讀寫結合在初中英語教學中的實踐探究

魏 強

（甘肅省武威第二十二中學，甘肅武威 733000）

如何增強初中英語閱讀與寫作教學的聯系，如何提高初中英語教學整體性，如何促進學生對英語的系統學習和綜合把握，這些問題一直是初中英語教學重點關注的內容。而讀寫結合對于解決以上問題有特殊作用。教師通過讀寫結合引導學生同步閱讀和寫作，同時培養學生英語閱讀理解和寫作實踐能力，是在當前環境下深化初中英語教學的必然途徑。

一、讀寫結合在初中英語教學中的實踐背景

（一）初中英語閱讀與寫作關系密切

閱讀與寫作向來是初中英語教學中不可分割的兩個部分，對此，可以從語言的輸入與輸出角度進行解釋。有效的語言學習基本要經歷兩個過程：一為輸入，二為輸出。輸入是認識和了解語言，輸出是應用和掌握語言，缺少任何一個環節，學習者的語言學習體系都是不完整的，不利于其在真正意義上理解和運用語言［1］。英語本質上是一種語言，想要使學生全面克服母語的影響，形成對英文語言的深度學習，必須在教學時重視閱讀與寫作的密切聯系。

（二）初中英語要求培養學生核心素養

依據《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）核心素養教學要求，初中英語教學必須培養學生核心素養，而讀寫結合是培養學生核心素養的重要途徑。具體來說，對于義務教育英語課程，《課程標準》特別在“語言能力”核心素養中強調：語言能力是核心素養的基礎要素，指的是運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時所表現出來的語言理解和表達能力。初中英語教學應努力促進學生語言能力的發展，而在讀寫結合中，學生廣泛地閱讀和運用語言，對其語言理解和表達能力的提高有極大促進作用。

二、讀寫結合在初中英語教學中的實踐意義

首先，傳統初中英語教學經常將閱讀與寫作視為兩個獨立的教學內容，缺少融合，而讀寫結合在初中英語教學中的實踐，使當前初中英語閱讀與寫作教學成為一個整體，具有創新初中英語教學模式的現實意義，對持續創新初中英語教學有極其深遠的影響。其次，立足于教學模式的創新，學生能夠在初中英語教學中進行更完整的閱讀與寫作探究，建構更系統的讀寫知識和思維體系。這種體現在學生層面的變化，一方面會在極大程度上增強學生初中英語學習成果，另一方面會不斷擴大初中英語教學效果。

三、讀寫結合在初中英語教學中的實踐策略

（一）完善閱讀環節，奠定寫作基礎

學生通過閱讀形成的英語知識與經驗，能夠為其遷移寫作奠定良好基礎。這要求教師以奠基為目的，完善初中英語讀寫結合教學閱讀環節。

1.情境激趣。情境一直以來都是初中英語教學的重要工具，基于情境營造生動活潑的教學氛圍，為學生構建匹配英文語言特點的英語學習環境，能夠更有效地幫助學生克服母語學習習慣，進而使學生提高閱讀質量，儲備寫作關鍵經驗。所以教師基于初中英語讀寫結合教學完善閱讀環境，應將“情境”置于關鍵位置。而在情境的具體創設方面，教師應遵循“趣味性”原則。教師可以借助信息技術優勢，通過互聯網搜集一些與語篇內容相聯系的圖片、音樂、動畫、視頻、謎語、故事等資源，然后運用已有資源制作特色教學課件，推進課堂教學，讓學生在有聲有色的環境中閱讀，結合情境內容理解語篇知識點［2］。再者，教師也可以滲透“游戲化”要素。比如，針對語篇詞匯、語法等設計英語游戲，讓學生一邊做游戲一邊熟悉可能運用在寫作實踐中的語言知識，在感受英語閱讀趣味的同時，獲得在寫作中正確運用語言的能力。

2.積累語言。除游戲外，教師特別安排的語言積累活動，也是完善初中英語讀寫結合教學閱讀環節的關鍵一步。荀子在《勸學》中寫道：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，說的便是“積累”的道理，無論閱讀、寫作還是讀寫結合，都需要日積月累，如果忽略了一點一滴的積累，通常很難達到最終的目的。教師應在閱讀環境中充分挖掘語篇語言知識點，引導學生用心積累，以此豐富學生語言知識儲備，使其在之后的寫作中更加自由靈活地運用語言。比如，教師可提前要求學生準備英語積累本，一邊引導學生閱讀語篇，一邊提醒學生按照“單詞”“短語”“句型”“語法”等標準分類積累語言，對所積累語言價值和用途展開一些討論。之后，教師定期抽查學生積累本，隨機選擇語言知識點提問，培養學生積累語言習慣，進一步鍛煉學生預設語言知識點寫作應用過程的能力。

3.深挖意義。每篇初中英語語篇都有主題意義，突出語篇主旨，表現作者真實情感，而“鮮明的主旨”和“真實的情感”也是初中英語寫作對學生提出的基本要求。教師還可以在閱讀環節引導學生深挖語篇主題意義，感受語篇突出主旨與作者表現真實情感的具體方式，激活學生“表情達意”的靈感。比如，教師可針對語篇主題意義，在閱讀環節拋出以下問題：語篇主要在表達什么？你讀到了作者的哪些情感？語篇（作者）是如何將情感表達清楚的？通過該語篇，你對如何將一篇作文的主旨寫清楚有哪些想法？如果讓你圍繞語篇主題意義進行寫作，你會怎樣表現自己的情感？問題由淺入深、由低階到高階，引導學生思考在英語書面表達中“將主旨說明白，將情感寫清楚”的具體方法，能夠有效促進學生情感充沛地寫作。

4.借鑒結構。如果說深挖主題意義是利用閱讀環節為學生寫作奠定“內容真實性、可讀性”的基礎，那么借鑒語篇結構就是在“結構美觀性”方面為寫作奠基。況且，隨著年級的提高，初中英語教學愈發要求學生理解和掌握正確的書面表達結構。教師還應在閱讀環節聚焦語篇結構，引導學生有序剖析語篇寫作順序，如按事情發生的先后順序描寫內容、從“特殊”到“一般”、從“一般”到“特殊”等。之后，教師可以向學生講解不同寫作順序的適用方向，如“按事情發生的先后順序描寫內容”適合記敘文、說明文寫作，“從特殊到一般”“從一般到特殊”適合議論文寫作。學生就此掌握不同類型語篇的結構邏輯，明確如何根據語篇類型調整書面表達順序，有助于其在寫作時設計更科學的作文結構，進一步提高書面表達邏輯性。

5.聯系生活。如何避免學生在寫作時無事可寫、無話可說？讓閱讀聯系生活是一個很好的辦法。初中階段，學生普遍具有相對豐富的生活經驗，在閱讀環節聯系生活，使其遷移生活經驗理解語篇，不僅可以加深其閱讀理解，還能使其重新關注之前所忽視的“可寫”內容，積累更多寫作素材［3］。所以，教師還可以在初中英語讀寫結合教學閱讀環境中應用“生活化”手段。比如，一邊指導學生閱讀語篇，一邊提問：“在生活中，你們是否有相關經歷？這些經歷使你們有怎樣的感受？”等，讓學生以語篇為載體，圍繞生活暢所欲言。再者，教師也可以依據語篇特征向學生布置“觀察生活”課后任務，如：“觀察生活，除語篇元素外，還有哪些事件和現象適合英語寫作，將其記錄下來”等。學生就此觀察生活，有意識地結合生活反思閱讀、思考寫作，同樣有助于讀寫結合在初中英語教學中的實踐。

6.課外閱讀。課外閱讀具有“拓展閱讀”“積累寫作素材”的雙重作用。因此，教師可以精選課外閱讀資源，利用閱讀環節收尾時間向學生推薦課外閱讀語篇，適當布置課外閱讀任務。比如，教師可根據“人與自然”語篇教學內容與階段性教學成果，在英語報刊中搜集同主題語篇，布置任務：利用課余時間閱讀1～3 篇課外材料，分析其結構、語言、情感表達等特點，歸納值得借鑒的寫作方法。學生基于教師要求與自身真實水平展開課外閱讀，再次受益匪淺，也再次促進讀寫結合。

（二）豐富寫作訓練，落實讀寫結合

在儲備相對足夠的英語知識、方法、技能和經驗后，學生應從閱讀向寫作過渡，教師可以通過設計豐富的寫作訓練，讓初中英語教學滿足學生這一要求，巧妙落實讀寫結合。

1.讀后仿寫。仿寫，即“模仿范文練習寫作”。教師可以將語篇關鍵語句和段落視為“范文”，鼓勵學生仿寫，進而使學生掌握語篇最有特色的寫作方法，將其應用在自己的寫作中。這也是最簡單的寫作訓練。教師可以提前解讀語篇，分析其各段、各句寫作手法和語言特點，找出關鍵內容，預設“讀后仿寫”課件，然后隨著“閱讀”向“寫作”的推進出示PPT 課件，指導學生結合自身經驗和認識，提煉課件語句或語段重點，展開仿寫。

2.讀后續寫。續寫，即“續寫原文”，要求學生在尊重語篇原文邏輯前提下，結合自己的理解對原文做出一定延伸，基于作者觀點表達自己的個性化想法。隨著新課程改革腳步的加快，讀后續寫已經成為中考英語一大特色，足見讀后續寫在初中英語讀寫結合教學方面的重要意義［4］。教師可以基于教材選擇符合讀后續寫要求的語篇，也可以將視線集中在中考真題上，結合近3～5 年中考真題為學生提供讀后續寫材料，點撥學生先閱讀再續寫，同時提示學生在續寫時以原文人物或事件為中心，不得改變原文情感態度與價值觀。這樣的寫作訓練不僅可以鍛煉學生英語寫作能力，還能提升其合情想象水平，而合情想象能力是學生閱讀和理解語篇的重要能力之一。也就是說，通過讀后續寫既可達到寫作訓練目的，還能反作用于閱讀，帶動學生語篇閱讀與理解能力的發展。

3.讀后創寫。創寫，即“創造性地進行寫作”，是初中英語讀寫結合教學中最常見的一種模式，需要學生結合既定話題或要求自擬題目，展開創造性寫作，更加考驗和鍛煉學生寫作能力。教師應依據閱讀語篇特征，有側重地設計讀后創寫活動。比如，基于語篇“人與自我”主題，圍繞“身邊的事物與環境”“時間管理”“家庭與家庭生活”“飲食與健康”等要素設計寫作話題，引導學生回顧相關語篇結構與表達特點，結合自己的思考落實書面表達。再比如，基于語篇“人與社會”主題，從“規則意識”“參與意識”“集體精神”“安全意識”“文化體驗”“個人品德”等角度出發設計寫作話題。學生同樣可以先回顧課內外相關語篇，再思考寫作內容與邏輯，落筆進行書面表達。

（三）改進讀寫指導，增強實踐效果

學生能否在讀寫結合中有出色的表現和深刻的收獲，與讀寫指導有效性存在必然聯系。而根據學生讀寫結合特點，教師可視“寫中指導”與“寫后指導”為重點，并在兩種指導中，分別采取“針對性”與“集中化”策略。

1.寫中針對指導。初中英語讀寫結合教學，寫中針對指導包括：列提綱、用語法、詞匯替換等。以列提綱為例，初中學生思維水平尚處于發展階段，多數情況下不能提筆就寫下一篇邏輯嚴謹、結構清晰的作文，但列提綱能夠有效規避此問題［5］。教師可以通過談話等方式提示學生：“結合寫作要求與個人思考列出一個作文大綱，提前規劃作文每一段的具體內容”，然后在學生完成提綱后及時檢查其提綱，針對性地指導學生修改提綱不當之處。緊接著，學生應用所學、所思、所感將提綱補充完整，便是將寫作落在實處。

而用語法、詞匯替換指的是，教師可以在學生讀寫結合寫作過程中，點撥學生運用語篇所含語法，借助語篇高級詞匯替換常見低級詞匯。這樣，學生創新、優化寫作語言，可使寫作成果更具美感與可讀性，能在一定程度上增強初中英語讀寫結合實踐效果。

2.寫后集中修改。寫后集中修改即教師閱讀、評價學生上交的寫作成果，明確每篇作文存在的問題，整理、歸納典型問題，講解如何解決典型問題，幫助學生在下次寫作中規避相似問題，讓學生充分認識到自身寫作劣勢，學會取長補短與揚長避短。此外，教師還可以讓學生參與到寫作成果的閱讀與評價中，以學生優質范文為集中修改案例。比如，設計學生交換閱讀與評價寫作成果環節，在學生完成寫作后，使其在小組內相互交換寫作成果，展開自評與互評。此時，學生閱讀和評價他人的過程也是一個向他人悉心學習的過程，教師可以結合小組最終匯報內容推進讀寫結合典型問題教學。之后，展示學生優質范文，鼓勵學生集中點評該寫作成果，指出范文有哪些值得學習的優點。

四、結語

總而言之，初中英語閱讀與寫作關系密切，在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》核心素養要求下，初中英語學科應當重視閱讀與寫作的有機融合，落實讀寫結合教學實踐，利用其創新教學模式等意義，讓學生在初中英語課程中得到更充實的收獲。教師具體可采取完善閱讀環節、豐富寫作訓練、改進讀寫指導三大策略，并在不同策略中分別運用特色指導手段。