推動學生的拓展學習和探索，將核心素養根植于英語教學活動之中。