“雙減”政策下初中歷史課堂作業的優化設計

蔡篤弟

【摘要】從初中歷史課堂作業優化設計這一角度出發，分析初中歷史課堂作業存在的不足與原因，從課堂作業設計思想、設計內容、科學評價三方面提出優化建議，使得學生能通過課堂作業更好地把握知識、鍛煉能力、提升學科素養，教師能夠更好地改進教學情況，進而達到歷史教學“減量、提質、增效”的教育目標。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中歷史;高質量;課堂作業設計

現結合教學實踐，談談在“雙減”政策下，優化初中歷史課堂作業設計的方法。

一、歷史課堂作業存在的不足

1.課堂作業缺乏科學性的指導思想

（1）對課堂作業的認識不充分。課堂作業作為教學活動的重要組成部分，很多教師并未將它置于教學活動的重要環節，仍然堅持以課堂講授為主，沒有領會教與學一體的內在關系。

（2）對課堂作業的內容設計準備不充分。課堂作業布置出現隨意性、片面性等特點，沒有充分理解和運用課堂作業的指導性、診斷性、反饋性等，導致學生的主動性不高、完成性不高，甚至出現抄襲作業的現象，學生的學習體驗不佳。這就必然造成學生知識、方法、能力等方面的綜合素養得不到有效發展，課堂教學效果得不到有效提升。

2.課堂作業缺乏科學性的內容布置

（1）作業內容粗而不精、雜而無序。歷史學科的內容往往時間跨度長、內容涵蓋廣泛，很多教師在課堂作業設計時采取全覆蓋的方式，造成內容數量龐大但不精，甚至出現重復性、無效性的內容，學生易在一遍遍的無效練習中喪失學習興趣；內容選取稍顯雜而無序，沒有重難點突出、沒有目標分層，學生既沒有達到通過練習更好掌握、理解、運用課堂知識的目的，教師也沒能發揮好課堂作業診斷性、反饋性的原則，不利于學習效果的提高。

（2）內容結構僵化單一。一些教師的課堂作業仍然是傳統意義上的作業模式，機械、題型單一，多局限于練習冊或試卷。經常采用抄寫題、背誦題、選擇題、問答題等固有形式去揪住某個知識點不斷重復練習，考察側重對知識點的記憶，沒能做到學史為今以及學科素養培養的效能。這種作業雖然對于鞏固知識有一定的作用，但與學生生活、社會實際相脫節，且在激勵學生興趣、培養學生學科素養能力和情感價值的塑造方面是非常不足的。

（3）內容結構缺乏分層設計。初中生的基礎水平、學習能力、學習習慣等各不相同，在學習上呈現明顯的差異性，然而當前課堂作業內容難易度區分不科學、缺乏分層設計，往往采取一刀切的做法，采用一套內容、一個標準，內容也較為固定?！皠傂浴碧珡姡皬椥浴辈蛔?，這使得學困生無法掌握應有的基礎，反而學得更加吃力；中等層次學生沒有提升；優秀學生沒有思考和突破、無法發揮潛力。

（4）內容完成時間安排不合理。課堂作業課外做是現今學科教育普遍存在的現象。課堂作業，簡而言之就是課堂中完成，并得以反饋教學效果的重要途徑。一些教師仍然認為課堂講授的時間與教學效果成正比，因此不惜擠壓課堂上學生獨立作業與反饋的時間，把課堂作業變成課外作業，甚至剝奪學生的活動時間。殊不知，學生構建新的認知、鞏固知識、提煉學習方法、鍛煉學科能力均離不開自身獨立“練”的活動。在只有教師教和學生聽構成的課堂活動中，學生僅僅是“懂了”，但并不是“會了”，能“用了”。這樣的教學不僅事倍功半，還會直接影響教學效率的提高。

3.課堂作業缺乏科學性的評價

課堂作業評價片面性、缺乏發展性。作業評價是反映學生學習效果的最佳方式，具有查缺補漏、發現自身不足、改進教與學的作用。有的課堂作業的評價往往只是用一個簡單的“√”與“×”代表教師對學生課堂作業的評價，習慣用分數去評價學生，而對學生在知識掌握、理解程度、靈活運用方面的評價基本沒有，缺乏文字的交流，且缺乏針對性、具體性的評價。教師大多關注學習成績好的學生，評語也往往是點到為止，針對其他不同水平學生而進行針對性、具體性評價更是極少出現的，學困生、中等生、優秀生等不同層次的學生在自己的作業成果上得不到教師及時且有針對性的評價，不利于學生及時發現自身不足，查缺補漏，不利于激發學生的學習熱情。

造成這種現象的原因在于：其一，教師的理論學習不夠深入，沒有充分研讀、落實課標要求，沒有充分認識學科素養能力的內涵、相互關系、落實途徑、評價標準等，這些先天條件的不足，造成課堂作業的實施效果必然是低效的。其二，很多教師仍以中考指揮棒為絕對中心，認為課堂作業的功能僅僅是為提升學生學習成績，沒有結合學生實際情況進行有效學科素養能力的培養。其三，教師沒有遵循初中生的發展特點、沒有研究實際學情、沒有統籌兼顧好不同水平、不同學情、不同基礎的學生，沒有有機結合課標、課堂、學生，這樣的課堂作業無論是在學科興趣培養方面還是知識把握、方法養成、能力素養培養方面都是不足的。

二、歷史課堂作業優化設計的建議

1.堅持科學的設計思想為導向

（1）遵守黨的教育政策、落實黨的教育方針。黨的教育方針政策是一切教學工作的行動指南和準則。要堅定不移地落實黨的教育方針政策，教師要不斷更新教育理論，樹立新時代教育觀。如任教的歷史教師要認真研讀政策與理解課程要求，明確學科為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人，以此為我們的教學活動樹立正確的思想，為我們的課堂作業設計指明正確的方向。

（2）遵循教育規律與學生身心發展規律。教育要遵循學生身心發展規律。學生身心發展具有一定的順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、互補性等特點，教師要適應和遵循學生發展的基本規律和特性，因勢利導，才能事半功倍。其一，學生的身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜的連續不斷的發展過程（順序性），因此課堂作業依據這一特點，在知識掌握、方法養成、情感培育等方面，都應遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的循序漸進的方法。其二，學生身心發展在不同的年齡階段有穩定、典型的特點（階段性），依據學生不同年齡、不同學段特點，在教學要求、內容、方法要做到因人而異、因材施教，同時注意不同學段、不同內容之間的聯系。其三，學生身心發展同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性（不平衡性），要適時而教，即要在學生發展的關鍵期或最佳期及時進行教育，課堂作業要有效地促進學生身心、知識等方面的發展。其四，同一階段的每個學生身心發展具有個別差異性，因此在課堂作業中，教師首先要認識學生發展的共同特征，還要重視每個學生的個別特征，要因材施教，因人制業，發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇有效的教育途徑。其五，個體身心發展的互補性，激發學生自我發展的信心和積極性。這一規律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落后的學生樹立堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善于發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心的協調、統一發展。

（3）體現學生學習主體性。教學活動是以學生為主體、教師為主導的教與學相結合的課程活動。作為教學活動延伸與內化的課堂作業設計，教師應從設計主體轉變為學生完成作業的組織者、合作者、引導者，要從學生的角度去思考設計。其一，要注意每一位學生在基礎、習慣、能力等方面的不同，以及學生的身心發展規律中的個別差異性，作業設計要做到統籌兼顧，全員有效參與。其二，要充分體現學生的自主性、能動性、創造性，引導學生有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，從而達到自己預期的學習目標。其三，教師要想盡一切辦法調動學生的自覺性、積極性、主動性，主動獲取知識，并能按照各自的方式，把它納入到自己已有的認知結構中去充實、改造和發展。其四，引導學生在課堂作業中能舉一反三，靈活運用知識，善于運用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題，做到學有所用。

2.堅持科學的內容設計原則

（1）內容數量要全而精、具有系統性。歷史學科內容時間跨度長、內容涵蓋廣，歷史題目更是浩如煙海，題型多樣，內容的選擇并不是廣撒網、全覆蓋，而是要以課標為指導、教材為基礎、緊扣學科要求、立足學情、面向全體學生，既要講全面也要講系統。首先是當堂歷史知識要及時鞏固和消化；其次要精挑細選典型題目，舉一反三，具有減量提質的學習效果，堅決反對重復性、無效性的內容；最后要體現當堂重點、突破當堂難點，做好當堂知識點的內部銜接，這樣才能幫助學生在最短時間內對當堂所學知識及時鞏固，也利于進行知識梳理、構建知識體系。

（2）內容結構豐富、具有多元性。完善作業結構的豐富性，要有豐富的題型，可以有傳統的以基礎、識記為目標的單項選擇題、背誦題、抄寫題；可以有方法提升、情感升華的各類題目，如材料分析題可提升學生從材料中提取關鍵信息的能力?？梢钥鐚W科設計讀圖識史題，對歷史漫畫、文學作品、書畫作品、藝術作品進行欣賞。這樣與生活、社會現實聯系緊密，利于提高學生的學習興趣與熱情，利于對知識的掌握，還能學史為今、鑒古知今，在培養學生學科素養能力和情感價值的塑造方面都有明顯的成效，真正做到學有所用。

（3）內容分層、具有針對性。教育心理學規律表明，初中學生在身心發展方面存在不平衡性和個別差異性等特點，教師在教學活動中要充分尊重學生的差異性，根據學生學習的實際情況對學生進行分層歸類，設計具體的教學活動。如在課堂作業布置中因勢利導，讓每一個學生都能在課堂教學中得以展示自己，在課堂作業中都能找到自己的位置，這既體現了以人為本的教學理念，也實現了因材施教的教學目標。具體要求有：其一，作業設計方面要做好分層、分量設計，遵循順序性的原則，內容由淺入深、由易到難、由簡到繁。其二，學生可自主選擇作業的內容，作業內容設計有基礎題和綜合題，基礎題以教材為主，以掌握當堂課的基本內容為準，適合能力偏弱的學生；綜合題注重運用所學知識解決實際問題，吸引學生積極思考和實踐，有助于對學生學科能力的培養，適合能力較強的學生。其三，學生可自主選擇作業的完成方式，學生自主選擇作業內容后，可以自己獨立完成，也可以跟其他同學合作完成，還可以查閱資料或者求助于教師。正如蘇霍姆林斯基所認為的，教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。在教與學的活動中，通過由淺入深的教學設置，學生先樹立信心激發興趣、后積極探索知識的高峰。

（4）內容要有學科特色。歷史學科是中學必修課程，是國家規定三科統編教材之一，課堂作業要充分體現歷史學科的特色魅力。學生通過課堂作業感知歷史學科特有的發展性、因果性、過去性、綜合性等特點，在馬克思主義唯物史觀的指導下正確地認識歷史、認識歷史規律、了解中外歷史發展進程，有助于學生傳承人類文明、提高人文素養、培養家國情懷、拓寬國際視野情感的熏陶。

3.堅持科學的作業評價

課堂作業評價是反映學生學習效果的最佳方式，具有查缺補漏、發現自身不足、改進教與學的作用，要減少非對即錯的評價方式，開展科學性的作業評價。具體體現為：其一，評價方式多樣化。可以采取學生自評、小組互評、教師面批相結合的方式，既可以讓學生在自評、互評環節中溫故知新、發現問題，彌補不足，也可以通過教師的面批指導，不斷查漏補缺，利于學生自身知識體系的構建。其二，評價要及時且全面。及時性要求課堂作業評價必須當堂完成，教師要合理安排時間，通過學生自評、互評、面批等方式，師生共同參與及時完成。全面性要求教師不僅要關注優生、還要關注學困生，不僅關注學生當堂知識的掌握情況、還要關注學生學習方法是否有效、學科素養能力是否提升、情感價值的培養是否達標。其三，評價要具有發展性，教學活動是一個連續不斷、承前啟后的過程，評價作業在某種程度上就是評價學生，因此教師要帶有發展的眼光去看待每個學生，公正、客觀地評價，如：對學困生既要發現他學習的不足與缺點，也要善于發現他的閃光點，要肯定他的學習熱情，及時幫扶；對優秀生既要肯定他的學習效果，也要善于發現他的不足，及時矯正，以此促進每個學生的進步。

學科課堂作業設計的優化對于“雙減”政策的落實有著很大幫助。教師應在科學的思想指導下開展作業設計，發揮自身的引導作用，引導學生成為學習的主人，在科學的作業內容與科學的評價中培養學生的學習興趣、鞏固知識、提升情感能力，全面培養學科素養。如此，歷史課堂方能真正提高教學效率，并發揮教育真正的作用。

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