減掉負擔，有力增效
——雙減背景下小學語文減負增效的閱讀教學策略探究

茅 琳

（福建省仙游縣城西小學，福建仙游 351299）

一直以來，如何減輕學生過重的學習負擔都是我國教育部門乃至全社會共同關心的問題。2021 年雙減政策出臺后，這一問題更是被推上了風口浪尖。小學語文教師必須重視雙減對小學語文教學的影響，貫徹雙減精神，完善教學內容、過程、方法與結果，讓學生在減負的同時，獲得更充實的學習收獲。

一、雙減提出背景與精神內涵

（一）雙減提出背景分析

飛速的發展使社會對綜合性人才的需求更加旺盛，推動了教育事業的改革。但是在改革進程中，義務教育階段產生了一些問題。一方面，學校、家長、學生對學科成績過分關注，教師采取“題海戰術”指導學生，使學生不得不承擔較大作業壓力；另一方面，校外培訓機構異軍突起，催生了“內卷”風氣，增加了家長與學生校外培訓負擔。

2021 年，為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，簡稱“雙減”［1］。

（二）雙減精神內涵概述

淺層次上，雙減目的在于減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，以減負為首要任務。而在深層次上，雙減提出了“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”要求，對提升課堂教學質量分外重視，以讓教學切實增效為根本內涵。

二、雙減背景下小學語文減負增效策略——以閱讀教學為例

基于以上論述，在雙減背景下，義務教育教學不僅要落實“減負”任務，更要實現“增效”目標。接下來，將以小學語文學科為主要研究對象，以閱讀教學為例，分析減負增效具體教學策略。

（一）教研先行

教研先行是基于雙減背景實現小學語文減負增效閱讀教學的先決條件。只有深刻研讀雙減要求、理解其精神內涵的教師，才能真正設計出符合雙減背景的小學語文閱讀教學，與學生在雙減背景下一同成長。這也要求小學語文教師積極參加教研活動，與教研組其他教師共同研究更有實踐價值的教學方案。比如，開展“雙減后的小學語文閱讀教學”教學會議，溝通雙減對小學語文閱讀教學的具體影響，整體設計閱讀教案。之后，設計單篇課文或群文閱讀教案，教師可以先進行個人教研，獨立設計教案，再參與集體教研，展示教案、分享教學設計思路，合力分析和修補教案漏洞，創新教學設想，最后復盤教研活動，獨立完善教案。

（二）興趣引導

雙減要求教師在教學中充分尊重學生主體地位，調動其主觀能動性，而從學生角度來說，興趣是影響其語文閱讀主觀能動性的關鍵因素。所以在深化教研基礎上，小學語文教師應在雙減背景下，堅持以興趣為引導展開閱讀教學［2］。至于“激趣”實際方法，教師可以分別以題目激趣、以情境激趣、以主題激趣。

1.題目激趣。題目具有引發猜測與聯想的作用，基于題目展開聯想，猜測課文大致內容，借助小學生天馬行空的想象力營造輕松活潑的閱讀教學氛圍，能夠有效增強課堂趣味，激發學生閱讀興趣，進而使學生在興趣驅動下，大幅提高閱讀有效性。教師應避免在閱讀教學時直接講解課文內容，要融合提問、互動、討論等方法，巧妙利用課文題目激趣。例如，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師板書寫下課文題目，圍繞“金色巴掌”提問，讓學生討論“金色巴掌可能是什么”“鋪滿金色巴掌的水泥道會是怎樣一種情形”“水泥道為什么會鋪滿金色巴掌”等，讓學生在討論中聯想課文內容。討論與聯想同步展開，學生愈發想要對“鋪滿金色巴掌的水泥道”一探究竟，自然在之后興致勃勃地閱讀，使教學有效性大大提高。

2.情境激趣。情境是指教師在教學中借助圖片、音樂、視頻、動畫等要素創設的情感氛圍，一個良好的教學情境也能在小學語文閱讀教學中激發學生閱讀興趣，實現高質量教學。教師還可以聯系生活實際，借助互聯網優勢，依據課文實際內容創設真實或虛擬情境。比如，將教材課文插圖轉化為電子圖片，制作PPT，輔以與課文情感基調相一致的背景音樂構建情境，讓學生一邊聽音樂一邊觀察PPT 圖片，捕捉重點信息，聯想課文內容；或者針對一些寫實的敘事性、說明性課文，在生活中收集相關案例，在閱讀教學導入階段，將案例以“講故事”的形式分享給學生，讓學生一面聽故事，一面在討論中增加閱讀興趣，猜測課文梗概；針對一些以寫物為主的課文，將生活實物帶到課堂，為學生創造直接觀察條件，進而讓學生在“先了解，后閱讀”中，加強閱讀興趣和效果。

3.主題激趣。主題指的是小學語文課文人文主題，其也在一定程度上傳遞著作者思想感情。瀏覽各版本小學語文教材，幾乎每一篇閱讀材料都有鮮明的人文主題，教師還可以課文人文主題為切入點引導學生，讓學生先與作者形成情感共鳴，針對課文人文主題形成自己的想法，再帶著對作者的了解和豐富的主觀情感進入課文精讀狀態。至于具體做法，教師可以在導入課文時簡要講解課文人文主題，并詢問學生對該“主題”的感受，如：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。我國四大名著是漢語文學中不可多得的作品，其對內容的細致刻畫和所蘊含的思想都為歷代讀者所稱道。教師可向學生提問：對于《三國演義》，你有怎樣的看法？你最喜歡《三國演義》中哪一個人物？”學生就此打開“話匣子”，津津有味地討論起課文相關文學作品與人文主題，感受作者情感，評價人物特點，之后再精讀課文，更順利地加深思考，增強閱讀效果。

（三）方法賦能

在教學層面來說，教無定法，貴在得法；在學習層面來說，授人以魚不如授人以漁。教師不斷結合實際優化教學方法，并向學生傳授學習方法，能夠在“教師教好”與“學生會學”雙重作用下，提高小學語文閱讀教學質量。

1.生活化方法。教師可以關注生活化教學（學習）方法，上述“聯系生活實際創設情境”是其中之一。此外，還有“遷移生活經驗分析課文”“解決生活實際問題”等方法。教師可以在講解課文時依據課文相關生活現象設計問題，點撥學生先回憶相關個人經歷，再遷移生活經驗探究問題，以此實現對課文的有效分析；也可以基于課文生活背景，引導學生在閱讀基礎上，借鑒課文寫作手法、語言特點等描寫相似事件或現象，進而讓學生快速吸收課文語文要素，發展在真實語言環境下運用語文的能力。

2.信息化方法。教師可以關注信息化教學（學習）方法。除借助互聯網優勢創設情境外，教師還可以借助信息化手段和工具，促進學生閱讀理解，幫助學生構建系統、清晰的閱讀知識體系［3］。

（1）借助信息化手段促進閱讀理解。隨著信息化手段在小學語文閱讀教學中的應用，微課在促進學生閱讀理解方面發揮著越來越重要的作用。教師可以利用微課內容精煉、針對性強、生動直觀等特點，幫助學生理解課文關鍵語句和重點段落，但這要求教師提前評估課文重難點以及學生需要，制作優質微課視頻。第一階段，教師應深入研讀教材，在專業視角上分析課文難以被學生理解和吸收的內容。第二階段，教師應結合日常教學反饋分析學生學情，明確學生認知能力、思維水平的不同層次，根據學生不同特點，預測學生可能在閱讀課文時遇到的困難。第三階段，整合前兩階段的“結論”，通過“錄制新視頻”或“剪輯互聯網現有微課資源”等方式，努力制作最符合真實需要的微課視頻。第四階段，隨著課堂閱讀教學的推進，教師相繼應用微課視頻，結合微課內容強調課文重難點，幫助學生突破課文關鍵語句和重點段落閱讀理解困境。

（2）借助信息化工具構建知識體系。構建知識體系的信息化工具非思維導圖莫屬。思維導圖也稱心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形工具，教師可以通過信息化手段動態演示其繪制過程，帶領學生在信息化的思維導圖中梳理課文邏輯結構，整理閱讀知識、方法與情感收獲，促使學生構建系統又清晰的知識體系，克服“碎片化”的閱讀結果。比如，教師在結束一篇課文的講解后，通過Xmind 或MindMaster 軟件帶領學生繪制思維導圖，將課文題目設計為導圖主題詞，設計“人文主題”“語文要素”兩個一級主題。然后，通過問題：“課文都寫了哪些內容”“課文蘊含了怎樣的人文主題”“通過閱讀課文，你們掌握了哪些語文要素”等，引導學生逐級梳理課文人文主題和語文要素，自主完善導圖“詞語”“修辭手法”“情感態度”等二級主題。

（四）延伸壓軸

此“延伸”具有雙重含義。其一，延伸閱讀教學內容；其二，延伸閱讀教學空間。教師還可以通過整合閱讀資源、落實讀寫結合、精設家庭作業三條路徑，豐富學生小學閱讀學習內容，響應雙減號召，科學利用課余時間引導學生進行必要的課業學習，使小學語文閱讀教學減負增效。

1.整合閱讀資源。整合閱讀資源，教師可以從課文人文主題、作者、創作背景等多個維度入手。比如，在“弘揚和傳承中華民族傳統節日文化”課文閱讀教學中，結合課文所描寫的中華民族傳統節日文化，收集多篇描寫其他傳統節日文化的閱讀材料，構建“1+x”群文閱讀體系，鼓勵學生利用課余時間自主閱讀其他材料，深化學生對中華民族傳統節日文化的理解與熱愛。再比如，教師教學作者為魯迅、朱自清、老舍等著名文人的課文時，節選他們的其他文學作品，指導學生在課后進行拓展閱讀，讓學生更多地了解其文學作品特點，學習其寫作手法；教學李白、杜甫、白居易等詩人的詩詞時，教師要整合他們不同時期的詩詞作品，同樣讓學生在課余時間閱讀，讓學生結合詩詞的不同創作背景，感受詩人跌宕起伏的人生經歷以及詩人經歷對創作風格的影響。

2.落實讀寫結合。落實讀寫結合主要原因在于，閱讀與寫作是小學語文教學不容割裂的兩部分，二者相輔相成，閱讀為寫作奠定基礎，寫作能夠檢驗和強化閱讀效果。教師可以結合學生特點和實際教學環境，不斷創新小學語文“讀后寫作”任務，使其既保留“讀寫結合”基本功能，又能持續點燃學生綜合實踐熱情。比如：“劇本改編”任務，教師在教學部分情節豐富的課文后，鼓勵學生將課文改編為情景劇劇本，改寫課文結構與語句表達方式；“續寫創編”任務，教師針對部分課文“留白”處，引導學生展開想象，續寫相關內容；“自由仿寫”任務，教師提出開放性寫作建議，指導學生按照個人意愿，對課文結構、語言、主題等展開仿寫，進行個性化表達。每一個寫作任務，都與傳統模式的“命題寫作”或“半命題寫作”截然不同，能夠讓學生在充滿新鮮感的讀后表達中，有效強化閱讀效果，發展寫作能力。

3.精設家庭作業。精設家庭作業是在雙減背景下減輕小學語文閱讀教學課后作業負擔的集中體現，要求教師堅持分層、彈性、個性化原則，堅決克服機械、無效、重復性與懲罰性作業。教師可以適當減少傳統“生字組詞”“造句”“關聯詞填空”“抄寫古詩”等作業，以閱讀理解、創意寫作、自主實踐等綜合性作業為主，并在此類作業中對學生提出差異化要求［4］。比如，在文言文閱讀教學后，精選一篇課外文言文設計家庭作業，分層設計“解釋加點詞意義”“翻譯文言文語句”“概括文言文內容與中心思想”“歸納課內外文言文異同”等題目，讓學生依據個人能力選擇題目完成。

（五）激勵收官

清代教育家顏元的“數子十過不如獎子一長”教育觀，隱藏著深刻的“激勵”內涵。對于學生也是一樣，與其將視線緊緊盯在學生語文閱讀弱勢上，不如多在長處上鼓勵學生，使其持續增強閱讀學習信心。教師應在雙減背景下的小學語文減負增效閱讀教學中全面激勵學生，在每次閱讀教學后，都及時落實激勵性評價，強調學生進步之處，提出接下來的學習意見，激勵學生結合意見完善之后的閱讀學習。

三、結語

綜上所述，雙減背景下的小學語文教學應在“減負”基礎上達成“增效”目標。以閱讀教學為例，教師可以結合雙減提出背景與精神內涵，通過教研先行、興趣引導、方法賦能、延伸壓軸、激勵收官策略，減輕學生學習負擔。與此同時，發揮教師專業優勢，在學生感興趣、學方法、有廣度、有信心的閱讀中提高教學質量。