以黨的二十大精神為指引探尋教師隊伍建設有效路徑

哈爾濱市群力兆麟小學 王 然

“江山就是人民，人民就是江山”，黨的二十大報告中，高頻出現的“人民”一詞，承載著我黨“立黨為公、執政為民”的本質。 人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標，讓人民生活幸福就是“國之大者”的莊嚴承諾。

鑄魂——聚焦思想合力，熔鑄“幸福”之魂

哈爾濱市群力兆麟小學（以下簡稱群力兆麟小學）是以“幸福教育” 為辦學特色的哈爾濱市群力新區的第一所學校。 將學校特色定義為“幸福教育”，一方面是“審時度勢、因地制宜”，這不僅是源于學校“創業”教師名校視域下對新區教育發展的思考，更是為了滿足師生以及社會對新區第一所學校的期待；另一方面是“與時俱進、守正創新”，從踐行“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心使命，到“不斷增強人民群眾獲得感、幸福感、安全感”“增進民生福祉，提高人民生活品質”，黨的關于“幸福”的指引，不僅為我們明確了思想——學校教育擔當著塑造幸福人生的使命，更讓我們在黨的引領下，在不斷完善幸福教育理念內涵過程中，將“幸福”之魂注入全體群兆人的教育夢想。

強師重德必先熔鑄師魂——“幸福” 就是群力兆麟小學教師的“師魂”，是教師奮斗前行的思想合力。 幸福是什么？如何將抽象的精神指引，轉化為一份行動指南？學校從兩方面著手，捕捉和提升教師的幸福“魂力”。

立足幸福文化，凝聚幸福力量。在學校的發展過程中，人才的交流讓學校不斷有新鮮血液的融入。為了每位教師了解“幸福教育”的內涵，學校立足于幸福文化建設的思想陣地，通過滿眼“幸福”的樓廊文化，將“幸福”分解成“三風一訓”“幸福教師”“幸福學生”等具象展示，以發生在師生身邊的幸福場景、溫暖故事，詮釋幸福的內涵，使教師從思想層面達成“幸福”的共識。

踐行學校精神，錨定知行合一。 作為學校文化的重要組成部分，“責任主動忠誠”的學校精神將“幸福”的思想共識落在了行動上。 怎么幸福？ 從體現主人翁意識的校務分擔到日常巡檢排查，從業務提升到師德修養，再到個人榮譽、集體榮譽，學校精神將“幸福”的“魂力”分解成“行動力”到“戰斗力”進階，將共識具象為實踐能力。

于是，在群兆人眼中，幸福就是一群人向著“教書育人”的這個目標，努力做好“教育”這件幸福的事——在“以幸福的教育培養幸福的人”的辦學理念下，聚焦“高品質”，以“實施全課程育人，追求全人發展”的育人特色，培養“具有民族情懷和國際視野”的幸福學子，打造出一支“高雅、博學、樂教、善導”的幸福教師團隊。

悟道——積聚育人智慧，深悟“幸福”之能

強國必先強教，強教必先強師。 黨的二十大報告中指出，“強化現代化建設人才支撐”， 教師隊伍建設與人才培養息息相關，關注了教師的發展，學校才能不斷前行，贏得教育強國的未來。

教師是立教之本、興教之源，可以說教師的幸福，是幸福教育的起點。只有在教師幸福理念與幸福能力上不斷提升“高品質”，才能引導學生形成正確的幸福觀和對幸福的向往與追求。如果說教師形成“幸福”思想的統一是幸福教育的基礎，那么涵養師德長效機制就是在為幸福育人的實踐不斷賦能。 為此，群力兆麟小學從教師隊伍師德建設的頂層設計入手，以“幸福教師隊伍”的培養，開啟“強國建設、教育何為”這一時代課題，以營造“尊師重教”的校園氛圍，為教師營造獲得“職業榮譽感”“生活幸福感”“事業成就感”體驗場，增強廣大教師建設教育強國的責任感、使命感、緊迫感，激發教師爭當“十心十意”“五有五精”好老師，提升教師隊伍師德素養。

群力兆麟小學一直以“你想讓自己的學生遇到什么樣的老師，你就努力去做這樣的老師”為師德準繩，將“責任、主動、忠誠”的學校精神融入師德建設之中，巧用“疏堵結合”，以師德的賦能，提高教師政治素養，促進教師職業幸福感的形成。學校通過多種師德“堵”的方法，即“師德培訓日”組織廣大教師進行專題學習，采取“自修——反思——感悟”進階式方法進行自我評估；同時以每月撰寫案例心得，記錄成長，發現工作與生活中真實的自我；定期舉辦師德論壇，通過交流、反饋、研討等學習形式，提升了教師的工作水平與教學藝術； 通過班主任育人智慧的交流分享，利用“小妙招”“錦囊”分享幫助教師解決工作中的困難。通過多種角度師德“疏”的形式，給予教師正能量的傳遞，不僅在工作上支持幫助教師， 更在生活中為他們排憂解難，并提供展示平臺與機會，另外借助教師集體生日、藝體活動、心理疏導等豐富多彩的工會活動，打破壁壘，豐實教師的業余生活，使他們將“師德”從他律轉為自律，將“師德”這個聽起來嚴肅的話題轉化成一種能力、一份感動、一股力量，體現著幸福教師獨特師者魅力。

力行——匯聚拔節鋒芒，砥礪“幸福”之行

習近平總書記說，新時代的偉大成就是黨和人民一道拼出來、干出來、奮斗出來的!實踐是激發教師涵養師德的內生動力，更是教師知行合一，立品樹表的“必修課”。

群力兆麟小學的教師隊伍主要由選調、考入、局聘構成，教師的組成結構合理，相對穩定。 十年間，學校借助教師結構科學合理的優勢，以“用智慧引領幸福”為校本研修主題，在為教師量身定制跟蹤式培養計劃的同時，為他們建立專業發展檔案，促進其專業有效提升，形成教師隊伍梯度成長結構；通過培訓學習、大賽歷練、新老教師結對子、專業技能練兵等渠道，多角度地為教師的專業成長賦能。 特別是針對青年教師教育教學能力提高的需求，采用了“新老結對，一帶一”的培訓方式，通過學校“群星杯”課堂大賽，“創建學生喜愛的有效課堂”說講評活動，“教學開放周”“名優骨干教師觀摩研討課”“名師面對面”“互聽互評常規課”“新入職教師崗位練兵”等活動為教師快速成長提供“快車道”。

與此同時，學校重視教師科研意識與能力的培養與提升， 塑造具有創新意識的研究型教師，“十三五”“十四五”期間，學校圍繞“思行”教科研體系，從教師教研、學科教研、學部教研、名師教研、學術沙龍等五個方面來展開“一核五翼”教科研工作，達到整體提升、重點突破的目的。 僅“十四五”期間，學校參與國家級、省市課題教師人數占全體教師比例85%以上，形成了全員科研的良好氛圍，在探索規律、破解難題、引領創新的過程中，促進了學校內涵式發展。

最好的學習在路上。 教師常說：外出學習是我們最好的“福利”。 學校大力倡導教師外出學習“充電”，促進教師專業發展。 外出學習后，學校通過組織外出學習交流會的形式，將參與學習的老師所學的新思想、新理念分享給大家， 使全體老師都能獲得外出取來的“真經”——形成了“他山之石，可以攻玉”的培訓共識。教師將“取經”的過程、收獲與學習的心得體會凝聚成共同進步提升的力量，幫助有所需要的老師，可以說“出去學”的是一個人，但受益的是一個團隊。

讀書也是教師非常喜歡的研修方式。學校帶教師去書店選書，以“所需”供“所用”，送給他們真正需要的圖書。另外學校每周還統一印發精心挑選的教育和教學方面的好文章，并鼓勵教師善于積累，讓閱讀成為習慣，在閱讀中尋找教育的智慧。

近年來，群力兆麟小學以教育部“新時代基礎教育強師計劃”“省教師能力提升計劃”為研修新起點，在全面落實學校的校本研修實踐活動的同時，抓住“選拔、培訓、激勵”三個環節，在通過“嵌入式”研修模式，賦能教師專業成長；以“共情、對話”師德建設模式，賦能師德修養提升；以“思行”科研模式，賦能科研能力提升的同時，圍繞“意識形態”“強師計劃”“文化育人”等基礎教育改革關鍵內容的行動力，精準施策，深化提質增效實踐路徑。在教師隊伍的培養方面取得了一定的成績：培養了省特級教師、正高級教師、省師德先進個人、省優秀教師等多位名優教師，20 多位優秀教師成為了省、市、區名師工作室的領銜人、核心骨干力量， 以團隊的智慧引領教師育人能力的進一步提升；多位教師形成了育人風格，成為專家型教師，并在各級各類大賽中屢拔頭籌，在“強師計劃”中嶄露頭角，成為了年輕的“老”教師。 在群兆人的共同努力下，學校成為了周邊百姓贊譽、積極向往的新區名校，更以教育的蝴蝶效應為拉動群力新區經濟建設和發展作出了貢獻，促進了教育的均衡發展。 只有致力于教師的幸福發展，才能贏得幸福學校發展。

“幸福”的信念就是這樣在教師們師魂的凝聚中，師能的深悟里，在“師智”“師能”“師品”“師表”，一點點“變強”的過程中傳遞著，傳遞信念，傳遞幸福。 教師們要做為學、為事、為人示范的新時代“大先生”，更將肩負起“實施科教興國戰略”的重擔，開啟新時代高素質、專業化、創新型教師隊伍建設新征程。