很多時候，孩子錯著錯著就對了

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家長要找到孩子錯誤中對的部分，通過評估其表現，讓他思考、改進，鍥而不舍，把正確因素不斷放大，這樣——

秀問我，再過多少年是100歲？為回答這個問題，一家人鼓掌了三次

學校放暑假了，我閑來無事，回到農村老家，看望老人和親戚朋友。

在哥哥家吃完飯，我們坐在院子里拉家常。此時，夜幕低垂，涼風習習，比城市里的空調房還舒服。

哥哥的孫子秀6歲多，端來一杯新沏的茶：“二爺爺，喝茶。”我嚇了一跳，趕緊接過來，憐愛地責備他：“你還小，萬一燙著，怎么得了！”哥哥也用責備的目光看著孫子。見小家伙有些沮喪，我連忙放下茶杯，摸摸他的頭：“不過，二爺爺感受到了秀的熱情和孝順。”秀笑起來，眼睛像月牙一樣。

我說：“秀，你看看二爺爺身上的傷疤。”我露出小時候燙傷留下的疤痕給他看。秀瞪大眼睛，乖乖地說：“我知道了，二爺爺。”

我和哥哥繼續聊天。

秀突然問我：“二爺爺，你今年多大？”我答：“56歲。”秀仰著頭，露出思考的神情：“那你再過多少年是100歲？”

我和哥哥都笑了。我說：“二爺爺也不知道，要不，你幫二爺爺算算。”

秀認真地說：“4。”

我們都不作聲。秀搖搖頭：“不對。”思考了一會兒，他說：“我不會算。”

100–56是連續退位減法，這對一個一年級的孩子來說，確實太難了。

不過，我還是鼓勵他：“秀想想可能是多少？錯了也沒有關系。”

秀撓撓頭：“14？也不對。”他自言自語：“56年？那就102歲了，也不對。”

我暗自高興，小家伙正在動腦筋：他覺得4和14都離100太遠，于是從另一個方向來猜測。56+56應該是112，他少了進位，就成了102。我微笑點頭：“秀想得好！”

秀眼睛一亮，“二爺爺，99-56。”山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊！沒想到，秀會用這種方法。我驚喜地說：“秀想得太棒啦！等于多少呢？”我想看看他知道不知道減罷之后還要加1。秀用手在膝蓋上寫豎式99-56=43，然后告訴我：43+1=44。

一家人都為秀的表現鼓掌。

秀志得意滿，左顧右盼。估計在他心里，自己就是世界冠軍。

我好奇地問：“秀是怎么想出這個方法的？”他自豪地說：“二爺爺，99最靠近100啊！其實，不光99，98也行。”

我問：“怎么行呢？”秀又在膝蓋上寫豎式：“98-56=42，42+2=44。”

一家人再次為秀鼓掌。

秀一鼓作氣：“97也行，97-56=41，41+3=44。96也行，96-56=40，40+4=44。”

哥哥看著秀的表現，樂得合不攏嘴。

我接過話茬兒：“95呢？”秀說：“95不行，不好算。”

“秀真會動腦筋，能想得這么清楚，不簡單！雖然算法不同，但結果完全正確。我再過44年就100歲了！”我再次摸摸秀的頭，他開心地往我身邊靠了靠。

我繼續引導：“秀，你最開始想的4，為什么錯了啊？”

秀說：“56+4=60啊，所以不對。”

我點點頭：“那60到100，還差多少？”

秀想了想：“40。”

我不說話，看著秀，等他自己思考。秀的眉毛一挑：“40+4=44。”

哥哥聽孫子這么一說，又是眉開眼笑。

我微笑著說：“秀，你看，你開始想的4并不全錯，如果你繼續想下去，就對了。”

秀點點頭。其實，孩子做事，很多時候都是“錯著錯著就對了”，只要給他時間慢慢體會和感悟。

想到這里，我由衷地說：“秀剛才想得真棒啊，二爺爺都沒想到。不過，還有一種方法，不知道你能不能想到。”秀來勁了：“二爺爺，你說說看。”

我鼓勵他：“你應該會。剛才你覺得100不好算，就先用99來算。同樣的道理，56不好算，也可以……”

秀搶過話頭兒：“我知道了。100-50=50，50再減6等于44。”

一家人第三次為秀鼓掌。

一想就對是天賦，沒什么可學的，也學不來。錯了還能堅持，才值得贊賞

很多家長覺得教孩子學習很難。其實，只要掌握住方法，并不難。其中，最重要的是，允許孩子出錯，延時評價，引而不發，期待他“再創造”，同時促使他反思和自我解惑。

對普通孩子來說，如果要求他一想就對，就成了枷鎖，沒有孩子敢嘗試。不給摔倒的機會，就永遠學不會走路。學習中，錯了是常態。錯就錯了，沒關系，只要不放棄，很多時候，錯著錯著就對了。

后來，我總結了秀能錯著錯著就對了，緣由有三：

1.?家長能找到孩子錯誤中對的部分。

所有事物都是對立統一的，錯誤中也有對的部分。家長要找到孩子錯誤中對的部分，通過評估其表現，讓他思考、改進，鍥而不舍，把正確因素不斷放大，這樣——很多時候，孩子錯著錯著就對了。

其實，不光孩子，科學家、發明家也是如此。屠呦呦獲得諾貝爾獎的青蒿素標號是“191”，這意味著，之前她做錯了190次。

2.?孩子主觀上希望自己解決問題。

秀自己提出了問題，所以迫切希望自己能夠解答問題，而我們的等待、鼓勵，讓他的大腦始終處于高速運轉狀態，不斷挑戰思維極限。

據說，美國芝加哥大學對學生的基本要求是“做你不會做的事”。這種似乎有悖常理的人才選拔和培養理念，保證了芝加哥大學的人才質量。

“出錯的事”往往是不會做的事，而最好的學習方式，就是從差錯中學習。百折不撓，錯了還能堅持，也是對自己有信心的表現。

3.有一個寬松的環境。

全家人對秀犯錯的包容、等待、引導、鼓勵，促使秀對問題做出了正確的解答。

著名教育家陶行知提倡教育孩子要“六解放”：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會中取得更豐富的學問；解放他的時間，使他能做自己喜歡做的事。

當孩子身處寬松環境時，才會力所能及地以看似笨拙的方法探究他好奇的問題，并在不斷嘗試中獲得真知，而不是生搬硬套現成的口訣、公式，糊里糊涂地走捷徑。

一想就對是天賦，沒什么可學的，也學不來。錯了還能堅持，才值得贊賞。這樣的孩子將來步入社會，才會無懼風雨，懂得通過誠實勞動、艱苦奮斗，創造美好生活。

【編輯：楊??子】