融入思政元素的大學英語教學初探

高新霞　安明明　寧晚枚

《大學英語教學指南》（2020版）明確指出要將課程思政理念和內容有機融入課程教學。從思政素養、“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）、“三層面”（微觀、中觀、宏觀）及社會主義核心價值觀四個維度，以輸出為導向，對實驗組展開融入思政元素的大學英語課程教學實驗。運用AntConc3.5.8軟件，分別從詞頻、搭配及語義韻三個方面分析學生話題討論及英文作文中課程思政元素運用情況，結果表明：較控制組相比，實驗組學生能產出更多蘊含思政元素的積極話語。

一、研究現狀

近年來，大學英語課程思政已然成為研究的熱點話題。于2022年7月25日在中國知網輸入關鍵詞“大學英語課程思政”，發現相關已刊發的CSSCI文章共有17篇，涉及怎樣進行大學英語課程思政的文章有12篇，約占70.59%，其中，厲彥花、解華等學者探討了大學英語課程思政支架式教學模式；蒙嵐以及毛和榮、楊勇萍等提出了針對大學英語課程思政的具體教學路徑；楊婧及陳茜對大學課程思政展開了教學實踐；向明友按照《大學外語課程思政教學指南》的相關要求，結合大學英語課程的基本特征，著重從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等四個方面明確了大學英語課程思政教學設計應把握的關鍵問題和方向。^[6]

此外，從不同的理論視角例如認知視角、CIPP模型視角、通識教育理論視角對大學英語課程思政進行闡釋的文章有3篇：張智義、高玉壘從認知語境視閾內考察課程思政融入，在語言知識和技能獲取的同時強化思政語境，增強牢固性和持久性；黃凌云基于CIPP評價模型的理念探討大學英語課程思政成效評價研究中發現：大學英語課程思政內容與CIPP評價模型的契合性表現在共通原則、共有屬性、共用混合多維評價模式、目標導向四個方面；劉晶、胡加圣基于通識教育理念對國內6所院校655名大學生做了大學英語課程思政元素學習需求方面的調查分析。關于教師課程思政能力探索及大學英語課程思政內涵論述的文章為1篇：高玉壘、張智義參照金字塔模型，構建大學英語教師課程思政教學能力模型。

二、研究意義

從上述國內研究成果可以看出：目前的研究成果大多數是基于教學實踐或理論層面探討相應的大學英語課程思政的路徑及方法，而缺乏對當前接受大學英語課程思政教學的學生的思政現狀（比如思想狀態和思政素養）的探討，盡管人的思想進步和素質提升，往往很難直接觀察或檢測，不妨將其進一步細化為“可觀察、可測量”的教學目標：通過把我國社會主義核心價值觀融入英語話題討論及英文寫作教學，運用這兩種常用的語言輸出方式，引導學生深挖相關的思政元素，拓展話題討論的寬度及作文思想內涵的深度，促使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。本研究借用語料分析AntConc3.5.8軟件針對自建語料庫中學生使用與“思政元素”相關的詞頻、搭配及語義韻進行統計分析，試圖探究學生課程思政元素在大學英語口語及習作中的運用現狀，在肯定其優勢的基礎上，找出相應的短板，本研究以《大學外語課程思政教學指南》為指導，以產出為導向，充分挖掘大學英語話題討論及寫作中的思政元素，探索大學英語課程思政的有效教學路徑。

三、融入思政元素的大學英語課程教學實施路徑

按照教育部《大學英語教學指南》（2020版）的要求，課程思政要融入大學英語課堂教學建設作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、作業論文各環節。由此可見，英語話題討論及作業設計也應成為思政元素融入大學英語教學的有機組成成分，教師對作業進行反饋評價時，積極探索融入思政元素的作業評價體系顯得尤為重要。

本研究從《大學外語課程思政教學指南》中提煉出相關思政元素，繪制以下大學英語“思政元素”挖掘集合圖：從圖1可見，大學英語教學中對課程思政元素的挖掘主要從思政素養、“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）、“三層面”（微觀、中觀、宏觀）及社會主義核心價值觀幾個方面進行思考。

首先，思政素養的培養是學校德育的重要組成部分，是進行馬克思主義、共產主義和社會主義核心價值觀教育的主要渠道，是對大學生進行理想、信念、世界觀、人生觀與價值觀教育的重要途徑與手段。因此，大學英語的課程思政應引導學生樹立正確的理想信念、篤行大局觀并厚植家國情懷，促進學生思政素養的提高。

其次，從“三觀”視角引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把中國人“向真”“向善”“向美”的文化觀融入大學英語課程思政的實踐中，通過中英文化差異的對比，辨析中國文化及英語國家文化的異同，拓寬學生的視野，助力學生更好地用英文講好中國故事，樹立文化自信，達成中國文化走出去的目標。

再次，從“三層面”即微觀層面、中觀層面及宏觀層面分別從個人、組織（包括學校、社團、企業或公司等）及國家的視角思考個人與組織、個人與國家、組織與國家之間的關系，培養學生思辨能力。

最后，課程思政的最終目標是：第一，培養愛國、敬業、誠信、友善的合格的社會主義建設者和接班人； 第二，營造自由、平等、公正、法治的社會環境；第三，把中國建設成富強、民主、文明、和諧的社會主義強國。綜上所述，在大學英語課程中融入思政元素，一則可引導學生樹立正確的三觀，培養學生的思政素養；二則可從上述“三層面”引導學生從更加寬泛的視野思考個人、社會及國家之間的關系，促成思辨能力的提升；三則可引導學生從社會主義核心價值觀這些思政元素中凝練主題，升華思想，拓展所討論話題及寫作題材的深度及廣度。

四、融入思政元素的大學英語課程教學效果驗證

（一）大學英語課程話題討論及作文寫作語料庫的構建

1.話題討論語料庫構建

以執教的兩個班為研究對象，展開融入思政元素的大學英語課程實驗教學。先后分別選用《新世紀大學英語》第一冊Unit 1 中的College Life（簡稱TP1）及Unit 2 English Learning（簡稱TP2）作為話題展開討論。其中，TP1討論時，學生自由發揮，討論前教師未進行任何思政引導。TP2討論前，教師對學生進行思政引導，課前以社會主義核心價值觀為核心詞語，引導學生深挖話題中的思政元素，各抒己見開展話題討論。把TP1及TP2兩次討論結果導出，構成話題討論對照語料庫TP1 Corpus及TP2 Corpus。

2.英語寫作語料庫構建

以執教的一個班為控制組及另一個班為實驗組，以Stepping out of Comfort Zone為題進行寫作。寫作前教師對控制組未進行任何思政引導，對實驗組展開融入思政元素的大學英語課程作文教學，控制組及實驗組作文語篇分別構成英文作文對照語料庫C1，2 Corpus及C3，4 Corpus。

（二）基于AntConc3.5.8軟件的英文話題討論及作文語篇思政元素運用分析

本研究運用AntConc3.5.8軟件，分別從詞頻、搭配及語義韻幾個方面分析學生話題討論及英文作文中的課程思政元素運用情況。取排名前四十的關鍵詞，從高到低排序，TP1 Corpus及TP2 Corpus中，Word Tokens分別為1225個、1591個。 C1，2 Corpus及C3，4 Corpus中Word Tokens分別為3472個、2312個。

（三）融入思政元素的大學英語課程教學效果驗證

黃國文提出以課程思政作為切入點，即對一句話、一件事、一個語篇或一段話語，先從思政的視角審視，原先看起來與思政無關的事情或話語就凸顯了思政元素。本篇基于思政視角對學生大學英語話題討論及寫作類輸出型語篇進行分析，透視現階段大學生的思想狀態。對思政元素的界定，有些語篇是符合社會主義核心價值觀的，這些語篇要么是有益性話語，要么是中性話語；而有些是有悖于我們認同的價值準則的，所以是破壞性話語。本篇為便于標記，把學生大學英語話題討論及作文中符合社會主義核心價值觀、折射積極世界觀及人生觀、弘揚優秀中國傳統優秀文化等有益性話語標記為符號“＋”，把相關中性話語標記為符號“○”；把相關破壞性話語標記為符號“－”。為統一各話語計量，采用百分比統計。各項話語占比等于各項話語出現頻次（Freq.n）除以形符（Tokens）之和再乘以100%，用公式表達為以下形式。

各項話語占比=∑（Freq.1/Tokens+Freq.2/Tokens+…Freq.n/Tokens）× 100%

按照此公式計算出各語料庫TP1.txt、TP2.txt、C1，2.txt及C3，4.txt中高頻詞匯排名前四十名的各類話語所占比率，結果見表1。

由表1可見：TP1 Corpus與TP2 Corpus相比，后者積極話語所占比率，明顯高于前者積極話語所占比率；前者中性話語詞匯占比與后者中性話語詞匯占比不相上下；后者破壞性話語詞匯占比，略低于前者破壞性話語詞匯占比。由此可見：課前由教師結合社會主義核心價值觀為核心詞語對相關話題進行思政引導，啟發學生深挖話題中的思政元素，再讓學生開展話題討論，各抒己見，此種教學模式的確可以促成話題討論中象征著思政元素的積極話語頻次的提高。此外， C1，2 Corpus與C3，4 Corpus相比，后者積極話語所占比率明顯高于前者積極話語所占比率；前者中性話語詞匯占比與后者中性話語詞匯占比不相上下；后者破壞性話語詞匯占比略低于前者破壞性話語詞匯占比。顯然，寫作前教師結合社會主義核心價值觀中相關詞語，對學生進行思政引導，啟發學生深挖寫作題材中的思政元素，再讓學生進行英文寫作，此種教學模式的確可以促成學生作文語篇中蘊含思政元素的積極話語頻次的提高。

有些貌似中性詞匯，但當它們與某些特定詞匯為伴構成搭配或類關聯時，會產生一些聯想意義（如褒貶、好惡等）。在TP1 Corpus中， 有些詞例如play、eat、sleep看起來不帶有明顯的感情色彩。但一旦與其它詞語搭配，它們的語義傾向于“玩、吃、睡”之意，從思政的視角審視，這些表述是消極的，是與大學生行為相違背的，大學生活不應只有吃喝玩樂，故而被視為破壞性話語。此外，從高頻詞列表也可以看出：在TP1 Corpus中，大多數學生探討“College Life”這一話題，有提到大學“很忙”“很多活動要參加”“有很多自由的時間”“可以交朋友、閱讀、學習”等，可見大多數學生是從自身的視角出發對主題進行討論，視角過于狹窄。

與TP1 Corpus相比，TP2 Corpus中，首先，均未出現類似于上述消極詞匯；其次，從學生使用頻次較高的詞匯 “China、Chinese、culture、world”可見：當談及English Learning這一話題時，學生不僅只局限于個人視角去探討，而是試著從國家及世界的視角去剖析學英語的好處——不僅可以“為中國發聲”“講好中國故事，傳播中國文化”，也有助于“更好地了解世界”。這些表達從思政視角來看，均屬于積極性話語，折射出學生的家國情懷及國際視野。由此可見：課前由教師結合社會主義核心價值觀對相關話題進行思政引導，啟發學生深挖話題中的思政元素，再讓學生開展話題討論，各抒己見，此種教學模式可促成話題討論中蘊含思政元素的積極話語頻次的提高。

從C1，2 Corpus及C3，4 Corpus排前四十的詞頻來看，C3，4 Corpus中出現了“dream”一詞，體現學生想走出舒適圈的決心。此外，“environment”一詞也出現數次，體現學生立志走出舒適圈，“適應新環境、迎接新挑戰、勇毅前行”的積極向上的精神斗志。由此可見：實驗組學生作文表達蘊含著更為豐富的包含思政元素的積極話語，進一步證實了：課前由教師結合社會主義核心價值觀對相關話題進行思政引導，啟發學生深挖話題中的思政元素，再讓學生開展寫作，此種教學模式可促成學生習作中蘊含思政元素的積極話語的形成。

五、結語

本研究從思政素養、“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）、“三層面”（微觀、中觀、宏觀）及社會主義核心價值觀四個維度，以輸出為導向，對實驗組展開融入思政元素的大學英語課程教學實驗。運用AntConc3.5.8軟件，分別從詞頻、搭配及語義韻三個方面分析學生話題討論及英文作文中課程思政元素運用情況，結果表明：較控制組相比，實驗組學生能產出更多蘊含思政元素的積極話語。由此可見，在大學英語課程教學中，教師有機融合思政元素在短期內會對學生的語用輸出產生積極的影響，然而，其產生的長期影響如何，亟待進一步的理論探討及實證研究。

參考文獻：

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[16]梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[基金項目：本文系廣東省教育廳2022年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“基于‘詞達人’平臺的應用型本科院校大學英語詞匯教學研究”（粵教高函〔2023〕4號）、廣東省2022年度民辦高校思政專項課題“大學英語話題討論及習作語篇中思政元素運用分析——一項基于自建語料庫的研究”（項目編號：2022MBSZ49）階段性成果。]

責任編輯 陳春陽